Тестирование как метод контроля ЗУН младших школьников

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Умение учиться — особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создает основу для перехода ребенка на новую  ступень личностного развития: он учится приобретать знания.

Главная задача начальной  школы — научить учиться. Для  этого выпускник начальной школы  должен овладеть компонентами учебной  деятельности:

  • самостоятельно разбираться в учебной задаче;
  • находить способ ее решения;
  • сравнивать свой результат с правильным ответом;
  • адекватно оценивать себя и свои действия;
  • научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.

Таким образом, младший школьник начинает овладевать рефлексией, т. е. способностью оценивать собственные  действия, умением анализировать  содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии  формируется и развивается у  детей при выполнении действий контроля и оценки. Однако, проверка знаний учащихся зачастую являются источником стрессов и переживаний.

На вопрос, что можно  сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика  уже давно ищет ответ. Этой проблемой  занимались Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, В. А. Сухомлинский и др. По данному вопросу существует достаточное количество литературных источников теоретического характера. Однако достигнутый процесс в педагогике постоянно оказывается несоизмеримым в сравнении с потребностями жизни. Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из таких технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология.

В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры  и содержания общего образования, обучающиеся  четвертых классов начальной  школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме по принципу ЕГЭ.

Тестовая форма стала  довольно актуальной и значимой в  обучении. Тесты способствуют решению  учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками.

Однако, назначение тестов —  не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений — сколько  диагностика проблем, возникающих  у обучающихся на каждом этапе  изучения программного материала.

С помощью тестов, в отличии от обыденных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить причину, благодаря поэтапному выполнению знаний, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению самоконтролю.

Тестовая технология, как  природосообразная и здоровье сберегающая  технология контроля над качеством  учебных достижений учащихся, снижает  уровень психологической тревожности, стрессового состояния.

Все вышесказанное обуславливает  актуальность выбранной темы.

Объект исследования: контроль ЗУН.

Предмет исследования: использование тестирования как метода контроля ЗУН младших школьников.

Проблема: каковы возможности использования тестирования как метода контроля ЗУН при обучении младших школьников?

Цель: изучение тестирования как метода контроля ЗУН при обучении младших школьников.

Задачи:

  1. Дать понятие о контроле ЗУН на основе анализа педагогической литературы.
  2. Рассмотреть сущность тестового контроля как практического метода.
  3. Изучить методику создания теста.
  4. Разработать и апробировать дидактические тесты как метод контроля ЗУН младших школьников.

Методы исследования: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

Структура курсовой работы представлена такими компонентами как:

  • «Введением», где раскрывается актуальность выбранной темы, описывается понятийный аппарат работы;
  • частью 1 «Общее понятие о контроле ЗУН», в которой на основе анализа педагогической литературы была раскрыта сущность контроля ЗУН, рассмотрены виды, формы и функции контроля, а также требования к организации контроля;
  • частью 2 «Сущность тестового контроля как практического метода», где были рассмотрены различные подходы к определению термина «тест», виды тестирования, таксономия целей, используемых при разработке теста и принципы отбора содержания теста;
  • частью 3 «Методика создания теста, в которой описаны этапы разработки теста;
  • частью 4 «Опытно-практическая работа по организации тестового контроля ЗУН учащихся 3 класса», в которой разработана и апробирована на практике серия уроков с применением тестового контроля;
  • «Заключением»

 

 

    1. Общее понятие о контроле ЗУН

 

 

Управление любым процессом  предполагает осуществление контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Действию контроля в учебной деятельности принадлежит особая роль, поскольку  овладение этим действием характеризует  всю учебную деятельность как  управляемый самим ребенком произвольный процесс [7, 379].

В педагогике существуют разные подходы к определению понятия  «контроль». Рассмотрим некоторые из них.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами [2, 171].

Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУН [5, 357].

Контроль образовательного процесса — процесс получения  достоверной информации о качестве образовательного процесса и результатах  деятельности включенных в него субъектов [10, 352].

Контроль – единая дидактическая  и методическая система проверочной  деятельности, которая протекает  при руководящей и организующей ролью педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса [11, 6].

Контроль в процессе обучения – наиболее отработанная процедура, как в теории, так и в методическом отношении. Как относительно самостоятельный  этап он выполняет ряд функций:

- функция обратной связи заключается в информации, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом;

- образовательно-развивающая функция контроля знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент;

- воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинированности и выработке у них воли;

- оценочная функция способствует обогащению представления и понятия ученика о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества;

- управленческая функция связана с основными этапами управления развитием ученического коллектива и личности школьника [4, 44].

Ведущей среди названных  функций является функция обратной связи. Канал обратной связи важен  для учителя. Он позволяет ему  диагностировать образовательный  процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий  этап обучения на основе достигнутого на предшествующих этапах, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального  продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь  для учащихся, так как, благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля над учебной деятельностью учащихся:

  • индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля над работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
  • систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
  • разнообразие форм проведения, обеспечивающее повышение интереса учащихся к проведению и результатам контроля;
  • всесторонность, заключается в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
  • объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
  • дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требует в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;
  • единство требований учителей, осуществляющих контроль за работой учащихся в данном классе [3, 283].

Соблюдение указанных  требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в  процессе обучения.

В традиционной классификации  определены следующие виды контроля:

  1. Предварительный (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся, вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.
  2. Текущий контроль проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.
  3. Периодический (этапный, рубежный) контроль целесообразен после изучения крупной темы или раздела.
  4. Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, окончание начального, основного или полного среднего звеньев образования).

По форме контроль может  быть: индивидуальный, групповой, фронтальный, комбинированный, самоконтроль.

Индивидуальная  форма осуществляется с отдельными учащимися. Групповая форма осуществляется для части класса. Фронтальная форма - это форма, при которой на вопросы по небольшому объему материала учащиеся дают краткие ответы (цель – проследить процесс усвоения материала и уровень готовности к восприятию новой темы). Комбинированная форма – это сочетание вышеперечисленных форм. Самоконтроль – форма, обеспечивающая функционирование внутренней обратной связи.

В процессе обучения в различных  сочетаниях используются следующие  методы:

  1. Устный контроль (опрос) может проводиться в индивидуальной фронтальной форме. При индивидуальном устном опросе ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд уточняющих. Устный фронтальный опрос требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. Преимущества фронтального опроса в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. Всем ученикам предоставляется возможность после ответа товарища участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении. Однако, он не определяет глубину знаний как индивидуальный опрос. Удачные ответы могут оказаться случайными.
  2. Письменный контроль чаще всего представляет собой фронтальные контрольные работы. Но может быть и индивидуальным, когда нескольким учащимся предлагают контрольные задания по карточкам. Фронтальные и индивидуальные письменные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть.
  3. Практический контроль необходим, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков.
  4. Машинный контроль. Его возникновение связано с развитием информационных технологий обучения. Наибольшее распространение получили различные виды машинного программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущество машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.
  5. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотненного контроля. Обычно этот вид контроля представляет сочетание устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше – готовят ответы на классной доске, часть учеников выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки за небольшой промежуток времени. Этот метод применяется, когда весь материал пройден и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Таким образом, контроль ЗУН  в процессе обучения играет большую  роль, однако не следует переоценивать  его роль, превращая в самоцель на уроке, так как в итоге это  может привести к использованию  однообразных методов контроля, субъективизма  в выставлении оценок, отсутствии четких, обоснованных критериев. Учителю  при подготовке к уроку необходимо помнить, что система контроля должна включать разнообразные формы и методы работы, оптимальное сочетание которых способствовало бы достижению цели.

 

 

2. Сущность тестового  контроля

 

 

В современной системе  образования в последние годы большую популярность приобрел тестовый контроль. В педагогической литературе встречаются различные подходы  к определению термина «тест».

Тестом (от англ. test – «проба», «испытание», «исследование») в педагогике называют стандартизированные задания, требующие либо короткого ответа, либо выбора правильного варианта ответа [1, 176].

Тест — это совокупность заданий, сориентированных на определение  уровня  усвоения определенных аспектов содержания обучения [5, 367].

Педагогический тест —  набор стандартизированных заданий, по определенному материалу, устанавливающий  степень усвоения его учащимися [7, 357].

Педагогический тест —  это система тестовых заданий, упорядоченных  и обладающих такими характеристиками, которые обеспечивают высокую точность и обоснованность оценок качества учебных  достижений [11, 75].

По форме проведения тесты  могут быть индивидуальными и  групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными  и компьютерными, вербальными и  невербальными.

В соответствии с видами контроля при тестировании можно  выделить:

  • задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
  • текущие задачи (текущий контроль);
  • задачи, соответствующие концу определенного периода (итоговый контроль).

Остановимся подробнее на характеристике данных видов тестирования.

  1. Тестирование во входном контроле.

Началу обучения соответствует  входное тестирование, позволяющее  выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения; определить уровень  владения новым материалом до начала его изучения в классе. Тесты входного контроля называются предтестами (предварительными тестами) и делятся на два типа. Предтесты первого типа позволяют выявить готовность к усвоению новых знаний в классе. Они содержат задания для проверки базовых знаний, умений и навыков. Предтесты второго типа охватывают планируемые результаты предстоящего обучения и построены полностью на новом материале. Модель входного тестирования представлена на рисунке 1.


 




 

 


Отрица-                     Положи-                               Положи-                    Отрица-

тельный                     тельный                                тельный                    тельный                 

результат                   результат                              результат                   результат

 


 

 

 

Рис. 1 Модель функций входного тестирования [11,69]

 

  1. Тестирование в текущем контроле.

Для текущего контроля разрабатываются  корректирующие и диагностические  тесты. С помощью корректирующих тестов можно найти слабые места  в подготовке учащихся и выявить  направления индивидуальной помощи в освоении нового материала. Если затруднения ученика при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики — установление причин пробелов в знаниях учеников — достигается специальным подбором содержания заданий в тестах. Подбор заданий в диагностический тест осуществляется в индивидуализированном режиме, в зависимости от тех заданий, которые выполнил неверно каждый учащийся в корректирующем тесте. Модель функций в текущем контроле представлена на рисунке 2.


 


 

 







 

 

 

Рис. 2 Модель функций тестирования в текущем контроле [11,71]

 

  1. Итоговое тестирование.

Основная цель итогового  тестирования — обеспечение объективной  оценки результатов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаще всего они применяются  для принятия административных управленческих решений в образовании. Если проведение входного и текущего тестирования —  функция учителя, то итоговое тестирование часто проводится внешними структурами  и носит характер независимых проверок. Примером независимого тестирования в России является ЕГЭ, тестирование при аттестации школ и т.д. Внутри школы итоговые тесты можно использовать при переводе учащихся из класса в класс, при отборе отстающих учеников для определения их в коррекционные классы и т.д. Модель итогового тестирования представлена на рисунке 3.

 

 


 

 




 

 

 

 


 

Рис. 3 Модель функций итогового  тестирования [11,71]

 

Содержание теста формируется  путем отображения учебного материала  в системе заданий. Для обеспечения  высокой валидности (показатель того, насколько хорошо предполагаемый тест определяет то, для чего он предназначен) результатов педагогических измерений необходимо использовать определенную методику.

В содержании теста необходимо отображать то главное, что должны усвоить  ученики, поскольку все результаты обучения проверить невозможно. Для  этого, прежде всего, необходимо структурировать  цели обучения и ввести определенную их иерархию. Таксономия (механизм классификации материалов) целей, используемая при разработке теста, должна носить предметно-ориентированный характер, поскольку каждая дисциплина имеет свои приоритеты.

В настоящее время наиболее известной является таксономия целей  Б. С. Блума. Данная таксономия очень технологична и с точки зрения большинства разработчиков педагогических тестов вполне приемлема для целей тестирования. В частности в своей классификации Б. С. Блум выделяет:

  • знание названий, имен, фактов;
  • знание определений и понимание их смысла;
  • сравнительные, сопоставительные знания;
  • классификационные знания;
  • знания противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;
  • ассоциативные знания;
  • причинные знания;
  • алгоритмические и процедурные знания;
  • оценочные знания и т.д.

В основу планирования содержания тестов может быть так же положен  уровневый системный подход описания достижений учащихся, разработанный  учеными отечественной педагогической школы и позволяющий сгруппировать  результаты обучения в зависимости  от уровней учебной деятельности. Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием. Второй уровень предполагает понимание  и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а также выполнение действий с четко обозначенными правилами. Третий уровень включает использование  знаний в измененной или незнакомой ситуации (И. Я. Лернер, В. П. Беспалько и др.). Использование уровневого подхода будет более эффективно, если связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.

Обеспечению высокой содержательной валидности теста способствуют общие принципы отбора содержания теста:

  1. принцип репрезентативности: регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста;
  2. принцип значимости: предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса; выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест;
  3. принцип системности: предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний; при соблюдении этого принципа тест можно использовать не только для выявления уровня учебных достижений, но и для оценки качества структуры знаний учеников.

Итак, среди методов контроля ЗУН школьников особая роль отводится  тестированию как наиболее мобильному и объективному. Систематическое  проведение контрольных мероприятий  с помощью тестирования способствует формированию у учащихся мобильности, самостоятельности, способности к  организации собственной деятельности; умения логически мыслить, анализируя варианты ответов; умения обосновывать свою позицию.

 

 

3. Методика создания  теста

 

 

Методика разработки теста  состоит из нескольких этапов.

Первый  этап – разработка предтестовых заданий. Степень сложности предтестового задания определяется количеством необходимых для поставленной задачи операций и обуславливается степенью информации о деятельности. В связи с этим предтестовые задания соответствуют уровням освоения деятельности. В науке выделяют:

  • первый уровень усвоения ЗУН, который предполагает репродуктивные действия; им соответствуют задания по образцу, утверждения с пропущенными словами, вопросы с вариантами ответов и т. д.;
  • второй уровень усвоения – уровень алгоритмических действий – предполагает применение усвоенных сведений в стандартных ситуациях, для которых также могут применяться вопросы с вариантами ответов и тесты на установление последовательности;
  • третий уровень усвоения предполагает реконструктивные действия: применение знаний в нестандартных ситуациях, выбор решения в ситуациях с несколькими неизвестными параметрами; здесь помимо названных форм тестовых заданий могут быть применены тесты на соответствие, на установление правильной последовательности;
  • четвертый уровень усвоения предполагает продуктивные действия; здесь применимы задания открытой формы, без вариантов решения поставленной задачи или с нестандартными ответами [1,124].

Содержание теста определяется структурой знания, которым должен обладать учащийся. Задания должны быть кратко формулированы и не допускать  двусмысленности. Все ответы в случае необходимости их выбора должны быть правдоподобными.

В соответствии с наиболее часто встречающейся в отечественной  и зарубежной литературе классификацией предтестовых заданий выделяют:

1) задания с выбором,  в которых учащиеся выбирают  правильный ответ из данного  набора ответов;

2) задания с конструируемым  ответом, требующие при выполнении  от ученика самостоятельного  получения ответов;

3) задания на установление  соответствия, выполнение которых  связано с выявлением соответствия  между элементами двух множеств;

4) задания на установление  правильной последовательности, в  которой от учащихся требуется  указать порядок элементов, действий  или процессов, перечисленных  педагогом.

Названные четыре формы предтестовых заданий являются основными и наиболее распространенными. Рассмотрим подробнее вышеназванные формы предтестовых заданий.

  1. Предтестовые задания с выбором (закрытые задания) – задания, соответствующие первому уровню освоения деятельности. В них можно выделить основную часть, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные учителем. Среди ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты с выбором нескольких правильных (в том числе и в разной степени) ответов. Если тестирование проводится с помощью бланков, то задания с выбором одного правильного ответа сопровождается следующей инструкцией: «Обведи номер (букву) правильного ответа». Задания с выбором имеют ряд преимуществ, связанных с быстротой их выполнения, простотой подсчета итоговых баллов учеников, возможностью автоматизации процедур проверки ответов учащихся и вытекающей отсюда минимизацией субъективного фактора при оценивании результатов выполнения теста. С их помощью можно более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины и, следовательно, повысить содержательную валидность теста. Несомненным достоинством формы заданий с выбором является ее универсальность; она годится практически для любого предмета. К числу недостатков заданий с выбором следует отнести эффект угадывания, характерный для слабоподготовленных учеников при ответах на наиболее трудные задания теста.

Примером предтестового  задания с выбором может быть, например, задание по теме «Разделительный  Ъ знак».