Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Теория и методика дошкольного образования

Министерство образования и науки Амурской области

ГОАУ ДПО Амурский областной институт развития образования

Кафедра дошкольного образования

Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста

Курсовая работа по программе: «Теория и методика дошкольного образования»

Работу выполнила:

Боталова Александра Викторовна,

воспитатель Архаринского

детского сада

Руководитель:

Благовещенск, 2013

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..…….…..3

часть 1. Взаимосвязь задач речевого развития дошкольников

1.1. Воспитание звуковой культуры речи…………………..………………..........5

1.2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве……………….……………………………………………………….………6

1.3. Задачи и содержание обучения связной речи…………………………………9

1.4.Влияние словарной работы на развитие связной речи....................................12

1.5 Методика развитие связной речи……………………………..……………….14

часть 2. Особенности развития связной речи у детей младших дошкольников

2.1 Развитие связной речи у младших дошкольников………..………………....21

Заключение………..………………………...…………………………….……….24Список использованных источников …………………………………………….25

Введение

На сегодняшний день невозможно представить себе современного образованного человека без соответствующей речевой культуры. Родной язык является ключом к познанию окружающей действительности, к образованности, подлинному развитию ума; язык является и важнейшим средством воспитания всесторонне развитой личности. Естественно, что умение грамотно и эмоционально выражать свои мысли необходимо прививать ребенку с раннего детства.

Связное высказывание отражает уровень развития ребенка (умственного, речевого, эмоционального). Психологи связывают развитие речи с изучением процессов внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления. Исследователи отмечают, что на конкретном высказывании отражаются и такие факторы, как настроение, эмоциональное состояние, интерес к высказываемому. И, конечно, связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Поэтому развитие связной речи - одно из главных направлений речевого воспитания детей дошкольного возраста.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным

Актуальность данной работы заключается в том, что родители и педагоги, которые уделяют должное внимание развитию связной речи, решают сразу несколько задач: во-первых, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят дошкольника к школьному обучению.

В настоящей работе выдвигается гипотеза:

Развитие связной речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мышления.

Исходя из этого предположения, ставится цель работы:

Выяснить, развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

Изучить литературу относительно взаимосвязи задач речевого развития;
Изучить литературу, описывающую средства по развитию связной речи;
Провести обзор литературы;
Выявить особенности развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста;

Объект исследования - процесс развития связной речи у детей.

Предмет исследования – взаимосвязь развития связной речи и развития мышления.

Работа состоит из двух частей. В первой части описывается взаимосвязь задач речевого развития дошкольников.

Вторая часть имеет практическую направленность, посвящена изучению методов и приемов развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 1 Взаимосвязь задач речевого развития дошкольников

1.1. Воспитание звуковой культуры речи.

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления, как элементы языковой системы, которая служит для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка: звук, слог, такт, фраза – связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт – группа слогов, объединенная единым ударом, фраза состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Такие единицы обладают самостоятельной протяженностью и их называют линейными.

Различают и просодические единицы, которые выступают одновременно с линейными (ударение и все элементы интонации: мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения, - фразовое, логическое, эмоциональное). От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателя, поэтому над звуковой стороной речи необходима специальная работа.

По мнению Ладыженской Т.А., такие навыки умение выделять голосом главное, интонационно оформлять высказывание, соответствие содержания и эмоциональных средств его передачи необходимо развивать, причем не изолированно, а в связи с обучением определенным композиционным формам устного высказывания. В качестве интонационного средства эмоционально – смысловой выразительности текста ею рассматривается основной тон высказывания, который связан с жанровой принадлежностью, с его целью, с настроением говорящего.

Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние на развитие музыкального слуха.

Важными смысловыми средствами звучащего слова является логическое ударение, паузы, с помощью которых акцентируется внимание на основной мысли высказывания, темп речи, который определяется замыслом высказывания и условиями общения.

Г.А. Туманова связывала ознакомление детей со звуковой стороной слова с развитием диалогической и монологической речи. По мнению Тумановой, работы со звучащим словом наталкивает ребенка на экспериментирование, самостоятельную ориентировку в явлениях языка и речи, а это заставляет его думать над словом.

Среди общих характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлекал такой показатель, как темп. Именно он имеет самое непосредственное отношение к развитию связной речи.

А.И. Максаков проследил возможность дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми младшего дошкольного возраста.

1.2 Особенности развития связной речи в дошкольном детстве

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи. Под влиянием эмоционального общения с взрослым у ребенка в первые месяцы жизни возникают ответные голосовые реакции (их следует отличать от крика ребенка, который чаще всего не имеет функции общения, а представляет собой реакцию на неблагоприятное состояние).

Во время общения с взрослым ребенок получает возможность сосредоточиваться на лице говорящего, на показываемом предмете, начинает отвечать улыбкой, движением, постепенно приобретает потребность общаться с окружающими взрослыми. С трехмесячного возраста ребенок начинает повторять слышимые звуки человеческого голоса: гукает (произносит короткие сочетания согласных в гласных — агы, кхы, гы), гулит (произносит нараспев гласные — а-а-а... э-э-э...). Во втором полугодии появляется лепет (произнесение изолированных и повторяющихся слогов, сначала с твердыми согласными: ба-ба-ба, ма-ма-ма, да-да-да, потом с мягкими согласными: дя-дя-дя, тя-тя-тя).

Важно отметить, что лепет уже контролируется слухом ребенка. Задача взрослого — добиться от ребенка умения повторять предложенный звук, слог. Подражание в дальнейшем станет важным средством овладения речью. Для произвольного произнесения звуков по подражанию необходимо развить слуховую сосредоточенность, умение владеть артикуляционным аппаратом и слуховой контроль. Практика воспитания детей раннего возраста располагаем рядом приемов для развития всех этих качеств. Так, например, в группе создаются моменты абсолютной тишины, когда ребенок может прислушиваться к невидимому, но близкому источнику звуков (речь человека, мелодичный напев, игра на музыкальном инструменте). Чтобы вызвать речевое подражание, следует находиться в поле зрения малыша, учить ребенка произвольно произносить сначала те звуки, которые имеются в его спонтанном лепете, и постепенно добавлять новые, близкие по звучанию звуки и слоги. Во время занятий в манеже с одним ребенком у остальных присутствующих появляется ценная способность подражать и его речи, и речи взрослых. Это существенно помогает развивать речь детей, находящихся в коллективе.

К концу года в речи малыша появляются слитно произнесенные слоги-слова. К году ребенок первой группы раннего возраста должен уметь выговаривать около 10 слов, легких для произношения (в том числе и упрощенные: ту-ту, ав-ав и др.). На начальных этапах развития речи малыша сначала учат понимать слово, затем произвольно повторять его при восприятии предмета и, наконец, с помощью вопросов, игр, поручений добиваются, чтобы ребенок употребил слово в осмысленной ситуации.

Ребенок очень рано осваивает слово вместе с присущим ему значением. Но понятия, которые обозначаются данным словом и представляют собой обобщенные образы, будут усваиваться и углубляться постепенно, с развитием ребенка, помогая ему быстро и успешно ориентироваться в окружающих условиях.

Вначале отдельное слово имеет для ребенка смысл целого предложения. Этот период захватывает и первую половину второго года жизни. Приблизительно к 1 году 10 месяцам закрепляется умение пользоваться двухсловными фразами, а позднее — трех- в четырехсловными. К двум годам речь ребенка становится основным средством общения его с окружающими взрослыми.

Речь ребенка раннего возраста ситуативна по своему характеру; она отрывочна, экспрессивна. Такая речь, помимо слов, содержит звукоподражания, жесты, мимику и понятна только в конкретной ситуации.

Ситуативность речи сохраняется и в младшем дошкольном возрасте. Затем постепенно речь становится связной, контекстной. Появление этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребенка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности ребенка требуют более развернутой речи, и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний. А. М. Леушина отмечала, что «содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте речи и благодаря этому становится понятным для слушателя из сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи».

У младших дошкольников совершенствуется понимание речи (понимание словесной инструкции, указаний взрослого, несложного сюжета литературного произведения). Речь начинает становиться не только средством общения, но и источником получения знаний посредством словесных объяснений взрослого.

Более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми в сверстниками создает благоприятные условия для развития речи обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Малыш правильно строит простые предложения, используя разные слова и различный их порядок: Лиля будет купаться; Гулять хочу; Я питъ молоко не буду. Появляются первые придаточные предложения времени (когда...), причины (потому что...).

Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие явятся основой формирования монологической речи.

Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

1.3. Задачи и содержание обучения связной речи

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Как уже отмечалось выше, диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений: Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по младшему дошкольному возрасту.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

Большое место занимает формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Таня, Танюша) во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть общительными и приветливыми без навязчивости.

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.

Как уже отмечалось выше, в зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.

1.4. Влияние словарной работы на развитие связной речи.

Обогащение словаря включает расширение его объёма, воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащении связи слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова выступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания.

В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю. С. Степанов выделяет три свойства слова: фонетическая оболочка слова или фонетическое слово, предмет, называемый словом, смысл, которое слово вызывает в нашем сознании.

Слово как основная лексическая единица является структурой взаимосвязанных элементарных лексических единиц – его лексикосемантических вариантов. По мнению В.А. Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

Вместе с тем наличие в языке одних только слов само по себе не обеспечивает никакой коммуникации. Просто перечисление слов, с точки зрения слушающего, представляет собой бессмыслицу, в которой нет никаких связей. Это дает основание утверждать, что главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения; а в языке, благодаря действию различных ассоциаций, могут создаваться различные параллельные способы выражения мыслей.

В течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития. В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процессе общения.

Л.И. Айдарова считает, что сначала ребенок определяет в слове грамматическое значение, затем лексическое ядро, и только после этого «начинает открываться еще и иные аспекты семантики слова: его смысловая сторона».

В целом экспериментальное обучение показало, что у детей развивается осознание смысловой стороны слова как его особого свойства, семантически точный, в соответствии с контекстом высказывания, отбор слов, благодаря чему связная речь детей совершенствуется как в отношении связности (в частности, плавности, предупреждения и преодоления семантически неоправданных пауз), так и в отношении образности и выразительности.

Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которых составляет введение в сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.

1.5 Методика развития связной речи.

Все задачи развития речи детей дошкольного возраста не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи. В процессе обучения все качества связной речи выступают во взаимосвязи. Процесс построения связного высказывания имеет несколько этапов. Прежде чем начинать высказывание, надо иметь план или содержательный замысел, т.е. ребенок должен отчетливо представлять себе, о чем он будет говорить.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.

Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Т.А. Ладыженская рассматривает связную речь учащихся с точки зрения таких присущих ей характеристик, как функции, формы, виды, функционально – смысловые, функционально – стилистические и композиционные формы речи.

Функции речи – это средство общения с людьми и средство познания мира. Затем в более старшем возрасте развивается речь, которая используется для планирования совместной деятельности как средств приобщения к определенной группе людей.

Формы речи – это устная и письменная речь. До трех лет речь детей, как правило, ситуативна, но затем развивается и контекстная форма речи. В дошкольном возрасте ребенок в основном овладевает разговорным стилем. В школе ученики овладевают книжным стилем письменной речи, научным стилем изложения с учетом обстоятельств и назначения высказывания.

Виды речи – диалог, монолог. Вначале ребенок овладевает диалогической речью, затем в его речи появляются элементы монологической речи.

М.Р.Львов дает такое определение связной речи: «Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты.

Н.А.Пленкин, изучая развитие связной речи у учащихся, пишет, что реализация принципов преемственности и перспективности «определяется системой работы, когда каждый ее тап опирается на прошлое и в то же время сам служит опорой для будущего».

Основная задача проводившихся в 1976 -1980 годах исследований состояла в том, чтобы совершенствовать содержание и методы развития речи дошкольников в детском саду.

В младших группах проводилось по одному занятию в неделю, поэтому каждое занятие строилось комплексно.

Конспекты занятий по развитию речи включали новое содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей в младших возрастных группах, были разработаны игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа речи, ее интонационной выразительности. При этом учитывались преемственность, постепенное усложнение материала, его повторение.

Экспериментальные исследования, посвященные развитию лексической стороны речи детей, позволили значительно обогатить работу над семантикой, смысловым содержанием слова, наметить пути преодоления такого подхода, когда основное внимание уделяется количественному росту словаря, увеличению его объема.

В отношении формирования грамматического строя речи главной задачей совершенствования программного содержания и методики явилось усиление роли грамматической работы с детьми. Главным здесь должно быть формирование грамматических правил. Важной задачей также явилось обучение составлению разных типов предложений в развернутом высказывании.

При построении занятий задания, направленные на развитие связной речи, тесно связывались с заданиями по обогащению словаря и формированию грамматического строя речи: при пересказе литературного произведения, рассказывании по картинке или об игрушке, а также при самостоятельном рассказывании.

А теперь рассмотрим некоторые методы развития связной речи.

Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения.