Теория и методика обучения географии в 6 классе

Введение

    Учащийся, получая географическое образование, должен овладеть основами науки, включая знания и умения, которые потребуются ему для самообразования и ориентации в жизни по вопросам экологии, экономики и политики в глобальном, страноведческом и краеведческом аспектах.

    Начальный курс физической географии  содержит богатые возможности  формирования у школьников диалектико-материалистического  мировоззрения, поскольку он знакомит  учащихся с материальным миром,  в котором явления действительности  взаимосвязаны друг с другом  и находятся в непрерывном движении и изменении.

     

    Цель курсовой работы: Рассмотреть  теорию и методику обучения  географии в 6 классе.

    Для достижения цели были поставлены  следующие задачи:

    1. На основе научной литературы  выявить цель и образовательно-воспитательные  задачи курса.

    2. Охарактеризовать специфику учебного процессу по усвоению начального курса физической географии.

    3. Рассмотреть основные формы  организации процесса обучения.

    При написании работы применялся метод теоретического анализа и синтеза научной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Цель и образовательно-воспитательные задачи курса.

    В общей системе географического образования некоторые ученые-географы и учителя рассматривают начальный курс физической географии как основы общего землеведения. Фактически они формально переносят структуру вузовского географического образования в среднюю школу и, соответственно, предъявляют к содержанию и логике построения начального курса требования как к аналогу курса общее землеведение без учета того, что дети 11 — 12 лет в VI классе впервые встречаются с географией и не подготовлены к усвоению основ этой науки.

     Начальный курс физической географии является лишь частью учебного предмета физическая география, разработанного для изучения в течение трех лет (VI—VIII классы). В нем система общеземлеведческого содержания в той или иной мере представлена в каждом из трех курсов. Программой предусмотрена связь и преемственность между этими курсами в направлении расширения и углубления, обобщения знаний и приемов учебной работы как по содержанию теоретического характера (общие понятия, знания о связях между компонентами природы, между природой и хозяйственной деятельностью человека), так и по региональным разделам.

    Главной целью выделения начального курса является обеспечение первого этапа физико-географического образования учащихся, при изучении которого они овладевают азбукой нового предмета география. При этом учащиеся должны приобрести некоторые знания и приемы учебной работы на относительно завершенном уровне и подготовиться к усвоению следующего курса таким образом, чтобы не было необходимости отвлекаться от его основных задач и нарушать логику изучения материков, океанов, стран отступлениями на изучение элементарных знаний (о сферах Земли, делении

Населения Земли на расы, на формирование картометрических приемов учебной работы и т.д.). [2]

     При изучении начального курса географии решаются следующие задачи:

    • формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

    • формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

    • формирование  представлений  о   разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

    • формирование специфических географических и общеучебных умений;

    • формирование начальных представлений о размещении  природных  и  социально-экономических объектов;

    • развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

     • развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

    • понимание разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

    • развитие чувства уважения  и любви к своей малой родине, через активное познание и  сохранение родной природы, истории,  культуры. [1]

   Образовательно-воспитательные задачи начального курса и специфика организации процесса его усвоения предопределены этой целью и психологическими возможностями учащихся данного возраста, их потребностью познать мир.

     В число важнейших образовательных задач обучения физической географии в школе входит усвоение учащимися знаний о компонентах географической оболочки и их частях. Эти объекты характеризуются тремя основными особенностями: качеством объекта, т. е. его вещественным составом и структурой; формами существования, т. е. распределением в пространстве; изменением во времени вследствие природных процессов и под воздействием деятельности человека. Задача же начального курса физической географии — дать элементарные физико-географические знания о земной поверхности в целом по оболочкам Земли и об их частях, т. е. подготовить учащихся к пониманию неоднородности географической оболочки на планетарном и региональном уровнях; сформировать основные общие предметные физико-географические понятия и представления; обеспечить усвоение достаточно полных и относительно завершенных знаний о компонентах природы и природных комплексах своей местности, о населенном пункте, где находится школа, и о населении ближайшего окружения, условиях его жизни и быта, хозяйственной деятельности, о связях между природой и человеком.

     Перед курсом стоит ответственная задача — сформировать определенную систему топографо-картографических  знаний,  которая должна обеспечить «географичность» содержания, т. е. создать условия для изучения индивидуальных особенностей географических объектов и явлений, в том числе их положения в пространстве.

    Одна из основных задач школьной географии — это обучение учащихся способам самостоятельной деятельности, с помощью которых они должны приобретать новые знания и умения и применять их в новых учебных ситуациях. Однако многолетний опыт обучения географии показывает, что качество знаний и умений учащихся низкое, а по окончании школы они утрачивают географические знания и умения.

    В чем причины? Для того чтобы формировать географические умения, надо знать, что же такое «умение» и каковы закономерности его усвоения учащимися. Поэтому остановимся более подробно на этом вопросе.

    В педагогике, психологии, методике существует несколько подходов к определению понятия «умение» и организации формирования умений.

    Методические исследования по географии, проведенные на основе психологической концепции Е. Н. Кабановой-Меллер об обобщенных приемах и умственном развитии учащихся, позволили учесть специфику содержания географии и более четко определить сущность географических умений и навыков, закономерности их формирования. В этой концепции вся учебная работа школьника рассматривается как его ответная деятельность на поставленные учителем задачи (в самом широком значении этого понятия), т. е. в форме приемов (способов) учебной работы. «Приемы учебной работы — что большая или меньшая система действий, выполняемая в определенной последовательности». Они могут быть выражены объективно в учебнике или записаны в тетради в форме правила, инструкции, указания и др. Различают приемы разной степени обобщенности; чем более обобщен прием, тем для более широкого круга задач он применим; частный прием используется лишь при решении задач одного типа (например, определения географической широты только на карте полушарий).

     Исходя из этой психологической концепции, Т. П. Герасимова разработала методическую концепцию приемов учебной работы, согласно которой они являются компонентами содержания учебного предмета «география», но подчинены его другому компоненту — знаниям. В каждой единице усвоения заложены приемы (способы) ее познания, которые в учебном процессе усваиваются в тесной связи с содержательной частью знаний. В физико-географическом содержании выделены три основные группы знаний и соответствующие, связанные с ними системы обобщенных приемов учебной работы: общие физико-географические понятия и представления, знания о связях и закономерностях; знания о единичных объектах и территориях; топографо-картографические знания.

    Понятие «прием учебной работы» не тождественно более привычному понятию «умение». Хотя конечные цели формирования и приема и умения — усвоение действий учащимися, однако достигаются они существенно отличающимися путями.

    Формирование приемов учебной работы — это вооружение учащихся способами самостоятельного приобретения и применения знаний. Умения и навыки являются лишь результатом оперирования приемами учебной работы.

    Прием учебной работы считается усвоенным, если учащийся знает состав действий, выражает его в словесной форме и может его применить в сходных условиях или же в измененных условиях.

    В отличие от этого при формировании умений традиционным путем отсутствует акцент на осознание состава действий, учащиеся обычно только копируют образец действия учителя. Не зная состава действий, они затрудняются выполнять задания с несколько измененными условиями (например, при определении географической широты точки на карте России, где не изображен экватор, учащийся не знает, откуда начинать отсчет).

    О том, что «прием учебной работы» и «умение» — не одно и то же, можно заключить, проанализировав, что и как контролирует учитель в итоге их формирования. Так, проверяя усвоение приема учебной работы как такового и на его основе умения, он выявляет, как учащийся рассказывает о действиях и последовательности их выполнения, насколько рационально выполняет действия; как применяет в сходных или новых условиях задачи (вспоминает ли состав и переносит его в неизменном виде, перестраивает ли, находит ли новый на основе ранее усвоенного). Если учащийся затрудняется, учитель предлагает вспомнить или сам напоминает состав приема. При проверке же усвоения умения, сформированного традиционным путем, учитель лишь смотрит, как учащийся выполняет действия, насколько правильно и быстро.

    Термин «умение» правомерно использовать тогда, когда формулируется конкретная задача (например, сформировать умение определять географические координаты по карте полушарий), при условии, что учащиеся уже знакомы с составом более общего приема. Применяется он и при проверке, когда учащиеся выполняют конкретные задания по определенному источнику знаний. В некоторых умениях в результате упражнений действия автоматизируются и выполняются на уровне навыка, но под контролем внимания.

    При обучении начальному курсу физической географии учителю следует работать одновременно над усвоением учащимися и содержательной и операционной сторон знаний. Соединение практической и интеллектуальной деятельности способствует умственному развитию учащихся, обеспечивает осознанность и действенность знаний и приемов учебной работы, большую прочность, готовит к самостоятельному их применению.

    Что входит в общую образовательную задачу формирования специфических географических приемов учебной работы при изучении начального курса? В VI классе учащиеся впервые встречаются со специфическими географическими источниками знаний. Поэтому прежде всего должно осуществляться формирование приемов работы с ними, без которых невозможен процесс обучения географии. Считается, что учащийся, получив любое задание, выполняет его и одновременно познает особенности отражения в нем географической информации. Опыт свидетельствует, что большинство учащихся, не познакомившись предварительно с новым для них источником знаний, затрудняются им пользоваться. Поэтому работе с каждым новым источником знаний (даже с первой схемой учебника) должно предшествовать ознакомление с ним. При этом каждый источник знаний становится как бы объектом изучения, в ходе которого учащиеся усваивают обобщенный прием в составе действия.

    С помощью учителя учащиеся без особых затруднений осваивают приемы работы с картиной, учебным кинофильмом и диафильмом, текстом учебника. Большего внимания и времени требуют приемы чтения и создания моделей — графиков, диаграмм. Усвоение же приемов работы с такими моделями, как план местности и графическая карта, начинается при изучении раздела «План и карта», где закладываются основы картографических знаний и соответствующих приемов, и продолжается при изучении всех последующих разделов курса.

    Важнейшей составной частью образовательной задачи является формирование приемов учебной работы как части физико-географического содержания курса. Сюда входят: а) при изучении оболочек Земли прием раскрытия содержания этих понятий; б) при изучении основных общих предметных понятий, представлений прием использования единичных объектов для выявления признаков общего понятия в объектах, их обобщение; прием раскрытия содержания понятий, связей; прием применения общих понятий и связей, их конкретизация, прием систематизации объектов и явлений; и) при изучении единичных объектов и явлений прием подведения их под общее понятие, прием определения географического положения объекта, прием описания компонентов природы и природного комплекса при непосредственном их изучении на местности.       Резюмируя все изложенное выше, можно сказать, что учитель в своей работе по обучению учащихся начальному курсу географии должен постоянно иметь в виду образовательную задачу — добиваться от учащихся усвоения содержания курса, куда входят не только знания, но и приемы учебной работы, на основе которых формируются умения.

    Главный труд школьников — учение. Поэтому с самого начала изучения географии следует поставить задачу формирования учебно-организационных приемов, например: подготовка и выполнение домашней работы, самоконтроль и т. п. Эти приемы приучают детей рационально использовать время и свои силы.

    Опыт творчески работающих учителей свидетельствует о том, что образовательные задачи курса решаются более успешно, если учитель стремится достичь понимания учащимися не только географических, но и общенаучных терминов, необходимых для осознания поставленных перед ними учебных задач, например: понятие, представление, причина и следствие, природное явление, комплекс. Успешному решению общеобразовательных задач способствует формирование общеучебных приемов учебной работы — анализа, сравнения, вычленения в объектах существенных и варьирующих признаков, обобщения, формулировки выводов и др.

    Начальный курс физической географии может внести определенный вклад в решение задачи политехнического образования. Например, тому способствует формирование приемов учебной работы с приборами и инструментами (измерительными, вычислительными), с графиками и т. п.

    В решении общих задач воспитания учащихся роль начального курса физической географии обусловлена его содержанием и местом среди других курсов. Фактически все мировоззренческие идеи, связанные с содержанием школьной географии, в той или иной мере могут быть раскрыты при изучении данного курса. Однако в наибольшей степени он способствует пониманию идеи материальности, своеобразия вещественного состава каждой земной оболочки, непрерывности их движения и изменения, познаваемости тайн природы, взаимосвязи природы и человека. С достаточной полнотой и доказательностью эти идеи, а также причинно-следственные связи раскрываются на конкретном краеведческом материале. При этом особенности компонентов природы своей местности должны рассматриваться как части целого — земных сфер. На основе конкретных объектов, их качественных характеристик и пространственных представлений о величинах могут быть поняты происходящие с ними количественные и качественные изменения вследствие природных процессов и вмешательства в них человека. В начальном же курсе возможно лишь понимание учащимися идей в форме выводов из описания конкретных объектов и явлений, процессов.

    Воспитательный потенциал курса по таким важным для географии направлениям, как гуманизация содержания и на этой основе — экологическое, социологическое, трудовое образование и воспитание, может быть наиболее эффективно реализован также на краеведческом материале. Для связи с жизнью большое воспитательное значение имеет привлечение дополнительного материала из периодической печати, художественной литературы и т. п. Необходимо также на доступном учащимся уровне знакомить их с законами государства, постановлениями, касающимися использования и охраны объектов природы, изучаемых в курсе. Непосредственное общение с природой создает условия для усвоения учащимися правил поведения в природе (учитель формулирует их с учетом географических особенностей окружающей местности).

     В плане трудового воспитания и профориентации учащихся перед начальном курсом правомерно поставить задачи, например, ознакомления с видами профессий, связанных с изучением земной поверхности (геолог, метеоролог, гидролог), с ее картированием (топограф). При изучении населения своей местности и его хозяйственной деятельности учащиеся знакомятся с видами трудовой деятельности на промышленных предприятиях или в сельском хозяйстве, в учреждениях, на транспорте и др. Все это создает основу для воспитания уважения к людям труда, к результатам труда.

    Большими резервами располагает начальный курс физической географии в эстетическом воспитании учащихся как при непосредственном общении с природой, так и при использовании на уроках репродукций картин, художественной литературы и т. п. Школьники любят рисовать, красиво оформлять свои тетради, полевые дневники, календари. Внимание учителя к этой деятельности способствует воспитанию аккуратности и художественного вкуса у детей.

     Начальный курс физической географии имеет возможности для развития у школьников наблюдательности, воображения, памяти, мышления и речи, умения ориентироваться в пространстве. При наблюдении погоды следует обращать внимание на развитие у ребят остроты восприятия цвета неба, зари, разнообразия их оттенков, формы облаков, на накопление представлений о температурных ощущениях, о силе ветра, на полноту описаний погоды. Очень важно целенаправленно обучать учащихся применению географических знаний и приемов учебной работы к наблюдаемым в природе объектам и явлениям, уметь рассказывать о них, высказывать на основе знаний свое личностное отношение к фактам, событиям, связанным с воздействием человека на природу, и др.

    Значительная часть задач реализуется системой практических работ программы. В ней предусмотрены разные виды деятельности учащихся непосредственно с объектами и явлениями природы, с моделями географической действительности (географическими картами, графиками и диаграммами). Наряду с этим предусмотрено моделирование: съемка плана местности, составление графиков, диаграмм, описаний по материалам наблюдений. [2]

    Итак, целью курса является формирование основ географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки. Начальный курс географии — курс, формирующий первоначальные знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Специфика учебного процесса по усвоению начального курса  физической географии.

    Средства обучения. С содержанием курса тесно связаны те средства обучения, которые являются источниками знаний. Для шестиклассников, впервые начинающих изучать географию, главными источниками знаний являются географические объекты и явления в ближайшем окружении школы, доступные непосредственному восприятию, систематическому наблюдению и изучению. Эти источники знаний можно назвать «первичными», поскольку они представляют собой географические объекты и явления в натуре. Работа на местности требует использования вспомогательных средств — приборов и инструментов, обеспечивающих операционную деятельность учащихся. Это — компасы, нивелиры, эклиметры, школьные мензулы, термометр и барометр, флюгер, дождемер, рулетка, планшет и др. Представления о местных объектах и явлениях, собранные при их изучении и обработанные материалы являются средствами наглядности, которые используются при формировании понятий и общих представлений, знаний о связях наряду с такими средствами обучения, как картины, учебные кино- и диафильмы, педагогический рисунок и т. п. Должны широко использоваться натуральные объекты, представленные в школьном оборудовании гербариями, коллекциями горных пород и минералов и т. д. Важную роль в изучении курса играют модели, работая с которыми учащиеся могут извлекать количественные и качественные характеристики объектов и явлений. Из картографических — это карты полушарий, России, своей области, планы местности и города, в котором живут учащиеся, аэрофотоснимки и фотографии из космоса. Необходимо систематически использовать объемные пособия, и в частности глобус. Без него не могут быть сформированы правильные представления о сферах Земли, о причинах смены времен года, а также картографические представления о многих объектах без искажений (например, об островах, бассейне реки). К моделям относятся рельефные карты, блокдиаграммы, графики и диаграммы.

     Не заменимы в процессе формирования представлений, общих и единичных понятий об объектах и явлениях природы образные средства наглядности — картины, фотографии, макеты, диапозитивы и диафильмы, а также учебные кинофильмы (особенно при изучении динамики процессов и явлений в природе).

    Важнейшими средствами обучения являются и вербальные. Это текст учебника и та часть речи учителя, которая содержит географическую информацию. Слово учителя имеет особенно сильное воздействие в том случае, если он строго продумывает отбор содержания, его образность, логическую структуру, последовательность вопросов для беседы, не просто передает информацию, а обращает внимание на эмоциональную сторону изложения, на отработку интонаций, пауз, логических ударений и т. п. Перед учителем стоит задача научить детей слушать и понимать живую речь, что важно не только для уроков, но и для воспитания общей культуры слушания.

Для изучения начального курса географии наряду с обязательными для школы средствами обучения, названными в «Перечне обязательного оборудования для средней школы», многие учителя создают самодельные пособия с помощью учащихся. Из них совершенно необходимы графики изменения высоты Солнца над горизонтом и температуры, диаграммы осадков (по средним многолетним данным в своей местности, в течение года — по справочным, литературным источникам), почвенные разрезы, модели и макеты географических объектов, модели метеоприборов для обучения приемам работы с ними и др. [2]

     Возрастные особенности учащихся. Учащиеся VI класса проявляют большой интерес к физической географии. Причин для этого много: это и постоянное общение с природой и естественный интерес к ней, и наличие разнообразной информации о географических объектах и явлениях, об особенностях природы разных частей Земли, об ее исследователях из радио- и телепередач, научно-популярных кинофильмов, литературы, туристских походов и т. п. Благодаря этому географический кругозор учащихся довольно широк. Но стихийно накапливающиеся внеучебные географические знания остаются на уровне фактов, ярких зрительных образов  (представлений). У ребят возникает естественная потребность их понять, объяснить. Если учитель старается удовлетворить интерес учащихся только яркими красочными описаниями, демонстрацией различных наглядных пособий, т. е. делает акцент на развлекательности, а не активизирует их мышление, то в конце концов у них утрачивается отношение к географии как учебному предмету. Опыт показывает, что шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей. Поэтому в образовательно-воспитательных   задачах   курса   предусмотрен   этот   уровень усвоения.

    В учебном процессе «донаучные» знания детей должны использоваться учителем при постановке познавательных задач для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применить знания к объяснению географических явлений, с которыми они встречаются в жизни. Благоприятствует этому то, что обычно у детей довольно прочны и полны житейские представления памяти. Они с большой детализацией воспроизводят в рассказе картины природы тех мест, где им пришлось побывать. Например, вид моря и гор побережья, описание реки, леса в средней полосе, которые видели летом на отдыхе. Все это создает условия для включения в учебный процесс житейского познавательного опыта детей при изучении нового материала. В свою очередь, это побуждает их в дальнейшем переосмысливать окружающую жизнь, ведет к осознанному видению действительности.

    В плане психологической характеристики учащихся следует сказать, что усвоению представлений благоприятствует неплохо развитая у них наблюдательность и умение подчинять восприятие определенной учебной задаче. Но для большей эффективности работы по развитию наблюдательности учащихся необходимо целенаправленное формирование приемов учебной работы, четкое объяснение учителя: с какой целью, что и как наблюдать, в какой последовательности и какими способами, что и как фиксировать, и при этом корректировать их действия по ходу выполнения задания.

     Качество знаний учащихся по географии в значительной степени зависит от развития у них пространственных представлений, которые необходимы и для усвоения представлений-образов географических объектов и явлений. Учащиеся, начиная изучать географию, обычно допускают ошибки в глазомерной оценке расстояний на местности, высоты объектов, в определении их формы, крутизны склонов.

     Для понимания сущности изменений некоторых географических объектов и явлений во времени, продолжительности процессов большую роль играют и временные представления. К началу обучения в VI классе для учащихся достаточно определены минута, час, сутки, год, несколько лет. Однако все то, что касается исторического времени, а тем более геологического (тысячелетий и миллионов лет), для них это лишь большие числа. Поэтому часто вместо «20 млн. лет назад» они могут сказать и «несколько тысяч лет назад», и «один миллиард лет назад».

     В начале изучения географии учащимся свойственно конкретно-образное и формально-логическое мышление. Для развития мышления детей учителю необходимо целенаправленно использовать наглядный материал. Если процесс обучения осуществляется без опоры на наглядные пособия, без анализа и обобщения, без абстракции, без сравнения, то в сознании учащихся отсутствует основа для логического мышления. От того, насколько правильно определено соотношение конкретного и обобщенного, момент перехода от образa к мысли, а в последующем применение общего к конкретному, применение знаний для решения учебно-практических задач, зависит успех решения очень важной задачи — воспитание культуры интеллектуального труда. В противном случае мышление приобретает формальный, схоластический характер, знания отрывочны, без понимания сущности.

    При изучении начального курса физической географии учащиеся овладевают самым большим по сравнению с другими курсами физической географии запасом географических терминов. Без специальной работы учителя над развитием мышления и речи учащихся и их ответах допускаются логические ошибки, не всегда точен отбор терминов и понятий. Они могут, например, сказать: «Температура воздуха нагревается», «Ветер образуется от движения воздуха». Часто у них в описаниях объектов отсутствует расчленение признаков существенных и несущественных (варьирующих).