Типология упражнений
Введение
Актуальность исследования: Урок иностранного языка в большей степени, чем урок любого учебного предмета является ведущим средством обучения, так как именно на уроке учащийся получает возможность пользоваться языком как средством общения. Главной коммуникативной целью, является формирование умений учащихся владеть тактиками решения типовых задач в актуальных сферах общения. Овладение речевой деятельностью на иностранном языке возможно только в процессе выполнения разнообразных упражнений. Проблема типологии упражнений становится в центре внимания методистов. Люди, изучающие иностранные языки открывают для себя возможность найти общий язык с иностранцами. Упражнения реализуют разнообразные приемы обучения, создают условия для речевой практики. Типология упражнений методике строится с учетом целей и задач, структуры и вида речевой деятельности, аспекта языка, характера материала и способа выполнения.
Объект исследования: Процесс обучения иностранному языку
Предмет исследования: Типология упражнений
Цель исследования: Усвоение определенного навыка, либо конкретного умения при выполнении упражнения.
Задача исследования:
1)
Анализ методической
2) Исследовать типологию упражнений иностранного языка
Данная
курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы,
приложения.
Глава
1. ТЕОРИЯ ТИПОЛОГИИ УПРАЖНЕНИЯ
1.1.Упражнение
как метод обучения
Упражнение –это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем и самоконтролем. В методической литературе существуют разные подходы к определению целей, задач, роли упражнений в обучении иностранному языку и соответственно, разные критерии их классификации и типологизации.
Типология упражнений в отечественной методике строится с учетом целей и задач (назначение упражнений), структуры и вида речевой деятельности, аспекта языка, характера материала и способа выполнения. Наибольшие терминологические разногласия касаются названия типов упражнений, выделяемых по их назначению. В рамках коммуникативного подхода удачными представляются следующие термины, обозначающие три существующих в практике обучения типа упражнений [15]: подлинно-коммуникативные (естественно-коммуникативные), условно-коммуникативные (учебно-коммуникативные) и некоммуникативные.
Третий тип упражнений включает в себя языковые аналитические упражнения и подготовительные тренировочные упражнения на автоматизацию языкового материала вне речевой деятельности.
Этим трем типам упражнений соответствуют следующие английские термины: communicative activities / communication activities / tasks, pre-communicative activities / pseudo-communication activities, practice activities.
Во многих методических публикациях, как отечественных, так и зарубежных, первый и второй типы упражнений не разграничиваются, а типология включает в себя только две категории: подготовительные (некоммуникативные) и коммуникативные упражнения.
Основу современного преподавания иностранного языка как общеобразовательного предмета и как будущей специальности составляет методическая триада: демонстрация – объяснение – тренировка.
Тренировка
осуществляется посредством разнообразных
упражнений, которые, как известно,
разделены на виды и обобщены в
различных классификациях. Так, в
зависимости от элементарной операции,
производимой с отдельным языковым
явлением, различают, например, идентификационные,
или дифференцировочные упражнения
(обеспечивают тренировку в различении
языковых явлений), субституционные (связаны
с замещением одних языковых единиц
другими), подстановочные (требуют восполнить
недостающий элемент языковой или
речевой единицы), трансформационные
(предполагают изменение исходной структуры)
и некоторые другие виды заданий.
В зависимости от того, связано
ли тренировочное задание с
Разнообразные виды упражнений, сведенные в единую систему на основе неких типовых признаков, образуют типологию.
Упражнения делятся на языковые и речевые.
Языковые упражнения представляются тренировочными (подготовительными): они подготавливают к тому, чтобы навыки включались в речевую деятельность. Цель языковых упражнений – формирование навыков (операций). При выполнении языковых упражнений выполняются следующие операции: 1)наблюдение; 2) анализ;3) сравнение; 4) выбор; 5) трансформация;
6) подстановка; 7) обобщение; 8)составление по аналогии. Предлагаются упражнения: а)имитативные; б) аналитико- дифференцирующие; в)оперативно- тренировочные; г)конструирующие; д)репродуцирующие.
Речевыми называются упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания. В них все внимание говорящего направлено на содержание высказывания; языковая форма не задается в условиях упражнения. Это коммуникативные, творческие упражнения. В них используется разнотипный материал. Действия, совершаемые при выполнении речевых упражнений, представлены: 1) сообщением; 2)просьбой; 3)подтверждением; 4)соглашением; 5)опровержением; 6) уточнением.
Основными видами речевых упражнений является: а) вопросо- ответные; б) ситуативные; в) репродуктивные; г) дискутивные; д) дескриптивные; е) инициативные; ж) игровые; з) переводные.
Основные типы упражнений разработанные профессором Рахмановым [9], Выявления функциональной направленности упражнений, а также для соблюдения единства основного классификационного признака предлагается следующие термины для обозначения трех основных типов упражнений: информационные, операционные и мотивационные. Так как на первой стадии упражнения обеспечивают осмысление и усвоение материала, т.е. закрепление необходимой информации о нем; на второй осуществляется развитие автоматизмов, т.е. закрепление операций с ним; на третьей происходит совершенствование речевых умений, т.е. его мотивированное использование в интересах коммуникации.
Информационные упражнения. Их можно еще назвать языковыми, однако это название не точно, так как языковой материал присутствует в любом упражнении и в этом смысле все они являются языковыми. Особенность же данных упражнений состоит в их ориентированности на осознание и закрепление знания языковых явлений, усвоение которых невозможно или нецелесообразно начинать с упражнения второго типа. Так, при обучении фонетике осмысливается и закрепляется произношение трудноусваиваемых звуков, а также акцентуация и основные интонационные типы. При обучении лексике создаются синтагматические и парадигматические связи, необходимые для сохранения, опознания и актуализации лексических единиц. При обучении грамматике закрепляются правила расположения слов в предложении, сочетания их между собой и соединение частей и целых предложений (правила активной грамматики); распознавания грамматических явлений по их формальным признакам при восприятии речи (правила пассивной грамматики). Примеры информационных упражнений: сопоставьте, произнесите констатирующие звуки отдельно, в слове, фразе; определите ударение и произнесите слово, ряд слов с аналогичным ударением; найдите, выпишите, сгруппируйте, образуйте. Сочетайте лексические единицы; выделите, образуйте, трансформируйте грамматические явления и т.п.
Операционные упражнения. Их можно еще назвать предречевыми или тренировочными, но оба эти названия представляются неточными: «предречевые» потому, что таковыми являются и упражнения первого типа, а «тренировочные» потому, что идея тренировки присуща любому типу упражнений.
Необходимость
таких упражнений вызвана тем, что
даже самые прочные знания не обеспечивают
нормального осуществления
должна
протекать автоматизировано, высвобождая
внимание для сосредоточения говорящего
на смысловых и коммуникативных
функциях речи. Это касается отдельных
навыков, однако все они могут
включаться в речевой акт лишь
в условиях их целесообразной взаимной
скоординированности. Поэтому на предречевой
стадии необходимо не только обеспечить
развитие автоматизмов, но и научить
учащихся объединять в каждом акте
речи произносительные, лексические, грамматические
навыки. Нужно при этом иметь в
виду, что отдельные фазы речевого
поступка вполне могут контролироваться
сознанием в условиях достаточного
знакомства с материалом. Например,
может осуществляться сознательный
подбор слова, выражения, грамматической
формы. Осознание формы неизбежно
временами и в родном языке, тем
более в иностранном. Этот феномен
всегда будет возникать при появлении
трудностей словоупотребления. Но он не
должен превышать определенной пороговой
величины, за пределами которой неизбежно
наступает рассогласование
Операционные упражнения как бы продолжают работу, начатую на предыдущей стадии: они доводят умение использовать языковой материал до уровня автоматизмов. Но так как автоматизм немыслим без материала, ибо возникает в результате закрепления операций с ним, то и здесь мы будем иметь дело с упражнениями произносительного, орфографического, грамматического и прочего характера. Однако существо их изменится, так как в их содержании войдет не только запоминание, узнавание, группировка, перевод и другие подобные действия, но прежде всего оперирование языковыми единицами, подобное тому, которое совершается в реальной речевой действительности.
Операционные упражнения, являясь продолжением и дальнейшим развитием информационных, вместе с тем очень тесно соприкасаются с теми, которые обладают ярко выраженной речевой направленностью: закрепляя операции, протекающие в речи, они готовят учащихся к совершению речевой деятельности. Взаимосвязь этих упражнений обеспечивает взаимопроникновение стадий усвоения знаний, развития навыков и речевых умений, т.е. непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения. Так, в ходе усвоения знания уже начинается формирование навыка, а дальнейшая работа по его развитию способствует закреплению и углублению знаний; развитие же автоматизмов, высвобождение внимания учащихся от контроля за операциями, повышает беглость, содержательность и целенаправленность речи. Приведем примеры операционных упражнений: отработка лексических и грамматических сочетаний, подстановок, преобразований, произношения звукокомплексов, слов и фраз.
Мотивационные
упражнения. Они связаны с развитием
и совершенствованием умения осуществлять
речевые поступки в условиях, приближенных
к реальным. Степень «приближенности»
при этом может быть различной: от
создания элементарных словесных стимулов
до театрализации фрагментов урока.
Возможно ограничение задания указанием
на определенный языковой материал; таковы,
например, «коммуникативные» упражнения,
предложенные Е.И.Пассовым [ 10]. Другие
упражнения могут выполняться при полной
свободе для учащегося в подборе и использовании
материала. Разработаны способы регулирования
деятельности учащихся при выполнении
ими ситуативных упражнений путем усиления
или ослабления смысловых и формальных
опор. Однако имеется нечто общее у всех
мотивационных упражнений: наличие в задании
стимула к совершению речевого поступка
и смещение речевого действия на экстралингвистическую
цель.
1.2. Cистема
упражнений
Упражнения должны составлять систему. Под системой упражнений
понимается
такая организация учебных
Для
закрепления материала
Система подготовительных упражнений получила детальную разработку в методической литературе (например, Настольная книга …,1996) и обычно включает следующие упражнения.
Имитативные.
Используются на всех этапах обучения
языку для закрепления
В этой связи неоднократно предпринимались попытки придать имитативным упражнениям условно- коммуникативный характер, что переводит их из разряда чисто тренировочных в группу упражнений в сознательном выборе.
Упражнения в сознательном выборе. Их цель – автоматизация введенного материала в условиях учебной ситуации. В сравнении с упражнениями предыдущей группы они, оставаясь тренировочными, ставят перед учащимся в процессе их выполнения определенные речемыслительные задачи, связанные с выбором формы высказывания в зависимости от содержания задания. Такие упражнения широко используются в текстах.
Подстановочные. Получили первоначальную разработку в пособиях по английскому языку Г.Пальмера [11]. В них предлагается сделать замену слова или группы слов по образцу. В зависимости от характера задания это может быть подстановка: а) не требующая изменения формы других слов во фразе; б) связанная с изменением нескольких слов; в) с заменой слова сходным (противоположным) по смыслу.
В таких упражнениях часто вместо слова для подстановки дается рисунок. Они широко используются для формирования навыка и образования речевых автоматизмов.
Трансформационные. От подстановочных отличаются более сложным характером преобразования предложения в соответствии с инструкцией. Например: «Замените утверждения на отрицание»; «преобразуйте активный оборот в пассивный»: «Замените прямую речь косвенной».
Упражнения на дополнение предложений. Формируют быстроту реакции на предлагаемые стимулы и способствуют автоматизации грамматической формы.
Упражнения на расширение предложений. При выполнении упражнения учащиеся используют дополнительные слова для уточнения содержания предлагаемых фраз.
Упражнения
на соединение предложений. Учащимся предлагается
объединить два простых предложения
в сложное, произведя необходимые
изменения в структуре
Упражнения
на аналогию. Задание включает высказывание
в форме утвердительного
Упражнения со стандартными фразами. Задание включает стандартную фразу. Цель упражнения – добиться автоматизма в употреблении такой фразы в условиях учебной ситуации.
Упражнения с ключом. Учащийся дается слово (ключ), которое
Должно быть использована при построении фразы.
Для формирования речевых умений используются упражнения, получившие наименование условно- речевые и речевые. Различие между ними состоит в том, что первые выполняются на материале учебных ситуаций, а вторые моделируют ситуацию реального общения. При выполнении упражнений, моделирующих ситуации учебного и реального общения, внимание учащихся сосредоточено преимущественно на содержании высказывания, в то время как оформление высказывания в соответствии с нормами языка протекает в автоматическом режиме благодаря приобретенным знаниям и сформированным речевым навыкам. Недостаточная отработанность языковой формы на этапе тренировки вызывает затруднения при построении высказывания, замедляет темп речи, способствует возникновения ошибок, что требует коррекции навыков и ликвидации возникающих речевых затруднений.
К числу речевых упражнений принято относить следующие: (Скалкин)[12]
Респонсивные (от англ. Response- ответ, отклик, реакция), к которым относятся вопросно- ответные. Один из наиболее часто встречающихся видов упражнений на этапе практики. Вопросы, на которые предстоит отвечать учащимся, касаются содержания прочитанного текста либо ситуаций общения, которые обсуждаются на занятиях.
Репликовые. В отличии от предыдущей группы упражнений включают диалогические единства нескольких типов: утверждение – вопрос, утверждение – утверждения, утверждения – отрицание.
Условная беседа. Преподаватель формулирует утверждение, которое содержит программу для возможного высказывания. Учащиеся должны высказать свое отношение к утверждению. Условная беседа может перейти в естественную, к чему всегда следует стремится.
Ситуативные. Один из наиболее распространенных видов речевых упражнений. Учащимся предлагается описать ситуацию. При этом вводятся опорные слова, дается установка, учащиеся распределяются по ролям. На занятиях чаще всего используются предметные ситуации и ситуации отношений.
Ролевая игра. Является формой коллективной учебной деятельности на уроке, с помощью которой обеспечиваются формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения или имитирующих такое общение. Как вид речевого упражнения ролевая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом предусматриваются распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся. во временном плане ролевая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и учащимися.
Репродуктивные. Их выполнение предусматривает со стороны учащихся воспроизведение прочитанного (прослушанного) текста или зрительно- слухового ряда (при просмотре видеофильмов, кинофильмов).
Пересказ. Широко используется на всех этапах обучения. Может быть на основе слухового восприятия (тренировка в аудировании и говорении) и зрительного восприятия (обучение чтению и говорению). Пересказ может быть кратким, подробным, с изменением ситуации, от лица одного из персонажей, сопровождаться переводом. Следует варьировать характер пересказа, чтобы избежать монотонности в работе и заучиванию текста учащимися. Не следует также использовать пересказ как средство проверки понимания текста. На занятиях по практике языка пересказ не средство контроля понимания текста, но способ формирования умений речевого общения.
Описательные упражнения (или дескриптивные) упражнения. При выполнении заданий учащиеся передают содержание зрительного ряда, представленного на экране либо в виде иллюстрации в книге, настенной таблицы. Использование зрительной опоры при этом облегчает построение собственного высказывания. Так как содержание того, о чем следует сказать, задано художественно- изобразительными средствами и учащийся может сосредоточиться на том, как оформить свою мысль средствами изучаемого языка.
Драматизация. Способ передачи содержания текста в форме диалогической речи. Текст воспроизводится по ролям, что требует от учащихся не только знания текста, но и умения следить за репликами партнера, своевременно на них реагировать. Распространенная ошибка при выполнении упражнения – «нестыковка» реплик, длительные паузы при реагировании на реплике партнера по общению.
Дискутивные. Предусматривают обсуждение какой – либо проблемы, события. Тема для дискуссии должна отражать интересы учащихся и возможности участия в обсуждении. Преподаватель заранее определяет тему дискуссии, наводящие вопросы, которые могут сопровождать обсуждение проблемы. В заключение подводятся итоги дискуссии, оценивается работа ее участников.
Устный рассказ. Наиболее трудный вид речевого упражнения, требующий от учащихся развернутого выступления на предложенную тему. Такое выступление может быть подготовленным и неподготовленным (спонтанным). В первом случае учащимся дается время для подготовки выступления с опорой на заранее составленный план и лексико - грамматические единицы, которые следует использовать в высказывании.
Инициативные.
Вид речевых упражнений, при выполнении
которых учащиеся должны задать вопрос
собеседнику, провести «интервью». Такие
упражнения часто выполняются в
рамках различных ролевых игр.
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
2.1.Типология
упражнений для обучения говорению.
Говорение – это продуктивный, мотивированный вид речевой деятельности, один из способов речевого общения, протекающий во внешнем плане.
Можно выделить следующие функции говорения:
1) информационно – коммуникативная (передача и прием информации);
2) регулятивно – коммуникативная (направлена на регулирование поведения);
3) аффективно- коммуникативная (направлена на влияние на эмоциональную сферу человека).
Известно, что процесс порождения речевых высказываний не может быть полностью автоматизирован с точки зрения формы и содержания, ибо в противном случае была бы утрачена сущность языка как основного средства обмена мыслями. Вместе с тем речевые механизмы включают в себя многочисленные компоненты, которые поддаются автоматизации и фигурируют в поцессе речевого общения как закрепленные операции, т.е. навыки. Например, в силу неразрывного единства слухового речедвигательного анализатора человек должен в совершенстве владеть навыками имитации сигналов, фонематическим и интонационным слухом, мгновенным комбинированием слов в пределах изученного минимума и др. Таким образом, любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных/ подготовительных и речевых/ коммуникативных упражнений.
Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением, будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста. Форма и степень управления учебным процессом также будут способствовать свертыванию элементарных операций и расширению более сложных.
Например, у начинающего изучать язык объем оперативной памяти на иностранном языке значительно ниже, чем на родном, поэтому для выработки одного и того же навыка, например имитации довольно длинных синтаксических структур, понадобятся дополнительные упражнения, расширяющие ограниченные возможности памяти. При пересказе легкого текста отпадает надобность в элементарных операциях (например, сжатия текста, дробление его на более мелкие смысловые блоки, преобразование материала и т. д.)
Подсистема подготовительных/ тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления. Упражнения в подстановке наглядно показывают, что функциональное значение слова определяется не только по форме, но по и его месту в предложении. Эти упражнения обучают особенностям структурного построения предложении и способствуют развитию умения находить их сходство при различном лексическом наполнении.
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:
- Однозначно формулировать основную мысль;
- Синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
- Последовательно развивать мысль;
- Выражать одну и ту же мысль разными средствами
- Соотносить высказывание с ситуацией общения;
- Формировать и реализовать речевое намерение;
- Адекватно выражать эмоционально- оценочную информацию
Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:
- Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца до начало, введение нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т.д);
- Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и т.д.);