Трудные дети. 2

содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАТЕГОРИИ  «ТРУДНЫЕ ДЕТИ» В СОВРЕМЕННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие  «трудные дети» в современной  науке…………………………6

1.2 Некоторые категории трудных детей и педагогические особенности работы с ними………………………………………………………………………13

2. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ  ДОШКОЛЬНИКАМИ

2.1 Современные  исследования леворуких детей и их педагогические подходы в работе с ними…………………………………………………………..29

2.2 Агрессивные  дошкольники и исследовательская  работа с ними…….33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...…43

ВВЕДЕНИЕ

Выражение «трудные дети » очень часто встречается  в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение  этому понятию.

Для того чтобы  рассмотреть его содержание, обратимся  к понятиям, которые могут дополнить  его понимание. «Трудные дети» или  «дети с поведением, отклоняющимся  от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества. Существуют также и другие отдельные группы в обществе. Например, так называемый тип «нормативная личность» - это  люди, черты характера и поведения  которых лучше всего выражают данную культуру общества, являются идеалом  человеческой личности культуры общества. Или «модальная личность» - люди, поведение  которых не противоречит ценностям общества.

В этом списке «трудные дети» занимают наименее почётное место, являясь самой неблагополучной для общества группой.

Впервые понятие  «трудные дети» появилось в довоенное  время и практически сразу  получило широкое распространение. Однако возникло оно не в науке, а  в обыденной жизни. На какое-то время  такое определение исчезло, а  в 50-х-60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин существует в научном словаре педагогики и психологии. Но и сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности его использования. Удачен ли этот термин? Некоторые учёные считают его оскорбительным, особенно в общении с самим ребёнком или его родителями. Поэтому современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения», а то и вовсе запрещает.

Если брать  во внимание тот факт, что каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно  называть трудными в какой-то момент. Поэтому такой термин применяют  лишь к тем детям, проблемы которых  никогда не прекращаются и не зависят от возраста.

Такой термин можно встретить и в зарубежной психологии, только там он заменяется названием «учащиеся с проблемами».

Однако, как  бы ни называли учёные такую категорию  детей, она продолжает существовать в нашем обществе, более того, приносить нашему обществу проблемы, и, к сожалению, не становится малочисленнее  из года в год. Тот факт, что «трудные дети» существуют, признают без исключения все, но кроме его признания нужно  также отдавать себе отчёт в том, что мы должны жить с такими детьми рядом, воспитывать их, готовить для будущей жизни в обществе.

К вопросам воспитания «трудных детей» сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых, педагогов. Газеты и журналы  пестрят заголовками и целыми редакционными рубриками: «Шаги  школьной реформы», «Неблагополучные семьи: социально-педагогическая помощь», «Особенности молодежных субкультур и  их влияние на нынешнее поколение  подростков», «Внимание: беспризорные дети» и т. д. Активно обсуждаются  проблемы детской проституции, наркомании, снижение возраста преступников. Но это  в печати, в Internete, на телевидении, в свете специально организованных дискуссионных «круглых столов».

Самое красноречивое  отношение общества к этим проблемам  просматривается, если оценить результаты социологических опросов прохожих на улице. Большинство «первых встречных» недоуменно пожимают плечами. Что тут  спрашивать? С их точки зрения в  обществе давно существует четко  отлаженная система воспитания «трудных детей» в специализированных школах, ПТУ, трудовых лагерях и других учреждениях  подобного типа. Все это вроде как год от года совершенствуется, обновляется. Зачем ломать голову? Какие еще могут быть проблемы? И скорее всего, ими будут те, кто о трудностях воспитания, подростках-правонарушителях, о так как называемых «лицах девиантного поведения» знает только понаслышке. Да, они читали или где-то слышали о рокерах, панках, скинхедах, металлистах. Да, встречали в подъезде неприятную компанию во главе с соседским Петькой. Но им вполне ясно, кто и как должен заниматься «такими личностями». И чаще всего вариант решения проблемы воспитания этих подростков предлагается один: «для таких есть только одно место - тюрьма».

Однако всегда ли это будет единственное и правильное решение?

Предметом рассмотрения являются проблемы психологии и педагогики, связанные с «трудными» детьми.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы «трудных» детей. Для достижения данной цели автором поставлены следующие задачи:

1. Определить  понятие «трудные дети» в современной науке.

2. Рассмотреть  некоторые категории трудных детей и педагогические особенности работы с ними.

3. Проанализировать  современные исследования леворуких детей и педагогические подходы в работе с ними.

4. Охарактеризовать агрессивных дошкольников и исследовательскую работу с ними.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ КАТЕГОРИИ «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»  В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И  ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие «трудные дети» в современной науке

На основании  анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих содержание понятия  «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением  «отклоняющееся поведение». Норма и  степень отклонения от нее чаще всего  определяются тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры  отклоняющегося поведения психологи  и педагоги умеют сегодня измерять и теоретически интерпретировать. В  этих случаях ведется симптоматическое наблюдение.

Для характеристики отклоняющего поведения используют также специальные термины —  делинквентность и девиантность. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). [5, c. 56]

К категории трудных относятся такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

Трудные — это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Понятие трудные  дети имело широкое распространение  в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие  исчезло, а в 50-60-х годах вновь  появилось. В настоящее время  этот термин прочно укоренился в научном  словаре педагогики и педагогической психологии. Но и сегодня среди  ученых идет дискуссия о целесообразности его использования. Удачен ли термин «трудные дети»? На наш взгляд, не совсем. Нередко он ассоциируется с оскорбительной этикеткой, наклеиваемой на ребенка. Думается, что его не следует применять  в общении с конкретным школьником и его родителями. В разговоре  с последними лучше говорить о некоторых сложностях психического развития ребенка.

В зарубежной психолого-педагогической литературе нередко вместо термина «трудные дети» применяют понятие «дети  с проблемами». Употребляют указанный  термин в зарубежной психологии в  связи с гуманными, тактическими соображениями. Ведь термин «трудные дети», как уже упоминалось выше, звучит для школьника и его родителей  предосудительно. Однако представляется, что понятие «дети с проблемами поведения» уже по объему, чем понятие  «трудные дети». Ведь имеется достаточное  количество трудных школьников, поведение  которых попадает в круг хорошо изученных  типичных ситуаций, не требующих дополнительных исследований. Кроме того, широкое  применение понятия «дети с проблемами»  может исказить смысл изучаемой  тематики. Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности  у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для  активизации и оптимизации поведения  школьника. Вспомните, например, о проблемном обучении.

Общество  и, прежде всего, учителя и родители тратят колоссальные усилия на преодоление  этих отклонений. Ученые и практики к группе трудных относят детей  разных категорий. Это и дети с  ярко выраженными способностями, которых  обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным.

Термин трудные  дети часто употребляют наряду с  таким термином, как дети группы риска. Довольно распространено и понятие  «дети, находящиеся в особо трудных  условиях», которое пришло в педагогическую науку и практику из документов ООН. За всеми этими понятиями стоят  дети, в поведении которых наблюдаются  те или иные отклонения или возможно прогнозировать их проявление вследствие действия на личность ребенка различных  негативных факторов.

По медико-биологическим  основаниям можно выделить следующие  подгруппы детей данной категории: одаренные; инвалиды; имеющие клинику  соматических расстройств; страдающие нервными расстройствами; страдающие психическими заболеваниями; с синдромом  дефицита внимания, с гиперактивностью (СДВГ). [7, c. 37]

В зависимости  от положения ребенка в семье  в категории трудных можно  выделить: детей – социальных сирот; детей из неполных семей; детей из неблагополучных семей; детей из семей, в которых ребенок подвергается насилию.

В качестве основания  можно также рассматривать возрастные этапы развития ребенка. И тогда  в категории трудных можно  выделить: детей, пришедших в первые классы школы («кризис, вызванный адаптацией к школе»); детей-подростков («кризис  подросткового возраста»); детей-выпускников  школы («кризис, вызванный вступлением  в самостоятельную жизнь и  необходимостью профессионального  самоопределения»).

В зависимости  от действия различных социально-экономических  факторов, влияющих на судьбу ребенка, можно говорить о следующих подгруппах в категории трудных детей: социально-дезадаптированные дети; дети беженцев; дети мигрантов; дети из зоны военных конфликтов; дети – жертвы Интернет – зависимости.

Естественно, что представленная классификация  может быть расширена и дополнена  в зависимости от тех оснований, которые используются в классификационных  целях.

Поскольку понятие  трудный ребенок предполагает отклонение в его поведении, постараемся  ответить на вопрос: что же такое  отклоняющееся (или, как принято  его называть, девиантное) поведение? Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит. В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников. [10, c. 133]

Несмотря  на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают  нарушение норм, принятых в данном обществе. Социальная норма исторически  сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций.

Понятие «социальная  норма» имеет широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически  изменчивы. То, что вчера считалось  нормой, сегодня может оказаться  отклонением и наоборот. В современном  реформируемом обществе, где разрушены  одни нормы и не оформились до конца  другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно  сложным делом.

На сегодняшний  день принципиальным критерием, определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие социальных явлений, которые являют собой реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от девиации. Естественно, что по обе стороны от границы возникает масса пограничных ситуаций, которые зачастую затрудняют идентификацию социального явления. Неопределенность в критериях, границах дозволенного, отсутствие ясных и понятных мер ответственности за те или иные поведенческие акты объективно способствуют расширению «поля девиантности», обусловливая «размытость» его границ. [11, c. 214]

Приведенная классификация и обоснование  сущности девиантного поведения детей позволяет сделать вывод, что проблема девиантности – интердисциплинарная проблема, а организация работы с трудными детьми – это взаимодействие различных специалистов. Важное значение в работе с трудными имеет педагогическая деятельность. Главная задача работы педагогов – это профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетней молодежи. Всегда легче что-либо предупредить, нежели исправлять допущенные ошибки и корректировать последствия действия негативных факторов на формирующуюся личность.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении, на наш взгляд, включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга; информационно-просветительскую работу.

Когда говорят  о трудных детях, обычно имеют  в виду педагогическую трудность. При  этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность  работы с этими детьми и не рассматривается  вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с  родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут  хорошо учиться и вести себя должным  образом.

Состав трудных  детей далеко неоднороден, и причины  этой трудности неодинаковы. Трудность  ребенка обуславливается тремя  основными факторами:

1) педагогической  запущенностью;

2) социальной  запущенностью;

3) отклонениями  в состоянии здоровья. [15, c. 61]

В одних случаях  педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность  преодолеть не могут, появляется "трудный", "неисправимый" ребенок. В разряд "трудных" и "неисправимых" нередко  заносятся и те педагогические и  социально запущенные дети, к которым  педагог не сумел найти правильного  подхода.

Изучение "трудных" детей показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники  детских учреждений включают в число "трудных" неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также  детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей  обуславливается педагогической и  социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического  здоровья, а также особенностями  переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит  устойчивый характер, во втором - кратковременный.

Под педагогической запущенностью понимается такое  состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы. [13, c. 337]

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих  ее факторов:

1) Проблемы  в учебно-практических и социально-этических  знаниях, наличие искаженных знаний  и отрицательного жизненного  опыта;

2) Недостатки, ненормальности или дефекты в  развитии черт и качеств личности;

3) Недостатки  и ненормальности во взаимоотношениях  личности с окружающими.

В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими приобретают  конфликтный характер, поведение  начинает все более отклоняться  от общепринятых норм. Ребенок становиться "трудным".

Педагогическая  запущенность может наблюдаться  в любом возрасте ребенка, и в  каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика  педагогической запущенности проявляется  у подростков. В сочетании с  некоторыми особенностями этого  периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

Вместе с  тем, если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность  общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных  методиках просто отпала бы.

1.2 Некоторые категории трудных детей и педагогические особенности работы с ними

На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства  какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и  удивление. Однако отношение к левшам, как и другим «белым воронам» зачастую было настороженным, а иногда и резко  отрицательным. «Следы» такого отношения  остались во многих языках. Например, в  русском языке существует до сих  пор множество примеров такого рода. "Левый товар" - товар, проданный налево, т. е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний "левый доход", "левые деньги", "левым образом" и т. п. Подобная окраска слова "левый" встречается и в выражениях, не относящихся к финансам: "как левая нога захочет", "левая сторона", "встать с левой ноги" и др.

В латинском, греческом, французском, немецком, английском, китайском языках синонимами слова  левый являются фальшивый, незаконный, неловкий, неумелый, неуклюжий и  даже злой, подлый, нечестный.     Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей "праворуким" большинством.

В  наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает  менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс,  то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Исследования, проведенные в Мичиганском университете, выявили, что у левшей преобладают такие показатели темперамента, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий фон настроения, конформность, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности. Что касается причины, объясняющей преобладание среди леворуких детей творчески одаренных и нестандартно мыслящих личностей, то некоторые ученые видят ее в более тесном взаимодействии речевых и неречевых процессов в тех случаях, когда их реализацию обеспечивает одно и то же полушарие, в данном случае - правое. [1, c. 88]

В связи с  характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении - застенчивость, стремление к лидерству - конформность, потребность в высокой оценке, похвале - низкая саморегуляция поведения и т.д.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.

Существует  связь леворукости с темпераментом. Например, левши отличаются большей  эмоциональностью, им не всегда удается  держать себя в узде. У многих, особенно мужчин, снижен уровень самоконтроля. Левша заводится с пол-оборота, легко впадает в гнев. Интересно, что сегодня понятие левшества трактуется несколько шире, чем раньше. Помимо руки, играют роль и другие органы: глаз, ухо, нога. Часто мы сами не подозреваем о собственной «левизне».

Ребенок-левша  – намного отличается от своих  сверстников. Обычно это очень эмоциональные  дети, с яркой художественной одаренностью. Уже в возрасте трех лет они  проявляют тягу к рисованию, лепке, музыке, танцам. Как пример назовем  таких гениальных людей: Микеланджело, Леонардо да Винчи, А. Пушкин, Л. Толстой, Ф. Шопен, Ч. Чаплин.

Нередко родители, замечая склонность ребенка к  предпочтению левой руки, стремятся  исправить этот “недостаток”. Чаще всего это происходит насильственно. В тоже время, широко известны случаи, когда ребенок стремится делать все, как взрослый или подчиняется  просьбе родителей, стремясь заслужить  их похвалу (даже если выполнение действия ему не очень удобно). В таких  случаях родители могут и не подозревать, что их ребенок левша.                                             

Что отличает леворуких детей?

• Повышенная чувствительность;                         

• повышенная ранимость;

• чрезмерная впечатлительность;                          

• тревожность;

• обидчивость;                                                         

• раздражительность;

• сниженная  работоспособность;                          

• повышенная утомляемость.

Поэтому такие  дети очень легко попадают под  влияние сиюминутных чувств и  настроений. Они капризны, плаксивы, упрямы, подвержены приступам ярости и гнева. Понятно, что это существенно  осложняет адаптацию к школе. Но в целом, если взрослые найдут правильные методы воспитания, то проблемы будут  разрешимы.

Возможности внутреннего мира левшей  поистине безграничны. По сравнению с ним  реалии настоящего кажутся этим детям  недостойными внимания – все то, что отрывает их от мира собственных  ощущений: беспорядка в комнате, ошибок в тетради они просто не замечают... Но образы из их мира рано или поздно при благоприятной обстановке переносятся  ими в реальную действительность в виде художественных, музыкальных  и литературных произведений, которые  как бы приоткрывают перед нами дверь  в мир внутренний, давая возможность  почувствовать его завораживающую глубину. [8, c. 45]

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная  способность зрительно - двигательных  координаций: дети плохо справляются  с задачами на срисовывание  графических изображений; с трудом  удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой  почерк.

2. Недостатки  пространственного восприятия и  зрительной памяти, зеркальность  письма, пропуск и перестановка  букв, оптические ошибки.

3. Для левшей  характерна поэлементная работа  с материалом, раскладывание по "полочкам".

4. Слабость  внимания, трудности переключения  и концентрации.

5. Речевые  нарушения: ошибки звукобуквенного  характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. [12, c.34]

В работе с  леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь - навыков письма.

Постановка  техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка[2, c.104].

Те или  иные формы агрессивного поведения  наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них  склонны к значительно более  враждебной агрессии, которые в высокой  частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех  актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у  других детей отмечается не более  одного.

Среди психологических  особенностей, провоцирующих агрессивное  поведение, обычно выделяют недостаточнее  развитие интеллекта и коммуникативных  навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессивных - показывает: по большинству из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень  развития их интеллекта в среднем  соответствует возрастной норме, а  у некоторых даже превышает. У  многих зафиксирован достаточно высокий  социальный интеллект: они без труда  решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в  группе агрессивных детей, за исключением  некоторых, в целом несколько  ниже.