Тестирование как метод контроля в учебном процессе

Содержание

Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1. Педагогический контроль в высшей школе……………………...6

1. Сущность и особенности педагогического контроля………………6
2. Традиционные и современные методы педагогического контроля.9

Глава 2. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса……………………17

2.1    Содержание  и виды тестового контроля……………………………...17

2.2    Формирование  оценочной шкалы тестового контроля……………...23

Заключение……………………………………………………………………28

Список использованной литературы………………………………………..30

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      В последние годы массовое тестирование входит в систему российского образования как современная, самостоятельно функционирующая социально-педагогическая система, которую можно рассматривать как одну из ведущих технологий получения объективной и сопоставимой информации о качестве подготовленности выпускников и школьников для независимой экспертизы качества образования на всей территории страны.

      Также, в практике диагностики качества общего образования получают распространение такие технологии, как тестирование, диагностика, экспертиза, мониторинг и педагогическая квалиметрия, ставящие целью объективизацию оценок. Становится все более очевидным, что только объективная, всеохватывающая, научно разработанная диагностика усвоенных, преобразованных и практически ориентированных знаний может не только стать индикатором качества подготовленности обучающихся, но и существовать как объективный показатель преимуществ или недостатков той или иной педагогической системы

      В этой связи современный тестовый контроль рассматривается как система контрольных измерительных материалов, процедур тестирования, технологий проверки и оценивания результатов учебной деятельности субъектов образовательного процесса.

      Тест - в общенаучном смысле это краткое стандартизованное испытание, направленное на получение в сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках данного конкретного объекта с целью установления у него наличия или степени выраженности определенного свойства или качества¹.

      Тестирование  следует понимать как систему  заданий специфической формы  и определенного содержания, расположенных  в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной  оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся.

      Система независимого тестирования, вошедшая в отечественную образовательную практику с середины 90-х годов прошлого столетия, стала одним из направлений модернизации контрольно-оценочного процесса, повышения качества обучения, стандартизации требований на входе-выходе на разных уровнях обучения, обеспечения доступности профессионального образования для наиболее подготовленной молодежи, оценки эффективности всей системы образования. За последние годы в этом направлении в стране были проведены серьезные изменения, особенно на стадии школа—вуз в результате перехода к единому государственному экзамену (ЕГЭ), обеспечившему создание между общеобразовательными и высшими учебными заведениями связующего и регулирующего звена, делающего всю систему образования прозрачной для общества в сфере оценки результатов учебного труда.

      Тестирование как метод контроля в учебном процессе актуально в наши дни, поскольку это связано с тем, что тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

      Научная значимость данной проблемы вызывает особый интерес, это связано и с тем, что тестирование знаний рассматривается в качестве приоритетного объекта исследования многими отечественными и зарубежными учеными. Среди наиболее признанных авторитетов в этой предметной области следует назвать B.C. Аванесова, К. Ингекамп, 

А.Н. Майорова, А.Г. Шмелева, В.А. Хлебникова и др.

      Объектом курсовой работы является тестирование в учебном процессе, предметом – содержание и особенности тестового контроля в высшей школе. Для глубокого осмысления данной проблемы, целесообразно определить цель и задачи.

      Цель работы -  изучение тестирования как метода контроля в учебном процессе. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

      - выявить сущность и особенности педагогического контроля;

      - рассмотреть традиционные и современные методы педагогического контроля;

      - определить содержание и виды тестового контроля;

      - охарактеризовать построение оценочной шкалы тестового контроля;

      -подготовить  тестовое задание к итоговому  контролю по дисциплине «Культурология»  для студентов I курса специальности «Социология» очной формы обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Педагогический контроль в высшей школе

1. Сущность и особенности педагогического контроля

     Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития студентов. Педагогический контроль является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор результатом педагогического контроля безоговорочно считается оценка успеваемости студентов. Оценка определяет соответствие деятельности студентов требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

     Постепенно  формируется убеждение, что образовательная  система должна корректно поставить  дидактическую задачу и с помощью  педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл студента, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например, овладение студентами учебным материалом.

     Научное обоснование оценки результатов  обучения означает, что высказываются  такого рода суждения, которые покоятся на фактах, признаваемых за истинные, и  в которых содержится характеристика существенных связей, а не любых  внешне наблюдаемых признаков.

     В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны  системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система  оценки качества образования не опирается  на объективные методы педагогических измерений, поэтому «качество» трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения студентами уровня учебной подготовки. Рассмотрим группу исследований по вопросам количественного исследования обучения и его эффективности. К обучению в этих работах подходят с различных точек зрения, как к информационному процессу, выясняется возможность математической оценки получаемых результатов, обсуждается применение количественных критериев определения его эффективности.

     Все авторы сходятся на том, что прежде, чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является в известной мере, техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом. Подходя к процессу обучения как к сложному многоуровневому процессу, они склонны применять к нему различные варианты кибернетических методов и методов математической статистики. Количественная формулировка педагогических закономерностей, по их мнению, открывает новые возможности для контролирования педагогических гипотез, для обоснованного предсказания характера педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления педагогическим процессом. Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

     Субъективность  оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой  методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или  его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым преподавателем интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

     Каждый  из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и  недостатки, свои ограничения. Кроме  того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование преподавателем характерных особенностей материала, предмета и условий работы в аудитории, отсутствие систематичности в ее проведении.

     Справедливой  критике подвергают многие авторы систему текущих экзаменов. Небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс, вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать, каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

     Нельзя  обойти молчанием роль психологических  факторов, общую и специальную подготовку преподавателя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это, так или иначе, влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества преподавателя непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. Следовательно, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования.

     Таким образом, проверка и оценка знаний студентов как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов. 
 
 

2. Традиционные  и современные  методы педагогического  контроля

     В целях интенсификации контроля знаний студентов необходимо опираться  как на традиционные, классические, проверенные временем формы, так и новые педагогические технологии, авторские ноу-хау оценки знаний. Пока нет никаких оснований для отказа от традиционных форм контроля, но их следует наполнять новым содержанием, чтобы правильно сочетать контроль, взаимоконтроль и самоконтроль.

     Для начала, рассмотрим традиционные методы педагогического контроля. В педагогической теории и практике различают следующие методы контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

     Текущий контроль - основной вид проверки знаний, умений и навыков студентов. Его задача - регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную, напряженную и целенаправленную работу студентов. Этот контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением закрепляемым повторением и применением учебного материала.

     Текущий контроль призван выполнять прогностическую (или диагностическую) функцию. Эта  функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки преподаватель получает основания для прогнозирования хода изучения нового материала на определенном отрезке учебного процесса: в достаточной ли степени сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

     Нельзя  допускать больших интервалов в  контроле каждого студента. Иначе они перестают регулярно готовиться к занятиям, а, значит, и систематически закреплять пройденный материал.

     Для проведения текущего контроля используются разнообразные формы его организации. Наиболее распространенными являются письменные проверочные работы (самостоятельные работы).

     Самостоятельная работа является одной из форм организации  учебной деятельности студентов, которая способствует развитию их самостоятельности и активности в обучении. Она может выполняться на парах и во внеурочное время (в том числе и при выполнении учебных заданий) по заданию преподавателя и на основании инструктажа и консультации.

     Самостоятельная работа - это средство организации  и управления самостоятельной деятельностью  студентов.

     Самостоятельная работа - непродолжительная по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений студентов по небольшой теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения способов решения задач; осознание понятий; ориентировка на конкретные правила и закономерности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее преподаватель дает аргументированный анализ работы студентов, который он проводит совместно с ними. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

     Предлагается  проводить и динамичные самостоятельные  работы, рассчитанные на непродолжительное  время (5-10 мин). В случае систематического проведения таких работ, этот способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса позволяет непрерывно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым.

     Периодический (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Обычно такой контроль проводится несколько раз в полугодие. Примером такого контроля могут служить контрольные работы.

     Рубежный  контроль, как правило, охватывает студентов всей группы и проводится в виде устного опроса или письменных работ. Рассмотрим особенности проведения письменных контрольных работ.

     Письменная  проверка используется во всех видах  контроля и осуществляется как в  аудиторной, так и во внеаудиторной  работе. Домашние контрольные работы, на выполнение которых отводится 10-15 дней, охватывают большой раздел учебной программы, требуют работы с литературой и другими материалами.

     Обязательные  контрольные работы проводятся, как  правило, после завершения изучения темы или раздела (модуля). Сроки  их проведения необходимо определять таким образом, чтобы избежать перегрузки студентов. Целесообразно составлять график проведения, рационально распределив все запланированные учебным планом работы в течение семестра.

     В практической деятельности наиболее часто  используются следующие виды контрольных работ:

     - теоретические (проверяют усвоение основных теоретических положений изученного раздела);

     - практические (проверяют умения применять полученные знания для решения конкретных задач);

     - комплексные (содержат задания теоретического и практического характера).

     При проверке контрольных работ преподавателю  необходимо исправить каждую допущенную ошибку и определить полноту изложения  вопроса, качество и точность расчетной  и графической части, учитывая при  этом развитие письменной речи, четкость и последовательность изложения мыслей.

     Во  время проверки и оценки контрольных  письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки, а так же причины  их появления. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих  о недостаточном усвоении многими студентами того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала. Однако анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания студентов имеет анализ контрольных работ, выполненных на «хорошо» и «отлично», с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.

     Например, на лабораторных и практических работах  преподаватель имеет возможность  проверить не только знание теоретических положений, необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом таких работ последовательностью, уверенностью в действиях - выявляется сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять отчет о проделанной работе.

     Итоговый  контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление  степени усвоения студентами системы  знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета.

     Итоговый  контроль - это интегрирующий контроль и именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При  подготовке к нему происходит более  углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет  поднять знания и умения на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

     Итоговая  проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий. Итоговый контроль предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную работу студентов. С этой целью целесообразно ставить вопросы так, чтобы они выявляли знания способов и условий деятельности. Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий. В процессе выполнения подобных задач ученик даст обоснование своего решения, которое позволяет установить, насколько он владеет теоретическими знаниями, лежащими в основе данного способа деятельности, т.е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний.

     Устный  опрос при итоговом контроле, устанавливает непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает информацию об усвоении студентами учебного материала. При проведении итоговой проверки знаний и умений целесообразнее всего проводить индивидуальный опрос, который предполагает постановку вопросов требующих развернутого ответа. Вопросы должны быть четкими, ясными, конкретными, иметь прикладной характер, охватывать основной изученный материал.

     Заключительная  часть устного опроса - подробный анализ ответов, где отмечаются положительные стороны, указываются недостатки, делается вывод о том, как изучен материал.

     Сегодня в качестве инновационных средств  используют тестирование, модульную  и рейтинговую системы оценки качества знаний.

     Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений.

     Однако  не все тесты могут дать желаемый результат. Пользоваться необходимо соответствующими тестовыми измерителями, разработанными и проанализированными в соответствие с правилами и требованиями тестологии, на уровне мировых стандартов. При этом в настоящее время такой тестовой продукции пока слишком мало. В нашей стране только создаются службы сертификации тестовых материалов. Недостаточно квалифицированных специалистов, способных обеспечить высокое качество создаваемых тестов. В связи с чем, целесообразно каждому преподавателю, ВУЗу создавать свой тестовый банк на основе требований Центра тестирования РФ для проведения внутреннего тестового контроля знаний по всем предметам и направлениям подготовки специалистов.

     Модульная система имеет целью поставить  учеников перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего учебного года.

     Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной  системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося.

     Рейтинг (от английского «rating») - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.).

     Рейтинговая система оценки знаний в той или  иной форме существует уже давно: она применяется во многих западных университетах и некоторых вузах России.

     Процесс внедрения рейтинговой системы  в ВУЗах нашей страны связан с изменением образования в соответствие с современными запросами общества, которое должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия чему будет способствовать рейтинговая система оценки знаний, которая может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам.

     Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она:

     1) учитывает текущую успеваемость  студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра;

     2) более объективно и точно оценивает  знания студента за счет использования  дробной 100-бальной шкалы оценок;

     3) создает основу для дифференциации  студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

     4) позволяет получать подробную  информацию о ходе усвоения  знаний каждым студентом.

     Данная  система дает возможность:

     - определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

     - отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

     - дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);

     - отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного студентом труда;

     - повысить объективность оценки знаний.

     Мы  рассмотрели  традиционные и современные  методы педагогического контроля, которые существуют во взаимосвязи и взаимодействии. А одним из современных методов педагогического контроля является тестирование, которому и будет посвящена следующая глава.