Тренинг актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………….3

1.1 Специфика деятельности и подготовки педагога-психолога...…….…..6

1.2 Актерское мастерство: понятие, элементы, методы обучения..….…...13

1.3 Применение тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов..............................................................................................................19

Заключение……..………....………………………………………………...25

Список  использованных источников………...….........…………27

Приложение 1. Примеры упражнений для тренинга актерского мастерства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время  наблюдается весьма интенсивное  развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии связан с тем, что общество начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования.

Работа педагога-психолога является одной из форм общественно значимой профессиональной деятельности. Главной задачей специалиста в образовательном учреждении является создание оптимальных условий для полноценного и гармоничного психического развития детей, а также содействие учителям и педагогам в реализации этой задачи. Для осуществления этой деятельности от педагога-психолога требуется прочный фундамент теоретической и практической подготовки, а также личностная готовность, которая определяется развитыми профессионально важными качествами и способностями. Следовательно, не последнее место в подготовке педагогов-психологов должно отводиться работе над развитием и совершенствованием этих качеств и способностей. Тренинг актерского мастерства можно рассматривать в качестве эффективной и альтернативной формы личностной подготовки педагогов-психологов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью постоянного  совершенствования и поиском  новых и эффективных средств подготовки педагогов-психологов.

Цель  исследования: теоретическое изучение особенностей применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов.

Объект  исследования: специфика деятельности и подготовки педагогов-психологов.

Предмет исследования: особенности применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1) Проанализировать специфику деятельности и подготовки педагогов-психологов;

2) Провести теоретическое изучение феномена актерского мастерства и его структуры;

3) Раскрыть особенности применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов;

Методы  исследования.

  1. Анализ психологической литературы по проблеме исследования;

Теоретико-методологическая основа исследования представлена работами отечественных и зарубежных авторов по проблеме подготовки практических психологов (Битянова М.Р., Вачков В.И, Дубровина И.В., Немов Р.С., Рогов Е.И., Рудестам К.) и актерского мастерства (Ершов П.М., Захава Б.Е., Станиславский К.С., Чехов М.А.).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизирована и проанализирована информация по проблеме актерского мастерства и возможностей его развития посредством тренинга в процессе подготовки будущих психологов. Теоретический материал может быть использован преподавателями и студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Представленная информация о структуре и содержании тренинга актерского мастерства может послужить основой методической разработки тренинговых занятий для студентов педагогов-психологов.

Структура и объем работы: курсовая  работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы (включающего в себя  25 источника) и приложения. Общий объем работы  28 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    1. Специфика деятельности и подготовки педагога-психолога

 

Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе, или точнее, в некоторой его части, осознавшей необходимость в профессиональной помощи для преодоления возникших трудностей. Первыми осознали важность особого вида деятельности психолога — практической — представители профессий типа «человек-человек» (по типологии Е. А. Климова), прежде всего, учителя. Именно поэтому в нашей стране в настоящее время получила наибольшее развитие служба практической психологии образования. Наибольшее число практических психологов работает сейчас в сфере образования.

Главной целью работы психолога в образовательном  учреждении является содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Основным средством достижения этой цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Основными видами деятельности детского психолога являются [10]:

  • психологическое просвещение;
  • психологическая профилактика;
  • психологическое консультирование;
  • психологическая диагностика;
  • психологическая коррекция.

Как указывает М.Р. Битянова, эффективность работы психолога зависит, прежде всего, от уровня его профессиональной квалификации, которая помимо безусловного знания детской и педагогической психологии предполагает соответствующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие [1]. Только все вместе взятое позволяет ему грамотно оказывать психологическую помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса и реализовывать функции психологической службы заведения.

Условия работы психолога, которая представляет собой сложную и разнообразную профессиональную деятельность, предъявляют серьезные требования к личностным качествам и способностям специалиста.

Обобщенное описание особенностей взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, сопровождающими эту деятельность, является главной задачей профессиографии. В результате профессиографирования составляется профессиограмма, которая включает описание условий труда, прав и обязанностей специалиста, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья [14].

Профессиограмма педагога-психолога выявляет следующие особенности данной профессии [14]:

  • Доминирующий способ мышления: адаптация – формализация. Реализуется, когда имеется несколько способов решения проблемной 
    ситуации, и необходимо выбрать оптимальный в зависимости от обстоятельств;
  • Высокий уровень теоретических знаний по общеобразовательным предметам;
  • Средний уровень знаний по специальным предметам, предполагающий практическое использование знаний;
  • Частое межличностное взаимодействие по типу «рядом». Психолог стремится находиться рядом с другими людьми при решении профессиональных задач. Предпочтение отдается таким профессиональным ситуациям, где люди обмениваются разнообразной информацией, 
    но работу выполняют независимо друг от друга. Психолог сохраняет некоторую самостоятельность в работе, при том, что работает не в одиночку.
  • Социальный тип личности. Психолог должен быть активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми. Главным содержанием труда является взаимодействие с людьми.

Базовая подготовка педагогов-психологов осуществляется в средних и высших профессиональных учебных заведениях в ходе усвоения знаний по дисциплинам, предусмотренным учебным планом. Существует также дополнительная подготовка в форме курсов повышения квалификации, участия в конференциях, семинарах и тренингах. Дополнительная подготовка призвана расширить практические умения специалиста, приобрести опыт решения профессиональных задач, совершенствовать мастерство профессионала.

Безусловными составляющими профессиональной компетентности педагога-психолога является наличие базовой теоретической подготовки и практических навыков выполнения основных видов деятельности. Однако этими компонентами профессионализм психолога не исчерпывается. Важную роль также играют его личностные качества и способности.

Большинство авторов (Дубровина И.В., Гриншпун И.Б., Вачков И.В., Рогов, Немов Р.С., Пряжников Н.С.) среди требований к личностным особенностям практического психолога выделяют следующие[3, 10,11]:

  • широта интересов и независимость взглядов;
  • готовность к контактам и умение их поддерживать;
  • умение эмоционально притягивать к себе людей;
  • стремление к познанию себя и других. 
  • концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
  • открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;
  • эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
  • аутентичность поведения, то есть способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;
  • энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;
  • уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
  • уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
  • богатое воображение, интуиция;
  • высокий уровень интеллекта.

Наличие рассмотренных выше характеристик определяет, по мнению исследователей, соответствие личности специалиста требованиям профессии педагога-психолога. В то же время авторы отмечают, что существуют неспецифические для профессиональной деятельности психолога способности и личностные качества, которые, тем не менее, влияют на эффективность его работы.

И.В. Вачков считает, что  в работе психолога недостаточно места уделяется искусству и  творчеству. По его словам, «творец в литературе и искусстве по сравнению с психологом обладает важным преимуществом – он в гораздо большей степени использует интуицию и чувства, что позволяет ему понять и прочувствовать то, что почти недоступно многим психологам, опирающимся лишь на свои традиционные и часто не очень совершенные средства (тесты, опросники, анкеты)» [3]. Сказанное справедливо для профессии практикующего психолога. Работа психолога заключается во взаимодействии с живым человеком, воздействии на человека, на его психологические установки, представления, ценности, в изучении его личности. Поэтому весь диагностический инструментарий и разнообразные психотехники не могут обеспечить гарантированный результат работы. Для того чтобы понять и познать другого человека, необходима опора на чувства, порой интуитивный поиск методов разрешения профессиональных ситуаций.

К. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления у группового психотерапевта (эти слова, по нашему мнению, могут быть отнесены к любому практическому психологу): он «должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства» [15]. По мысли автора значимость интуитивных моментов в работе роднит профессии артиста и практикующего психолога. Так же как и артисту, психологу зачастую недостаточно только владения техникой и следования установленным канонам его трудовой деятельности. Применение средств для решения профессиональных задач в определенных случаях более эффективно осуществлять на интуитивном уровне, опираясь на свои предчувствия.

Анализируя представленные выше позиции авторов в отношении  роли искусства и творчества в работе психолога, следует отметить, что существуют и другие моменты, объединяющие профессию психолога и артиста, в частности актера.

Если внимательнее рассмотреть  содержание артистических умений или  актерского мастерства, можно заметить, что некоторые качества и способности, присущие актерской профессии, также в своей работе использует и психолог-практик.

Так, важнейшим требованием  к личности и способностям психолога  является способность к эмпатии, которую можно понимать как способность сопереживать и сочувствовать другому человеку, умение увидеть мир глазами другого человека при одновременном сохранении профессиональной объективности. Способность к эмпатии возрастает в той мере, в какой психолог располагает собственным опытом переживания ситуаций, подобных ситуации клиента. Наряду с этим большое значение имеет и способность психолога вообразить такую ситуацию, сконструировать ее, даже если в его собственном опыте аналогичные переживания отсутствуют [11]. Перед актером также стоит задача научиться мыслить как другой человек, максимально прочувствовать характер и внутренний мир персонажа, чью роль ему предстоит сыграть. С этой целью актеры при подготовке к исполнению роли также используют эмпатические способности, наблюдая за прототипом своего персонажа и мысленно проживая вместе с ним его события.

Секрет актерского мастерства заключается в умелом использовании вербальных и невербальных средств для воздействия на публику. Писхологу также необходимо учиться пользоваться соответствующими вербальными и невербальными средствами воздействия на клиента, поскольку его задачей является умение вселить в клиента уверенность и решимость справиться со своей проблемой – это особое качество, которое зависит от способности психолога убеждать, внушать, поддерживать человека [10]. Техника публичных выступлений актера, подразумевающая работу с речью и голосом, использование выразительных средств языка, ораторское мастерство может легко найти свое применение в работе психолога, который по роду своей деятельности постоянно общается с людьми, выступает на конференциях и консилиумах.

Способность управлять  своим поведением и эмоциональным  состоянием является необходимым условием в работе педагога-психолога. Как отмечает И.В. Дубровина, общение детей, особенно подростков и их родителей с психологом не всегда носит педагогический характер, поэтому навыки саморегуляции имеют важное значение для работы психолога. Искусство актера также предполагает владение навыками саморегуляции, умение контролировать свои эмоции и способ их выражения.

Некоторые психотерапевтические техники, например, техники экзистенциально-гуманистической терапии, требуют способности спонтанного самовыражения, свободы выражения своих чувств, за счет чего достигается подлинный эмоциональный контакт между психологом и клиентом. Эти умения эффективно развивает тренинг актерского мастерства, задачей которого является раскрепощение, раскрытие творческих способностей, обретение уверенности и разнообразия самовыражения.

Таким образом, проанализировав специфику  профессии психолога, мы пришли к выводу, что базовой основой для квалифицированной деятельности педагога-психолога является его обширная теоретическая подготовка в сочетании с практическими навыками выполнения основных видов деятельности. Также существует ряд требований к личностным особенностям специалиста психолога, определяющих соответствие данной профессии. Учитывая особенности работы психолога, сферу его деятельности, гуманитарную ориентацию профессии, исследователи отмечают значимость и других характеристик личности психолога-практика. Обобщив их наблюдения, мы обнаружили, что данные качества и способности входят в структуру актерского мастерства. В связи с этим можно заключить, что в работе психолога, в том числе и психолога в области образования, важное место занимают навыки актерского мастерства. Следовательно, педагог-психолог может совершенствовать свои практические навыки методами обучения актерскому мастерству. Рассмотрению этих методов посвящен следующий параграф курсовой работы.

 

 

 

    1. Актерское мастерство: понятие, элементы, методы обучения

 

Понятие актерского мастерства с позиции театральной педагогики можно рассматривать как вид исполнительского творчества, который состоит в создании сценических образов (ролей) в театральных и других зрелищных представлениях [6]. В настоящее время навыки актерского мастерства используют не только актеры, но и люди, по роду деятельности принадлежащие к различным сферам общественной жизни, далеким от театра и кино – политики, бизнесмены, менеджеры-руководители, рекламные агенты, преподаватели. В этом смысле актерское мастерство является набором упражнений, направленных не на освоение навыков профессии актера, а на развитие психофизических свойств человека, позволяющих управлять своими эмоциями, избавиться от страхов и фобий, связанных с межличностным общением, выступлением перед публикой, снять мышечные зажимы.

Рабочие инструменты  актера – это его психофизические  данные: тело, пластика, моторика, голосовые данные (дикция, связки, дыхательный аппарат), музыкальный слух, чувство ритма, эмоциональность, наблюдательность,  память, воображение, эрудиция, скорость реакции и т.д. Соответственно, каждое из этих качеств нуждается в развитии и постоянном тренинге, драматическому актеру насущно необходимы ежедневные занятия сценической речью и движением – только это позволяет ему находиться в рабочей форме [8].

Всемирно известной системой обучения актерскому мастерству является система, созданная русским теоретиком сценического искусства К.С. Станиславским. Суть ее заключается в том, чтобы актер, логически разобрав характер персонажа до мельчайших деталей, осознал его страхи, тревоги, стремления, надежды и цели. Найдя в себе сходные чувства, он будит их, усиливает и проживает в согласии предлагаемыми обстоятельствами жизни персонажа.

К элементам актерского мастерства К.С. Станиславский относит [16]:

  1. Внимание. В зависимости от характера объекта различается внимание внешнее (вне самого человека) и внутреннее (мысли, ощущения). Задача актера – активная сосредоточенность на произвольном объекте в пределах сценической среды.
  2. Воображение и фантазия. Для актера фантазировать – значит внутренне проигрывать. Фантазируя, актер не вне себя рисует предмет своего воображения, а самого себя ощущает действующим в качестве образа.
  3. Чувство правды и вера. При помощи сценических оправданий, то есть верных и увлекательных мотивировок, актер превращает для себя, а, следовательно, и для зрителя вымысел в художественную правду. Вера актера является следствием его убежденности в правильности того, что он делает на сцене.
  4. Общение. Актер должен уметь общаться. Для этого нужно не только самому действовать, но и воспринимать действия другого, ставить себя в зависимость от партнера, быть чутким, податливым и отзывчивым ко всему, что происходит на сцене.
  5. Эмоциональная память. Актер может вызвать в себе то или иное чувство исходя из своего собственного эмоционального опыта.
  6. Мышечная свобода – умение актера естественно выполнять самые разнообразные движения.
  7. Действие – единый психофизический процесс достижения цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, выраженный каким-то образом во времени и пространстве.
  8. Логика и последовательность мысли, чувствования, действия (внутреннего и внешнего), хотения, задач, стремления, вымысла, воображения. За исключением отдельных случаев, все в жизни, а, следовательно, и на сцене должно быть логично и последовательно.
  9. Речь на сцене. Техника сценической речи представляет собой тот строительный материал, с помощью которого содержание сценического образа развивает свою выразительную форму.

Обучение актерскому мастерству методом К.С. Станиславского строится на ежедневной тренировке. Актер  производит действия в предлагаемых обстоятельствах. Это психофизический процесс, в котором участвуют все перечисленные выше элементы.

Другая отечественная система обучения актерским навыкам разработана театральным педагогом и режиссером М.А. Чеховым. Главное требование к актеру, занимающемуся по данной методике – наличие хотя бы минимальных знаний в области психологии поведения человека, благодаря чему входя в образ, актер «превращается» в другого человека, проживает на сцене уже не свою собственную жизнь, а жизнь персонажа [19].

Разнообразные техники обучения актерским навыкам, заимствованные из рассмотренных систем, в настоящее время находят широкое применение в тренингах профессионального развития, личностного роста и самопознания.

Американский актер  и режиссер, автор научно-популярной книги обучения актерскому мастерству, П. Эслам, основываясь на многолетнем личном опыте преподавания актерского мастерства определил навыки, которые отличают профессионального актера [20]:

    • умение достигать состояния полного физического и психологического расслабления;
    • способность работать энергично, целеустремленно и с удовольствием;
    • понимание того, как можно применить интеллектуальный анализ к тексту или мизансцене;
    • способность демонстрировать невербальное общение между людьми;
    • умение эффективно пользоваться своим голосом на публике;
    • способность создавать и сохранять чувство реальности в воображаемых обстоятельствах;
    • способность приспосабливать манеру исполнения в соответствии со вкусами определенной аудитории;
    • умение объективно относиться к критике и прислушиваться к ней.

По мнению исследователей проблемы личности и подготовки практикующего психолога, началу его профессиональной деятельности должна предшествовать работа по развитию значимых в профессии качеств, а также работа над своими неразрешенными конфликтами и другими психологическими проблемами [2, 4, 10]. Все эти задачи можно эффективно решать методами и техниками обучения актерскому мастерству.

 Исследования в  области психологии творчества  доказывают, что в процессе обучения в театральных вузах у будущих актеров происходят качественные изменения некоторых личностных характеристик.

Так в одном из исследований было установлено, что на протяжении обучения актерской специальности  у студентов возрастает впечатлительность и сопереживание, но при этом развивается эмоциональная неустойчивость, чувствительность к социальным воздействиям, пластичность, которая, возможно, соответствует принятому  определению социальной креативности [24].

Ю.И. Галкина в своей  научной работе экспериментально доказала, что высокий уровень личностно-профессионального становления будущих актеров отличается преобладанием конмформных установок в межличностных отношениях, дружелюбностью, уверенностью в себе. Такие студенты-актеры эмоционально ощущают субъективное благополучие как оптимизм, бодрость и уверенность в себе, они способны идти на оправданный риск, любознательны, активно реализуют свои потребности в саморазвитии. Низкий уровень их личностной фрустрации дает возможность активного проявления личностной активности. Мотивация на успех позволяет таким студентам-актерам реализовать свой высокий уровень творческого потенциала личности. При этом развитие личности студентов в ходе профессиональной подготовки, проявляется в большей самокритичности и тщательности самоанализа [21].

Основываясь на результатах проведенных исследований, можно предполагать, что развитие указанных личностных качеств студентов обусловлено спецификой получения образования актерского профиля. Если обратиться к программе учебной дисциплины «Мастерство актера» одного из московских театральных колледжей, можно увидеть, что значительная часть времени отведена на практические занятия по обучению ораторским умениям, постановке дикции и речи, навыкам саморегуляции, наблюдательности, целенаправленного, продуктивного и непрерывного взаимодействия с партнером, анализа логики поступков персонажа, анализа взаимосвязи его характера с внешним обликом. На таких занятиях студенты осваивают технику психофизического тренинга, обучаются специальным психотехникам и приемам саморегуляции [12].

Психофизический тренинг – это система упражнений для развития элементов единого, живого, психофизического процесса – действия. Главная цель тренинга – освобождение от телесных и эмоциональных зажимов. С его помощью осуществляется активизация всех психофизических качеств, присущих человеку, и освобождение натуральных форм экспрессии. Психофизический тренинг помогает снять комплексы, зажимы и ограничения в области движения, повышает доверие к собственному телу, расширяет диапазон движений, подвластных актеру, обостряет чувство собственного тела и чувствование партнера. Содержанием тренинга является работа с такими элементами актерского мастерства, как: внимание, воображение, мышечная свобода, общение, эмоциональная память. Так как, все элементы естественно взаимосвязаны, они не существуют и не функционируют отдельно друг от друга [22].

Каждое занятие включает разминку и творческие упражнения. 
Задачей разминочных упражнений является активизация работы всех элементов данной системы, подготовка их к работе. Происходит своеобразный «разогрев» каждого элемента с помощью остальных. В разных творческих упражнениях внутренние сценическое самочувствие достигается различными путями, но принцип единый: через один, наиболее активный элемент с помощью действия подключаются все остальные. А затем это внутреннее сценическое самочувствие «будит» подсознание, которое диктует органическое поведение в соответствующих ситуациях.

Актерские психотехники представляют собой систематизированное собрание психологических упражнений и техник, направленных на управление своим состоянием, развитие внимания и воображения, обучение стрессоустойчивости, концентрации на своем самоощущении, а также снятие страха публичных выступлений [18].

Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа источников, мы определили понятие актерского мастерства как системы обучения с помощью специальных методов, направленных на развитие психофизических свойств человека, позволяющих управлять своими эмоциями, избавиться от страхов и фобий, связанных с межличностным общением, выступлением перед публикой, снять мышечные зажимы. Овладение навыками актерского мастерства происходит через развитие составляющих его элементов: внимания, воображения и памяти, чувства правды и веры, общения, эмоциональной памяти, мышечной свободы, действия, логики мысли и сценической речи. Обучение актерскому искусству влияет на развитие таких личностных качеств, как сопереживание, чувствительность к социальным воздействиям, уверенность в себе, творческий потенциал, самокритичность и тщательный самоанализ, способствует реализации потребности в саморазвитии, о чем свидетельствуют результаты исследований личностных особенностей студентов-актеров. Одним из методов практического освоения актерских навыков является тренинг актерского мастерства.