Труд детей в уголке природы в средней группе



СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Восприятие природы  помогает развивать такие свойства, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Природа способствует умственному  развитию детей, их логическому мышлению и речи. Если приучить детей наслаждаться колоритными красками неба при закате и восходе солнца, широтами полей замысловатой формой снежинок, полетом ласточки, у дитя развевается художественный вкус, он сумеет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красы своими руками.

Природа полна поразительных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей находить и находить новое в уже известном, виденном.

Приобщение дитя к  самостоятельному посильному труду, его  знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования конкретно нравственных основ личности дитя, её гуманистической направленности, волевых свойств.

Посильный «добрый» и  «умный» труд, труд, часто связанный  с игрой, - конкретно та нужная деятельность дитя-дошкольника (кроме фактически игры), которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение трудовой деятельности дитя в процесс его воспитания в семье и детском саду неизмеримо увеличивает самоценность периода дошкольного детства, а также уровень подготовки к школе и, в конце концов, к взрослой жизни.

сразу нельзя забывать и  о том, что фуррор трудового воспитания неосуществим без особенного внимания к особенности дитя. Ведь каждый человек, в том числе и малеханький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.

Непосредственное общение  с живой природой дает ребенку  более колоритные представления, чем книжки и рисунки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с природой, организуются уголки природы, где дети имеют возможность следить рыб, птиц, растения, созидать заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.

 

Глава 1. Формирование у детей дошкольного возраста трудовых умений и навыков

 

1.1 Труд детей в уголке природы в средних группах

 

В средней группе дети более самостоятельные. Они заполучили некие знания и навыки по уходу  за животными в уголке природы. Сейчас они уже могут под присмотром раз в день делать поручения: накормить  рыбок, птиц, нарвать свежей травки кролику и др. Сейчас стоит задачка- продолжать сформировывать у детей энтузиазм и любовь к природе, приучать их заботится о животных1.

В уголке природы средней  группы можно содержать морскую  свинку либо кролика (если есть соответствующие  условия). сейчас наблюдения за этими животными могут быть не лишь кротковременными на упражнениях, но и во время ухода за ними. (Кролика нельзя держать в групповой комнате.)

Следует держать в  голове, что пример взрослых является основным условием воспитания у детей  энтузиазма и бережного отношения к животным.

В течении зимы дети сеют овес для кроликов и птиц (им нужен  зеленоватый корм), как и малыши сажают лук, смотрят за его ростом, осторожно поливают (не заливая луковицы).

Уголок природы в  старшей группе различается огромным разнообразием животных. Организация труда и наблюдений тут тоже другая, так как дети уже имеют представления о животных и навыки ухода за ними. Поэтому уход за объектами в уголке природы осуществляют уже дежурные под управлением воспитателя.

В данной группе огромное место занимают долгие наблюдения детей за ростом и развитием животных. В этом огромную роль играется систематическая и верно организованная воспитательная работа с детьми в уголке природы2.

 

1.2 Труд детей в уголке природы в старших группах

 

В уголке природы старшей группы могут быть те же животные, что и в подготовительной к школе группе. Разница только в объеме знаний, которые получают дети о том либо ином животном, менее самостоятельном уходе за ним (осуществляется он постоянно под контролем и при непосредственном участии воспитателя), более ограниченном сроке пребывания неких животных в уголке природы.

Основное требование, которое нужно делать при содержании животных в уголке природы, — создание обычных условий для их жизни. До этого чем получать животных, нужно приготовить помещение для них, стараясь приблизить условия пребывания животного в неволе к естественным и заблаговременно заготовить корм. Животных нельзя держать в малеханьких, узеньких, низких, не подходящих для них клеточках, стесняющих естественные движения.

Белок лучше содержать  не в клеточках, а в просторных вольерах (от пола до потолка), сделанных  из древесных рам с натянутой  металлической сетью.

Для таковых животных, как кролик, морская свинка, еж, необходимы древесные клеточки - низкие, но просторные, дающие возможность животным свободно двигаться.

Для ухода за животными  нужен особый инвентарь. Все предметы ухода за животными располагаются  совместно с инвентарем по уходу  за растениями. Некие предметы, к  примеру щетку, сметку и др., Комфортно держать конкретно в вольерах.

Следует держать в  голове взрослым и дать понять детям, что содержанию зверьков в уголке природы нужно уделять самое  серьезное внимание. Живое существо — это не игрушка, оно просит огромного  внимания и тщательного ухода: раз в день в одно и то же время два три раза подкармливать, поменять воду по мере загрязнения. (Не забывать на выходной день оставлять корм, воду!)

Совсем принципиально раз в день убирать клеточку. Один раз в месяц создавать тщательную уборку: все её части вымыть теплой водой с мылом.

Нельзя допускать, чтоб животные гибли от недосмотра. Поэтому, выпуская их время от времени из клеточки, нужно принять меры предосторожности: закрыть окно и форточку, чтоб не вылетела птица, не выскочила белка. Нельзя оставлять без присмотра на долгое время ни одно животное3.

Уход за живыми объектами  в уголке природы осуществляют дежурные под управлением воспитателя. Эта  работа приучает дитя к ответственности  и аккуратному выполнению собственных  обязанностей и совместно с тем дает возможность накапливать знания и трудовые навыки.

Дежурства в старшей  группе вводятся в начале учебного года.

Перед назначением первых дежурных по уголку природы проводится беседа: воспитатель указывает и  ведает, в чем заключаются обязанности  каждого дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, указывает, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. П., Объясняет, в каком порядке их необходимо оставлять после дежурства.

 

 

1.3  Труд детей в уголке природы в подготовительных группах

 

Уголок природы в  подготовительной к школе группе обязан различаться от уголка в старшей  группе, как по количеству, так и  обилию жителей. Существенно расширяется  размер знаний, которые получают дети 6—7 лет, благодаря более глубочайшему знакомству с жизнью разнообразных видов животных, а также в итоге привлечения детей к более сложным видам ухода за ними.

В подготовительной к  школе группе в связи с огромным количеством животных, для которых  нужен зеленоватый корм в течение всей зимы, а также в связи с возросшей самостоятельностью детей посевы и посадки в уголке природы занимают большее место, чем в старшей группе4.

В уголке природы старшей  и подготовительной к школе групп  можно иметь одинаковых животных, но знания детей 6—7 лет, умения, кавыки, связанные с уходом за жителями уголка, усложняются. Не считая того, в уголке подготовительной к школе группы неких животных можно держать дольше, так как тут огромное место обязаны занимать долгие наблюдения (за одним и тем же животным, за ростом молодняка).

Для сотворения обычных условий  жизни животным в уголке природы  и организации правильного ухода  и наблюдений за ними воспитателям нужно познакомиться с биологическими чертами животных, с их жизнью в  естественных условиях, с правилами содержания.

Белка—веселый, ловко прыгающий  зверек. Летом шерсть у нее ярко-рыжая, зимой — нежно-серая на спинке и чисто-белая на животе и грудке.

В детском саду для белки лучше  иметь клеточку на металлическом  каркасе, обтянутом прочной стальной сетью (дерево белка может перегрызть). клеточка обязана быть довольно просторной (не менее 1 м3 на одного зверька), чтоб белка могла делать длинные прыжки. Лучше устроить просторную вольеру высотой от пола до потолка. В таковой вольере можно держать все беличье семейство. Летом вольеру устанавливают на воздухе.

Для сна белке следует повесить домик с небольшим входным  отверстием и крышей на петлях, которая  раскрывалась бы наполовину для чистки. В домик положить мягкие тряпочки, порванную на куски бумагу, мох, сено — все это будет служить белке подстилкой (вату класть не рекомендуется, так как она застревает в когтях)5.

Освоившись с домиком, белка  сама себе сделает гнездо, похожее  как птичье. Засыпая в гнезде, белка прикрывается хвостом, как  одеялом.

Корм белки в неволе нужно приблизить к естественному. В день белка съедает не менее 20 г орехов (кедровых, грецких либо лесных), не менее 20 г яблок либо моркови, семечки подсолнечника либо желуди, незначительно сухих грибов (грибы нужно размочить в воде). С большой охотой ест булку, корки апельсинов и мандаринов. Нужно ставить в вольеру и свежие ветки лиственных деревьев, давать мел, поваренную соль, воду (соль и мел нужно ставить в отдельных чашечках), полезно давать незначительно молока.

Белки никогда не едят из кормушек. Точно ручками, держит белка передними лапками орех, шишку либо морковку и, поворачивая во все стороны, грызет их своими наточенными зубами-резцами.

Уборка клеточки обязана производиться  раз в день. Для упрощения уборки пол в вольере рекомендуется  покрыть куском линолеума, на столик либо подоконник, если на нем стоит клеточка, положить клеенку. Уборка за белкой нетрудна, потому что белка совсем чистоплотна.

Детям подготовительной к школе  группы вполне доступны следующие виды ухода за животными: вымыть поилку, кормушку, налить незапятанной воды и дать необходимое количество корма каждому животному; вымыть и нарезать корнеплоды, зелень для животных и птиц; помочь взрослым при уборке клеток животных, при смене воды в аквариуме: осторожно выловить из аквариума маленьким сачком рыбок и пересадить их в таз с комнатной водой, промыть ракушки, камни, частично промыть песок; осторожно кружечкой снять верхний слой воды и подлить свежую воду; после дежурства привести в порядок и положить на место инвентарь, которым воспользовались; произвести уборку в хозяйственном шкафчике: вытереть пыль, протереть полки шкафа, простирать тряпочки, обтереть увлажненной тряпочкой клеенчатые фартуки, перемыть и насухо вытереть посуду для корма и остальной инвентарь уголка, аккуратно поставить все на свои места. Не считая того, воспитатель завлекает детей к заготовке корма животным на зиму: сбору шишек с семенами, желудей, сушке собранной травки на сено и т. д.

Дежурства по уголку природы организуются с начала учебного года.

В первые же дни сентября воспитатель проводит занятие, на котором дети вспоминают, как ухаживали за растениями и животными в старшей группе, докладывает о необходимости возобновить дежурства.

При обучении детей уходу за животными следует употреблять разнообразные приемы: личный пример, показ, объяснение, напоминание, убеждение.

Ведущим приемом при обучении детей  трудовым умениям является показ  воспитателя в сочетании с  объяснением, как делать, как ухаживать.

Первый раз показ дается всей группе на занятии либо вне его. Но чтоб дети овладели подходящими навыками, одного показа, естественно, недостаточно, нужно в дальнейшем проверить выполнение его отдельными детьми во время дежурства и опять показать, если ребенок делает неправильно. Наряду с этим необходимо проводить повторный показ всей группе; он обязан быть непродолжительным, но эмоциональным, чтоб поднять у дежурных энтузиазм к уходу за растениями и животными. С данной целью целесообразно организовать наблюдение за работой воспитателя либо няни, выполняющих время от времени обязанности дежурных. «Сегодня дежурить буду я», — говорит воспитатель детям. Либо: «Сегодня у нас дежурит няня. Посмотрите, как она будет работать».

Порядок назначения дежурных. Объединяя  детей для дежурства, следует  учесть их навыки, интересы, особенности поведения и взаимоотношения. Тех, кто еще недостаточно обладает навыками, следует назначать дежурить совместно с детьми, отлично справляющимися с заданием; ребят с неустойчивым вниманием, а также пассивных назначают работать с более активными, целеустремленными. Следует учесть и детские взаимоотношения. Поэтому лучше списки дежурных составлять совместно с детьми.

Целесообразно назначать дежурных по каждому объекту раздельно: по уходу за растениями, за рыбами, за птицами  и другими животными.

Ухаживая за одним животным, ребенок упражняется в выполнении одних и тех же приемов и совершенствует их. В следующие дежурства он может ухаживать за иным жителем. Позднее, когда дети приобретут определенные навыки, можно предоставить им возможность самим договориться, кто за каким животным будет ухаживать, приучая их без помощи других распределять меж собой обязанности. Воспитатель незаметно дает подсказку детям выбор жителей живого уголка.

Первое время дети дежурят по одному дню, но по мере овладения навыками могут дежурить более длительно — в течение двух-трех дней. Дежурство в течение нескольких дней увеличивает ответственность ребят за состояние того объекта, за которым они ухаживают, воспитывает чувство долга, при этом совершенствуются трудовые навыки.

Целесообразно составлять перечень дежурных на каждый месяц. Это вносит четкость в распределение дежурств, упрощает контроль, чтоб каждый ребенок в течение месяца мог ухаживать за всеми жителями уголка природы.

Наличие дежурных не исключает  личных поручений по уходу за животными, к примеру, помочь дежурным при затруднении, заменить заболевшего либо отсутствующего товарища, сходить на кухню за кормом, погулять с черепахой и др. Наряду с кратковременными трудовыми поручениями возможны и более долгие личные поручения (на одну-две недельки), к примеру уход за растениями, находящимися вне групповой комнаты,— в канцелярии, на лестнице, в вестибюле, либо за животными, живущими на участке: кроликом, собакой, курами, наседкой с цыплятами и др. Как дежурства, так и отдельные поручения совсем ценны в воспитании у ребят взаимопомощи. Необходимо приучать детей напоминать друг другу о собственных обязанностях, помогать товарищам (более опытный учит менее опытного либо указывает новенькому, как дежурить).

По мере овладения  детьми трудовыми навыками следует  изменить роль воспитателя: он может  уже не воспринимать непосредственного  роли в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время ощущают (стоит на два-три дня ослабить его, как некие утрачивают энтузиазм к выполнению обязанностей).

 

Глава 2. Формирование у детей дошкольного возраста трудовых умений и навыков по уходу за животными в уголке

 

2.1 Формирование у детей  старшего дошкольного возраста  устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду в природе

 

Цель: создание системы работы по данной проблеме.

 Задачи:

  1. Создать условия для качественного осуществления трудового воспитания детей.
  2. Способствовать формированию знаний о способах трудовых действий, развитию трудовых навыков и умений по уходу за растениями и животными.
  3. Формировать эмоциональное отношение к труду в природе, уголке
  4. Содействовать развитию положительных взаимоотношений между детьми в процессе трудового взаимодействия.
  5. Поощрять стремление детей к самостоятельному труду по уходу за растениями и животными, с учётом живых объектов.

Одна из основных задач: способствовать формированию знаний о способах трудовых действий, развитию трудовых навыков и умений по уходу за растениями и животными. Так как зная о потребностях растений и животных, о том, что это- живые организмы, о которых нужно заботиться, дети будут стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными.

Актуальность опыта:

  1. Это важно для разностороннего развития;
  2. Этот вид деятельности способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
  3. Существует проблема бережного и заботливого отношения к природе.
  4. Недостаточно современной литературы по данной проблеме.
  5. В детском саду работает молодое поколение без специального образования и мой опыт поможет им в работе по этой проблеме.

Анализ литературы великих  педагогов прошлого времени: Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Н.К.Крупской, а также учёных нашего времени Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой, Е.И. Корзаковой, П.Г. Саморуковой, показал, что труд в природе имеет большое воспитательное значение, он является средством нравственного, умственного и сенсорного развития, а также развивает наблюдательность, любознательность, вызывает интерес к объектам природы. Дети в процессе труда получают знания о животных и растениях, учатся устанавливать простейшие взаимосвязи.

В начале и конце года была проведена диагностика детей  «Определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за оъектами природы», использовав методику автора Т.А.Серебряковой. В ходе диагностики были выявлены результаты, определившие проблему, как привить детям интерес к труду, совершенствовать навыки ухода за растениями и животными.

На основании полученных результатов диагностики, была спланирована работа с детьми по формированию умений и навыков по уходу за объектами природы. Использовались разнообразные формы работы:

  • перспективный план по данной теме;
  • конспекты занятий;
  • поручения (длительные)
  • дежурства;
  • совместная деятельность;
  • коллективный труд;

Также в работе используются различные методы и приемы:

  • Наблюдения;
  • Дидактические игры;
  • Чтение художественной литературы («Зяблик» С. Михалкова, «Мой пес» Данько, «Под кустом» Павловой, «Синичкин календарь» В. Бианки, «Уехали» А. Барто);
  • Моделирование;
  • Простейшие опыты;
  • Проблемные ситуации;
  • Мини-музей «Фиалковая поляна».

Все методы и приёмы направлены на формирование трудовых умений и  навыков, развитие интереса к труду, закрепление знаний об объектах природы  и формированию положительных эмоций к труду.

Использование инноваций, таких как моделирование, помогают детям более осознанно осуществляют трудовой процесс, сравнивать, анализировать, развивать мышление.

Моделирование используется перед наблюдением, чтобы поставить  задачу, заинтересовать. После наблюдения помогает сделать выводы, углубить наблюдения. Оно воспитывает познавательный интерес, ставит перед детьми новые вопросы, заставляет присматриваться к окружающей природе.

Мини-музей «Фиалковая поляна» вызывает интерес, дети получают новые знания о жизни растений (на лугу, на поле, дома, в лесу), а также принимают участие в поделке экспонатов, исполняют роль экскурсоводов.

В течение этого года была создана игротека, которая включает в себя настольные и дидактические игры. Они распределены на группы по целям. Так, например, цель настольных игр, таких как «Времена года», «Ягоды и фрукты», «Что где растет», «Зоологическое лото» - систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Дидактические игры разбиты на 5 групп. Первая группа включает в себя игры:

  • Найди, что я опишу;
  • Отгадай, что за растение;
  • Магазин «Цветы»;

Цель этих игр –  находить общие признаки растений и  отличительные черты.

Ко второй группе относится игра «Скорая помощь», которая развивает и поддерживает желание ухаживать за растениями.

В третью группу входят игры:

  • «Вершки-корешки»;
  • Съедобное-несъедобное;
  • Загадай, мы отгадаем;

цель которых, определять предметы по одному признаку, учить  составлять по частям, определять степень зрелости.

Цель игр четвертой  группы – учить находить деревья  по описанию, названию, группировка  растений по строению. Она состоит  из игр:

  • Кто где живет?
  • Угадай, какой наш дом;
  • Найди дерево по семенам.

Игра «Необычное путешествие», относится к пятой группе. Она расширяет нравственные представления детей о деятельности людей в природе.

По результатам диагностики  на конец года прослеживается положительная  динамика формирования у большинства  детей трудовых умений и навыков. Формированию у детей трудовых умений и навыков помогает предметно-развивающая среда, которая представлена уголком природы. Уголок природы в группе расположен в хорошо освещённом месте. Дети свободно могут подойти и понаблюдать за рыбками, комнатными растениями. Также он расположен рядом с уголком книги и уголком ИЗО. Общаясь с природой, свои впечатления дети могут выразить в своих работах. Рассматривая книги о животных и растениях, дети придумывают рассказы о них, которые записываются в книжки-малышки, а ребята их оформляют рисунками, аппликацией.

Уголок природы содержит:

  • Растения;
  • Аквариум с рыбками,
  • Инвентарь для труда;
  • Модели;
  • Календарь природы и погоды;
  • Календарь наблюдений за птицами;
  • Макеты;
  • Карты-схемы;
  • Настольные и дидактические игры;
  • Картинки с изображением труда в природе;
  • Экран дежурства;
  • Экологическая мастерская;

Большую роль в воспитании у детей трудолюбия играет преемственность  детского сада и семьи. В работе с  родителями используются:

  • Анкетирование;
  • Родительские собрания;
  • Информационные стенды;
  • Практикумы;
  • Совместную работу родителей и детей на цветнике детского сада;
  • Досуг детей и родителей «Встречи с интересными людьми»;
  • Конкурсы для родителей;

Таким образом, вся организованная и проведенная мною работа способствовала формированию у детей знаний о способах и необходимости трудовых действий, развитию трудовых навыков и умений по уходу за растениями и животными. В группе сформировались положительные взаимоотношения между детьми, укрепились чувства коллективизма, взаимопомощи. У ребят развивается эмоциональное отношение к труду в природе, в группе. Они самостоятельно ухаживают за растениями и животными, бережно к ним относятся, сопереживают, эмоционально реагируют на положительные изменения в жизни растений и животных. В целом сложилась система работы по формированию у детей устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду в природе. Планируется пополнение предметно-развивающей среды дидактическими играми, художественной литературой познавательного характера, а также создание видеотеки для ознакомления детей с объектами природы. Предполагается проведение просветительной работы по данной проблеме с родителями в форме консультаций, практикумов, создания стенгазеты, например, «Природа дарит чудеса», а также привлечение родителей к участию в жизни детского сада путем организации посадки кустарников вокруг участка.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Разнообразный труд в  природе доставляет детям много  радости и содействует их всестороннему  развитию. В процессе труда воспитываются  любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются энтузиазм к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет  огромное образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со качествами и свойствами, состояниями объектов природы, усваивают методы установления этих параметров. Воспитатель учит детей ориентироваться на характеристики объектов природы для выполнения трудового деяния. Так, чтоб найти, нуждается ли растение в поливе, необходимо учитывать его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В итоге у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость  состояния растений и животных от ублажения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию дела детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в  природе у детей формируются  знания о растениях (характеристики и свойства растений, их строение, потребности, главные стадии развития, методы выкармливания, сезонные конфигурации), о животных (внешний вид, потребности, методы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные конфигурации). Дети обучаются устанавливать связь меж условиями, образом жизни животного в природе и методами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них энтузиазм к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.

В процессе труда формируются  практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать  материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и меж участниками труда, оценивать результаты и т. Д.

Труд в природе создает  благоприятные условия для физического  развития детей, так как в большинстве  случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы дитя.

В труде удовлетворяются  эстетические потребности детей. Посильная  и увлекательная работа доставляет им удовлетворенность, а это —  база для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого  энтузиазма к труду.