Аннотация.

      Данная  курсовая работа посвящена теме «Тест  текущего контроля по дисциплине «Методика профессионального обучения». Тема курсовой работы выбрана самостоятельно, в соответствии с практической значимостью работы для студента как для будущего педагога профессиональной школы.

      Курсовая  работа содержит 37 страниц и 1 рисунок. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                           Содержание

Введение

      В настоящее время методы, применяемые  в рамках контроля знаний и умений учащихся, дидактической диагностики, мониторинга качества обучения, можно  разделить на три группы:

      1. Качественные экспертно-ориентированные методы оценки, основанные на описательном задании критериев и показателей качества обучения.

      2. Квалиметрические методы оценки. Первая операция в рамках каждого  алгоритма – построение структурной  схемы показателей качества. Вторая операция – определение весовых коэффициентов для свойств объекта; таким образом, делается вывод о влиянии каждого фактора качества на показатель интегрального качества объекта.

      3. Количественные тестовые методики  оценки. При построении крупномасштабных  федеральных или региональных мониторинговых систем управления качеством образования одной из первоочередных задач является внедрение унифицированных, выполненных на профессиональном уровне тестов и тестовых технологий. Для решения основных задач педагогической диагностики в качестве одного из наиболее эффективных методов, отвечающих требованиям качества измерений, можно применять тестирование. Письменные методы контроля знаний и умений учащихся также целесообразно дополнять тестовыми измерителями. Это позволяет проследить сквозное применение метода тестирования, начиная с использования тестов для текущего контроля на уроках отдельными педагогами и заканчивая внедрением тестовых технологий в российскую систему образования для управления ее качеством.

      Целью данной работы является разработка теста текущего контроля по предмету «Методика профессионального обучения».

      Задачами  курсовой работы являются:

      1. Обосновать роль тестов в учебной  деятельности.

      2. Представить теорию тестов.

      3. Разобрать этапы разработки теста.

      4. Разработать тест текущего контроля  по дисциплине «Методика профессионального обучения». 

1 Роль тестов

      Введение  новых технологий обучения, таких  как модульные технологии, дистанционные  технологии, не могло не затронуть методы контроля. К числу методов, применяемых в этих технологиях, относится тест.

      «Тест – это испытание обучаемого с  целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в  соответствии с методикой измерения  уровня знаний и оценкой результатов» [5, с.122].

      Этот  метод предполагает, что контролирование  усвоения знаний может происходить  на расстоянии. Также преимуществом  этого метода является то, что все  учащиеся ставятся в равные условия, т.е. оценка их знаний становится более  объективной.

Тест позволяет определить, какой уровень усвоения знаний у того или иного учащегося, т.е. определить пробелы в обучении. А на основе этого идет коррекция процесса обучения и планируются последующие этапы учебного процесса.

2 Теория тестов

2.1 Цель, задачи тестирования

      Цель  тестирования - способствовать повышению  эффективности обучения учащихся.

      Внедрение этого метода контроля в практику учебного процесса должно решать следующие  задачи:

      • проверка знаний и умений учащихся;

      • систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений;

      • воздействие на учебно-воспитательный процесс с целью повышения  его эффективности;

      • выявление лучшего опыта работы и распространение его в педагогическом коллективе;

      • организация работы преподавателя  по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

      • формирование у учащихся умений и  навыков самоконтроля.

2.2 Типы тестов

      Приступая к конструированию теста, необходимо определить цели тестирования и выбрать  соответственно им подходы, область применения и тип планируемого теста. В настоящее время дидактические тесты классифицируют  по таким основаниям:

      Целевое назначение теста  в зависимости  от времени проведения тестирования.

      Первоначальным  этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки:

      1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование);

      2) усвоения знаний в течение  обучения (текущее тестирование);

      3) знаний, умений и навыков после  изучения темы, раздела (тематическое тестирование);

      4) умений и навыков в конце  обучения (итоговое тестирование).

      Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование.

      Тест  текущего контроля применяется для экспресс - диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний. Назначение тестов текущего контроля – получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения.

      Другая  сфера применения тестов текущего контроля – самодиагностика, позволяющая  учащемуся быстро обнаружить пробелы  в собственных знаниях и затем  ликвидировать их.

      Для проверки правильности понимания и  запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный  уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется тематический тест. После изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение.

      В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности.

      Кроме того, на заключительных этапах профессиональной подготовки особую роль играет знание алгоритмов профессиональной деятельности. 

      Способ  интерпретации результатов  тестирования.

      По  способу интерпретации результатов  тестирования тесты достижений можно  разделить на две большие группы:

      1) нормативно-ориентированные тесты,  или тесты, ориентированные на  норму;

      2) критериально-ориентированные тесты,  или тесты, ориентированные на  критерий.

      Главная цель применения нормативно-ориентированных тестов – установить порядок расположения испытуемых по уровню проявленных при тестировании знаний и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого в заданном множестве тестируемых.

      Тесты, ориентированные на норму, представляют собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить «кто знает больше».

      Главная цель применения критериально-ориентированных тестов – выяснение, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым (тестирование на степень владения материалом). Интерпретация результатов ведется педагогами на языке учебной дисциплины, при этом используются предметные соотносительные нормы. При выставлении оценок вывод выстраивается вдоль логической цепочки: «содержание учебной дисциплины → генеральная совокупность заданий для измерения знаний → тест как выборка заданий из этой совокупности → ответы испытуемого → вероятностный вывод об его знаниях учебной дисциплины».

      В данный тест включаются все вопросы, необходимые для адекватной оценки. Разработчик теста не меняет сложность  тестовых заданий с целью достижения максимальной дифференциации оценок.

      Степень однородности заданий  теста.

      По  степени однородности заданий тесты  делятся на следующие группы:

      1. Гомогенные тесты. Данные тесты создаются с целью измерения подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Гомогенные тесты распространены больше других и применяются для текущего, тематического и итогового контроля в рамках преподавания одной дисциплины.

      2. Гетерогенные тесты. Эти тесты создаются с целью измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. «Обычно гетерогенные тесты используются для  …, комплексной оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста и, кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого» [1, № 32, с.14].

      3. Интегративные тесты. Это тесты, состоящие из «…системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения…. Диагностика производится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегративных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний в области двух и большего числа учебных дисциплин. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий» [1, № 33, с.14].

      Техническое оснащение тестирования, или форма организации процедуры тестирования.

      Технологией тестирования предусматриваются две  основные формы организации процедуры  тестирования: бланковая (тест- анкета) и компьютерная.

      Бланковые тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

      • тесты на одноразовых бланках, в  которых учащийся заполняет ответы на задания теста;

      • тесты с использованием бланков, предъявляемых отдельно от тестовых заданий. В этом случае сам тест может быть использован несколько раз, а учащийся фиксирует ответы в отдельном бланке.

      В качестве достоинств бланковых форм тестирования можно выделить:

      1) полную независимость от технических  средств, тестирование можно проводить в любое время и в любом месте;

      2) возможность одновременного тестирования  большого количества испытуемых;

      3) более свободное управление процессом  тестирования и обработки результатов.

      Предметные  тесты. При их выполнении необходимо манипулировать материальными объектами; результативность решения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий.

      Компьютерные  тесты. В зависимости от содержания и целей тестирования компьютерные тесты могут создаваться по аналогии с бланковыми тестами. Другой вид компьютерных тестов может быть создан по аналогии с предметными тестами – с использованием аудиовизуальных средств. Такого рода тесты могут применяться в качестве тренажеров – для подготовки, имитирующей профессиональную деятельность.

      Еще один вид компьютерных тестов – адаптивные тесты [1, № 33, с.14]. Основная идея адаптивного тестирования – давать каждому учащемуся задания, соответствующие его уровню подготовленности, что существенно повышает точность измерения и минимизирует время индивидуального тестирования до 5-10 мин.

      Ведущая ориентация тестов (проверка знаний, умений или  навыков).

      В зависимости от того, что именно мы хотим проверить: глубину и  полноту усвоения учебного материала, умение производить обобщения и  классификацию понятий, умение решать типовые или нетиповые задачи, или сформированность навыков выполнения отдельных действий и операций, применяются следующие типы тестов:

      1. Тесты скорости, в которых время тестирования всегда ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задания в указанное время. В тест включены простые задания для проверки навыков выполнения каких-либо действий или решения задач.

      2. Тесты мощности, или результативности, включающие задания средней и повышенной трудности, время решения которых либо не ограничивается, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задания. Тесты мощности проверяют умения учащихся действовать в типовых и нетиповых ситуациях; они могут быть как гомогенными, так и гетерогенными по содержанию.

      3. Смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух перечисленных выше. В таких тестах представлены задания различного уровня сложности, - от самых простых до очень сложных. Время тестирования в данном случае ограничено, но достаточно для решения предлагаемых задач большинством испытуемых. Оцениваются скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий) и правильность решения.

      Область применения тестов.

      В зависимости от масштабов процедуры  тестирования и объема генеральной  совокупности испытуемых в образовательном процессе могут быть использованы следующие виды тестов:

      1. Стандартизированные тесты. Они применяются в крупномасштабном тестировании, проводимом органами управления образованием. Цели такого рода тестирования могут быть различными – от аттестации образовательных учреждений до отбора учащихся и формирования групп.

      2. Неформальные тесты. Подобные  тесты создают и используют  сами преподаватели-предметники  по своим дисциплинам. Но преподаватель  (если он является разработчиком)  должен соблюдать основные правила конструирования тестовых заданий и тестов целевого назначения. В противном случае мы будем иметь дело с некачественными тестами, с неточными результатами измерений, на основе которых некорректно выставляются оценки и, как следствие, с негативным отношением учащихся к тестам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Виды тестовых  заданий 

      Основным  понятием теории тестов является «педагогическое (учебное) задание». Задания могут  формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. В  курсовой работе я рассматриваю только задания в тестовой форме.

      К заданиям в тестовой форме предъявляются  следующие требования:

      • правильность предметного содержания задания;

      • логичность высказывания;

      • правильность формы;

      • краткость;

      • наличие определенного места  для ответов;

      • правильность расположения элементов  задания;

      • одинаковость правил оценки ответов;

      • одинаковость инструкции для всех испытуемых;

      • адекватность инструкции форме и  содержанию задания.

      По  типу ответов выделяют две группы тестовых заданий: открытой и закрытой формы.

2.3.1 Тестовые задания  открытой формы

      Задание открытой формы относятся к наиболее распространенным формам учебных заданий. Такого рода задания постоянно используются в учебном процессе – во время  изложения нового материала, для активизации когнитивной деятельности учащихся, в процессе устного и письменного контроля. В заданиях открытой формы нет готовых ответов. Испытуемый должен самостоятельно дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о его знании соответствующего раздела темы. Само задание формулируется в форме вопроса или высказывания.

      Тестовые  задания открытой формы состоят  из следующих частей: инструкции, самого задания в утвердительной или  вопросительной форме и эталона  правильного ответа.

      В инструкции к заданию содержатся указания, какие действия должен выполнить испытуемый для успешного решения данного задания.

      Следом  за инструкцией располагается смысловая  часть задания, с помощью которой  проверяется знание испытуемым соответствующего объема учебного материала. В заданиях открытой формы в этой части предусматривается пустое место для ответа испытуемого.

      И, наконец, эталон ответа представляет собой  недостающее в задании слово, словосочетание, дату, число, буквенное  обозначение физической величины и  т.д., т.е. данные, которые должен вписать в задание испытуемый, чтобы предлагаемое утверждение стало истинным. Наличие эталонов ответов позволяет оптимизировать процесс проверки выполненных учащимися тестов. Рассмотрим виды заданий открытой формы.

      Задания на свободное изложение.

      Для выполнения такого рода заданий необходимо самостоятельно найти конструктивное решение: воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, проанализировать явление, выполнить  принципиальную схему и т.д.

      Задания с кодировкой.

      Задания с кодировкой используются в том  случае, когда проверяются номенклатурные знания, т.е., выполняя задание, учащиеся должны перечислить какие-либо свойства, явления, факты, конструктивные части  устройства и т.д., при этом возможны различной полноты правильные ответы.

      Для такого рода заданий предлагается использовать кодировку. Кодируется количество баллов, выставляемых учащемуся в зависимости  от полноты ответа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.2 Тестовые задания  закрытой формы

      Тестовые  задания закрытой формы наиболее распространены в педагогике и психологии. Они сравнительно легко формулируются, хорошо понимаются тестируемыми.

      Закрытые  формы тестовых заданий содержат следующие конструктивные элементы: инструкцию, формулировку самого задания (предпочтительнее в утвердительной форме), варианты ответов и эталон. Таким образом, закрытые формы тестовых заданий отличаются от открытых наличием готовых вариантов ответов, из которых учащийся должен выбрать правильный (правильные). Вместе с тем закрытые тестовые задания могут иметь разнообразную внутреннюю конструкцию при сохранении общего дидактического смысла. Это позволяет создать различные варианты теста на одном и том же дидактическом материале, но с различными количественными и качественными характеристиками.

В зависимости  от целей тестирования, возможностей и опыта разработчика в тесте  могут быть использованы разнообразные  конструкции тестовых заданий закрытой формы. Рассмотрим некоторые из них.

      Задания с одним правильным вариантом ответа.

      Данные  задания, являются самыми распространенными и наиболее привычными для испытуемых. Учащимся наряду с заданием предлагается несколько вариантов ответов, из которых они выбирают один верный. Сами задания конструируются на основе ряда принципов. Рассмотрим различное построение вариантов ответов, используя принципы композиции заданий в тестовой форме.

      Первый  принцип – принцип противоположности. При использовании этого принципа к заданиям подбираются альтернативные ответы (варианты ответов: «да» - «нет», «увеличится» - «уменьшится» и т.д.). Могут быть альтернативные ответы с так называемой средней точкой, например: «увеличится» - «не изменится» - «уменьшится», «повышается» - «остается без изменения» - «понижается» и т.д.

      Второй  принцип – принцип классификации. При этом в задании предлагается несколько вариантов ответов (от 2 до 5), среди которых один верный.

      Третий  принцип формулирования заданий  закрытой формы – принцип кумуляции (накапливания). Это означает, что содержание каждого последующего ответа вбирает в себя (кумулирует) содержание предыдущих, и, кроме того, содержит дополнительную информацию, причем самый полный ответ не обязательно является правильным. Оптимальное количество ответов в указанных заданиях – два-три.

      Четвертый принцип формирования ответов –  принцип сочетания свойств, признаков, знаков и т.д. – обычно по два или по три. Такое построение ответов связано с тем, что иногда требуется малым количеством заданий охватить большой объем учебного материала. Практика к тому же показывает, что, если проверяется знание учащимися каких-либо свойств, конструктивных элементов, классификации технических устройств и т.д.,эффективнее в каждый ответ включать не одно слово (свойство, признак), а несколько.

При построении заданий по принципу сочетания дополнительно  используется правило цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго и т.д.

      Задания с несколькими  правильными вариантами ответов.

      Выделяют  также задания, в которых допускается  несколько правильных ответов из числа предложенных. Эти задания предназначены для проверки классификационных и номенклатурных знаний. Оценивание ответа учащегося осуществляется следующим образом: если испытуемый выбирает все правильные ответы, он получает один балл; в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как и невыбора правильного ответа – нуль баллов.