Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Теоретический анализ проблемы предупреждения агрессивности подростков

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения агрессивности подростков 5

1.1. Анализ научной литературы по проблемы агрессивности 5

1.2. Основные направления психолого-педагогической работы

по предупреждению агрессивности подростков 13

Выводы по главе 1 20

Глава 2. Описание диагностического материала 21

Список литературы 26

Приложение 28

Введение

Происходящие в современном обществе изменения предъявляют все более высокие требования к способностям подростка адаптироваться к новым реалиям жизни. Динамизм социальных процессов, кризисная ситуация во многих сферах социально-экономической жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций, проявляющихся в поведенческих формах, в частности, к росту подростковой агрессии. В этих условиях объективно повышается спрос на научные исследования агрессивного поведения подростков.

Исследователями высказывались противоположные, иногда взаимоисключающие мнения в отношении причин возникновения подростковой агрессивности, ее природы, факторов, способствующих ее формированию и проявлению. Многообразны как теории агрессивного поведения, так и выделенные формы поведенческой активности подростка. Педагогу, психологу необходимо знать психологические особенности подростков, склонных к агрессивному поведению, основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими подростками, строить индивидуальный подход к ним.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: пути и способы предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования: провести теоретическое исследование предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения подростков.
Раскрыть содержание и определить основные направления психолого-педагогической работы по предупреждению агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Подобрать материал по диагностике агрессивности учащихся общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественных психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития личности. Среди теорий, изучающих агрессивное поведение, следует указать на теории 3. Фрейда, К. Лоренца. Э. Фромма, позиции бихевиористов и т.д. Проблемы предупреждения агрессивного поведения подростков изучались в научных исследованиях ведущих отечественных специалистов в сфере педагогики и психологии, таких как: Андриенко В.К., Беличева С.А., Васильев В.П., Захаров А.И., Карабанова О.А., Клейберг Ю.А., Лебединский Л.В., Никольская Е.В., Мудрик А.В. и др.

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

- экспериментальные: тестирование.

Экспериментальная база исследования. МОУ СОШ №4, г. Миасс.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения агрессивности подростков

1.1. Анализ научной литературы по проблемы агрессивности

Под агрессией понимается открытая неприязнь, вызывающая враждебность, а понятие «агрессивный» трактуется как наступательно-захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие. Вообще термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы.

В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают (7; c. 46).

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается.

Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба.

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения (4; c. 12).

Другими словами:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

-в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

-жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения (8; c. 63).

В данной работе под агрессией мы подразумеваем личностную черту, которая формируется под воздействием социально-психологических факторов.

Все существующие ныне теории агрессии, при всем их многообразии, можно подразделить на четыре основные категории, рассматривающие агрессию как:

1) врожденное побуждение или задаток (теории влечения);

2) потребность, активируемая внешними стимулами (фрустрационные теории);

3) познавательные и эмоциональные процессы;

4) актуальное проявление социального.

Первая категория теорий (в русле психоаналитического подхода З. Фрейда), несмотря на многообразие подходов, исходит из того (и это объединяет эти теории и составляет их центральное звено), что агрессивность рассматривается ее сторонниками как врожденная инстинктивная форма поведения. Иными словами, агрессия проявляется потому, что она генетически запрограммирована. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум, возможно, ослабить ее. И в этом, несомненно, есть доля истины.

Вторая категория теорий (Д. Майерс и др.) - агрессия как потребность, активируемая внешними стимулами, агрессия как побуждение, - наоборот, считает возможным не только ослабление, но полное искоренение агрессии, поскольку саму агрессию относит к проявлениям влияния и воздействия внешней среды и условий (фрустрации, возбуждающих и аверсивных событий).

Третья группа теорий (Ф. Аллан, Х. Дельгадо), в отличие от предыдущих, учитывает такие аспекты человеческого опыта, как когнитивная и эмоциональная деятельность. Именно этим она отличается от них. Сторонники этих теорий утверждают возможность управления агрессией, контроля над поведением «простым» научением людей реально представлять себе потенциальные опасности, адекватно оценивать угрожающие ситуации.

Наконец, согласно четвертой группе теорий (теории социального научения), агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений (14; c. 32).

Хотя и теории влечения и фрустрации в современной психологии считаются устаревшими, нам представляется, что неправильно игнорировать то «рациональное зерно», которое они «посадили», имеет неоспоримое значение для последующих исследований.

Эволюционный подход к развитию человеческой агрессивности опирается, в первую очередь, на теорию К. Лоренца, разработанную в результате изучения поведения животных. Взгляды К. Лоренца (1994) достаточно близки к взглядам 3. Фрейда. Согласно концепции К. Лоренца агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Этот инстинкт развился в ходе эволюции и выполняет три важные функции:

1) борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве,

2) агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставляют потомство только наиболее сильные и энергичные,

3) сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. Однако, в применении к человеку, скорее нужно констатировать негативную роль второго пункта. Энергия агрессии генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем больше количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Это так называемая «психогидравлическая модель» агрессии, созданная на основе исследования агрессии животных (14; c. 36).

Теоретические разработки зарубежных авторов являются синтезом теорий научения и когнитивных теорий, определяющих поведение (в том числе и агрессивное), в первую очередь, привлекательностью ожидаемых последствий действий.

Когнитивные модели агрессии акцентируют эмоциональные и познавательные процессы в проявлении агрессивного поведения. Когнитивные теории достаточно оптимистичны в плане возможности контролирования агрессии, поскольку они предполагают, что человека можно научить быть менее агрессивным. Но, с другой стороны, сами же авторы этих теорий не исключают возможность проявления импульсивной агрессии, не подвластной сознанию и разуму.

Формирование агрессивности обусловлено многими факторами. На агрессивность оказывают влияние: особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

Некоторые авторы указывают на определённую зависимость агрессивности подростков от структуры семьи. Имеются данные, сведетельствующие о том, что агрессивные подростки происходят из многодетных семей или не полных. В частности двухлетние дети, отцы которых умерли до их рождения и воспитываются одними матерями, более агрессивны, чем их сверстники, имеющие отцов (15; c. 135).

А.Болдуин выделяет три стиля воспитательной практики родителей – демократический, контролируемый и смешанный. В семьях с демократическим стилем воспитания подростки отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивности, социальной активности и т.д., однако у них слабо развиты альтруизм и эмпатия. При контролируемом и смешанном стиле воспитания дети растут неагрессивными и послушными. Так же отмечается, что при авторитарном стиле воспитания, отличающимся холодным отношением к детям родителей, у школьника формируется агрессивность. Исследователи, занимающиеся проблемой подростковой агрессии пытаются выделить отдельные параметры воспитательских действий родителей, ведущие к формировании агрессии в этом возрасте.

В исследовании, проведённым А.Бандурой и Р.У. Уолтерсом, было установлено, что отличительной особенностью воспитательной практики родителей, имеющих агрессивных сыновей, является непоследовательность в предъявлении требований: поощрение агрессии вне дома и использование суровых наказаний за проявление агрессии против себя. В этом же исследовании показано, что фрустрация потребности в зависимых отношениях с родителями вызывает у подростков враждебность и недоверие которое распространяется на других взрослых и сверстников, что ещё больше усугубляет процесс социализации (2; c. 62).

Подводя итог, можно сказать, что попустительский стиль воспитания ребёнка, вседозволенность и отсутствие контроля со стороны родителей, как и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности у подростка. Таким образом, большое значение имеет изучение подростков, у которых в связи с неудовлетворенностью каких либо жизненно важных для них потребностей возникли отрицательные аффективные переживания и соответствующие им формы поведения, среди которых имеют место и агрессивные проявления.

Поиски причин повышенной агрессивности у подростков ведутся в разных направлениях. Анализируя некоторые случаи из жизни усыновленных подростков, замечено, что новые родители достаточно часто сталкиваются с вспышками агрессивного поведения таких подростков. В некоторых случаях причиной этого явления может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия, может иметь биологическую природу. Однако, правильней было бы говорить не о решающем влиянии биологических либо, наоборот, социальных факторов как детерминант агрессии, а признать, что на агрессию действуют оба типа факторов и что биология и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга.

Подросток усваивает агрессивное поведение, посредством наблюдения, выделяя случаи, когда агрессия оказывается эффективным способом в достижении цели, в воздействии на других. В ситуации изоляции группой сверстников, весьма вероятно, что он будет принят в другой группе подростков, таких же, как он и где агрессия будет являться приемлемым стилем поведения. Во многом поведение подростков определяется их сверстниками. Установлено, что сверхагрессивные подростки, попадая в группу сверстников и получая отпор со стороны других подростков, становятся менее агрессивными. Пассивные же подростки остаются такими же. Отмечено, что существуют индивидуальные различия в усвоении агрессии, демонстрируемой сверстниками, и не всегда подростки, подвергающиеся агрессии со стороны других становятся агрессивными.

Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в формировании у подростка представлений о возможных способах проявления агрессии, нормах и границах её применения, в том числе и ответной. «Приемлемость – не приемлемость» тех или иных форм агрессии «соразмерность» агрессии действиям обидчика усваивается подростком не только на примере других, но и на собственном опыте, в кругу сверстников, когда он сталкивается с проявлением агрессии по отношению к себе (17; c. 86).

Необходимо отметить, что изучение влияния моделей поведения на агрессивность подростка показывает, что примеры взрослых, оказывают на него более сильное, продолжительное и глубокое воздействие. Примечательно, что подростки, обнаруживающие черты наибольшей просоциальности (помогают, сочувствуют, склонны к помощи и щедрости) оказываются одними из агрессивных в классе. Однако предполагается, что в большей степени социальное поведение демонстрируют умеренно агрессивные подростки; если же подросток чрезвычайно агрессивен, то его поведение реже бывает просоциальным. Данная особенность характерна для подростков, использующих наравне с мирными способами утверждения своих прав физическую и вербальную агрессию, которая не препятствует им завоёвывать авторитет у сверстников (1; c. 87).

Говоря о проблеме агрессивности подростков, хочется отметить и другую проблему, с которой сталкиваются современные родители и общество в целом. Это проблема влияния средств массовой информации, в частности телевидения, на агрессивность подростков. Большинство исследователей утверждают, что просмотр подростками телевидения и видеопродукции изобилующих сценами насилия и жестокости, оказывает скорее негативное, чем позитивное, влияние на поведение и личность подростка и имеет ряд отрицательных по своему воздействию последствий. Прежде всего, подросток учится формам агрессивного поведения. Особенно это относится к подросткам, которые «подсматривают» способы издевательства над людьми из фильмов. Помимо этого, ослабляются сдерживающие агрессию силы. Так же у подростка вырабатывается толерантное отношение к показываемому ему насилию, уменьшается чувствительность к проявлениям агрессии. Большое количество насилия и агрессии, увиденные на экране подростками приводит к снижению чувствительности к чужой боли, уменьшению эмпатии, сочувствия к страданиям человека (2; c. 112).

Так же следует упомянуть и об увлечении современных подростков компьютерными играми, многие из которых агрессивны по содержанию. В отличие от фильмов, игры дают возможность стать участником процесса, подросток в них может реализовать себя, самоутверждаясь «суррогатным» образом.

1.2. Основные направления психолого-педагогической работы по предупреждению агрессивности подростков

Путь профилактики агрессивного поведения подростков, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным способом.

Работу с агрессивными подростками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных исправлений их личности. Если педагог не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.

Исследования психологов показали, что в подавляющем большинстве случаев у учащихся, отличающихся агрессивным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к обучению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учится, читать, у них не развита потребность в познании. Такие подростки чужие дома, чужие в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят «себя». В итоге подросток становится трудным, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, подросток выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний (18; c. 64).

Педагогу необходимо знать индивидуальные особенности подростков, склонных к агрессивному поведению, основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с ними, строить индивидуальный подход к ним.

Каковы же основные пути и способы работы с агрессивными подростками?

Перевоспитание агрессивных учащихся должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными положениями:

Во-первых, поскольку деформации в развитии есть следствие комплекса причин:

а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий,

б) неудач в процессе обучения, отрыва от жизни коллектива,

в) асоциального окружения.

Поэтому общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и образовательное учреждение, и ближнее окружение. Необходимо, чтобы и педагоги изменили отношение к агрессивному подростку, перестали считать его неисправимым, нашли пути индивидуального подхода к нему, вовлекли его в общие дела коллектива. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение подростка с агрессивным поведением попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь подростка от компании, оградить его от дурного влияния.

Во-вторых, ликвидировать педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь педагогов. К этой работе, должны быть привлечены семья, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на учебный коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить данную задачу.

В-третьих, основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности подростка с агрессивным поведением. Надо помнить, что нравоучения, нотации – это не действенные средства воспитания подростка с агрессивным поведением, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам педагогов. Это не исключает того, что разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.

В-четвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.

В-пятых необходимо вовлечь агрессивного подростка в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками (19; c. 75).

А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на агрессивных и дезадаптивных подростков, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, агрессивный подросток не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности, использование её здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И. Кочетов, надо показать такому подростку истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как организовать самовоспитание агрессивных подростков. В частности, оно может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии подростка на его желании отличиться (8; c. 122).

Нельзя недооценивать и роли индивидуального шефства как одного из методов перевоспитания агрессивных учащихся. Условия успешности работы таковы: шеф должен быть авторитетным человеком для агрессивного подростка, примером для подражания в нравственной области, обладать именно такими качествами, которых не хватает данному подростку, быть хорошо информированным о жизни, учении, интересах, друзьях своего подопечного, обладать известными педагогическими качествами: тактом, чуткостью, педагогическими знаниями и умениями и, наконец, иметь время и желание, чтобы шефство носило характер систематических встреч, постоянного общения шефа и подшефного (8; c. 124).

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход – это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать подростков, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях учащихся, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.

Особое значение в работе с агрессивными подростками имеют три момента:

1) в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости подростка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;

2) воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого подростка, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. О необходимости педагогического оптимизма (который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика) и опоры на «положительный фонд личности» в работе с запущенными подростками специально указывает А.И. Кочетов (8; c. 137).

Выявить и использовать то положительное, что имеется в личности любого агрессивного подростка, не всегда легко, зато этот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит педагога за затраченный труд. Психологическое действие этого приёма двусторонне. Во-первых, агрессивный подросток часто искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых подросток открывает в себе что то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать дурное. Во-вторых положительные стороны личности агрессивного подростка открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью;

3) нередко хорошие результаты дает, открыто выражаемое доверие к нравственным силам агрессивных подростков. Подростки очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял. Впрочем, подозрительные подростки иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму. А если у агрессивного подростка уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи.

Кроме этого, условиями успешного устранения отклонений в поведении подростков являются:

- овладение системой знаний о причинах, признаках и проявлении педагогической запущенности;

- овладение методикой диагностики и профилактики агрессивного поведения;