Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
Министерство образования и науки Российской Федерации
Бирский филиал федерального государственного бюджетного
Образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Башкирский государственный университет»
Курсовая работа
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
английского отделения
Яценко Е.В.
Бирск – 2012
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I.
1.1. Трудовое воспитание. Принципы и содержание трудового воспитания…6
Глава II.
2.1. Понятие профориентации…………………………………………
2.2. Цель,
принципы и задачи развития системы профессиональной
ориентации школьников……………………………………………………
3. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации……………………………15
4. Проблемы профессиональной ориентации школьников…………………...18
Заключение……………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………..25
Приложение……………………………………………………
Введение
«Я тысячу раз убеждён, что трудовое
воспитание начинается за партой,
за книгой – это главный и самый
сложный станок, овладеть которым
не так просто»
В. А. Сухомлинский
Трудовая деятельность является одним из главных факторов становления личности. Включаясь в трудовой процесс, школьник меняет свое представление о себе и об окружающем мире. В корне изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в труде, что в свою очередь меняет статус школьника в классе.
Педагогика уделяет большое внимание проблемам трудового воспитания школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания, подготовку учителя к этой работе внесли К. Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В. Я. Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н. И. Пирогов, В. В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А. Ф. Гартвиг и многие другие.
Как правило, в процессе труда развиваются различные способности, трудовые умения и навыки школьников. Через труд формируется мышление. Вследствие коллективности школьник начинает владеть навыками работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию школьника в обществе.
Труд в школе, любой, в том числе и познавательный, должен быть целенаправленным, осмысленным, имеющим личностную и социальную направленность, которая учитывает возрастные психофизиологические особенности школьников. Переосмысление назначения и характера труда привело к жизни новые нестандартные подходы, включающие ряд альтернатив: от отказа от производственного или учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, действующих по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые методы трудового воспитания, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.
Воспитывая в труде и для труда, у школьников должен развиваться дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, творить прекрасное, воспитывать новую личность.
В последнее время в России произошли изменения, которые привели к тому, что профессиональная ориентация школьников происходит в иных условиях, чем ранее. Исчезла система pаспpеделения выпускников в ВУЗах, появилась безработица. В связи с этим школьники вынуждены уделять большее внимание выбоpу пpофессии. Но появилась возможность свободного планиpования каpьеpы, и этот пpоцесс начинается еще за школьной скамьей. Проблема профессиональной ориентации личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем. Большое внимание к данной проблеме объясняется следующим обстоятельством.
Проблема профессиональной ориентации - это основная проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса.
Как всякая
фундаментальная научная
Актуальность проблемы трудовой подготовки к профессиональной ориентации очевидна, этим обусловлен наш выбор темы курсовой работы.
Объект исследования - трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Предмет исследования – содержание, формы, методы трудового воспитания и профориентация.
Цель работы – выявить наиболее эффективные формы и методы организации трудового воспитания и профориентации школьников в современных условиях.
Задачи:
- Анализ используемой литературы по данной теме;
- Раскрыть цель и задачи трудового воспитания;
- Изучить содержание и формы трудового воспитания школьников;
- Изучить проблемы профессиональной ориентации школьников;
- Проанализировать полученные результаты.
Гипотеза: только при условии разработанной системы трудового воспитания возможно формирование у учащихся потребности в труде.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
Трудовое воспитание. Принципы и содержание трудового воспитания
Трудовое воспитание - это формирование необходимых нравственных качеств человека для трудовой деятельности с помощью труда; в широком смысле — это целенаправленное формирование коммунистического отношения к труду как основы духовного облика человека, воспитания высокосознательного и всесторонне развитого гражданина; органическая составная часть коммунистического воспитания; в более узком смысле — это целенаправленный, тесно связанный с обучением в школе процесс подготовки детей и юношества к трудовой деятельности. [15.]
Трудовое воспитание – образно это, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно. Может, и не нужно было бы говорить специально о трудовом воспитании, если бы в школе и семье царствовало единство этих трех начал. Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности нельзя воспитать человека. [12.]
Трудовое воспитание ребенка начинается, прежде всего, с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях в школе и семье. Труд является необходимым средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для ребёнка естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание связано с политехнической подготовкой школьников. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает школьников общими трудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. [11.]
В наши дни проблема трудового воспитания школьников становится на первое место, она носит общегосударственный характер, имеет социальное, экономическое, политическое, психологическое, педагогическое значение. И от решения этой проблемы зависит будущее каждого молодого человека и будущее всего общества.
Целью трудового воспитания является воспитание предприимчивого, высокоорганизованного гражданина с развитым чувством ответственности в первую очередь за себя и свою семью, который способен проявлять инициативу, деловитость и профессионализм. [16.]
В условиях школьного процесса решаются следующие задачи трудового воспитания школьников:
• формирование у школьников положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
• развитие интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
• воспитание высоких моральных качеств, долга, трудолюбия и ответственности, предприимчивости и целеустремленности, деловитости и честности;
• вооружение школьников разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. [11.]
Из этого можно выделить следующие цели: формирование ценностных основ отношения к действительности, приобщение ребёнка к миру человеческих ценностей и добиваться формирования этих ценностей у каждого школьника.
На физическое развитие человека трудовая деятельность оказывают благотворное влияние. Физиологические исследования выявили, что физический труд, связанный с движениями и с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет энергичность ребенка и умственную работоспособность, сообразительность и творческую смекалку.
Воспитательная деятельность в школе строится через коллектив, организуются и проводятся мероприятия по возрастным группам.
Уроки труда составляют основу системы трудового воспитания.
В нравственном воспитании личности значение труда очень велико. К.Д. Ушинский подчёркивал:
«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду, к жизни». [16.]
Учебный труд школьника объединяет труд умственный и физический. Умственный труд наиболее напряженный, требует больших волевых усилий, терпения и усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет огромное значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в школьных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.
Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (т.е. уборка класса, школьной территории, труд дома и др.).
Производительный труд - это участие ребёнка в создании материальных ценностей и вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у школьников профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.
Успех трудового воспитания полностью зависит от его правильной организации и соблюдения следующих педагогических условий:
• подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое обычно достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде школьников должны находить практическое применение знания и умения, которые получены в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;
• сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Школьники должны быть убеждены в целесообразности и полезности будущей деятельности для общества, для себя и их семьи. Объяснение смысла труда дается школьникам с учетом их возраста, индивидуальных интересов и их потребностей. Эффективность данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Ученики известного педагога решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали и спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди передали ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села;
• доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен потому, что он не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд, как правило, подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки и требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями школьников;
• разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности школьников. Часто учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но порой быстро теряют к нему интерес. Главная задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения какого-либо дела поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. Но в отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства;
• сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах и цехах, также каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь выполнять его, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения. [11.]
Если школьники усердно выполняют трудовые задания в школьные годы, то они с таким же усердием будут относиться к труду и после окончания школы. Жизнь дает понять, что это далеко не всё: школьники могут добросовестно выполнять, что от них требуется в школе, но... они морально не подготовлены к будущей жизни, даже при наличии практических умений и навыков. Возникает проблема воспитания зрелости моральной. Что нужно сделать, чтобы ученик был внутренне готов к трудовой жизни? ...
Если обучать школьника десять лет, давать ему знания основ наук, а позже, уже окончив школу, дать ему в руки лопату и сказать: «А теперь вот будешь работать. Копать надо вот так»,– и это будет для него трагедией. Такую трагедию переживают те выпускники средней школы, духовная жизнь, мысли и чувства которых на протяжении этих десяти лет были оторваны от жизни и от труда. Подготовка к ежедневному труду должна проводиться по всем линиям жизни школьников, и самой главной из этих линий является сознание, мысль и духовная жизнь.
Отношение к трудовой деятельности является важнейшим элементом духовной жизни любого человека. Было бы недостаточным и наивным сказать, что трудолюбие воспитывается в процессе труда. Трудолюбие как важнейшая черта морального облика воспитывается в процессе духовной жизни человека – интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Человек не может быть трудолюбивым, мало думающим и мало переживающим. Чем умнее человек, чем богаче эмоции и сильнее его воля, тем ярче у него проявляется наклонность к разнообразным видам трудовой деятельности. Нельзя воспитать трудолюбие только лишь одними словами о труде, также как и нельзя воспитать его и без серьезных и умных слов.
Некоторые критики программ и учебных планов средней школы видят их недостаток в том, что «они перегружены гуманитарными предметами в ущерб предметам естественного цикла». Высказываются требования сократить гуманитарий в программах и тем самым улучшить подготовку молодежи к практической деятельности, устранить отрыв обучения от жизни. Если следовать этим словам, то можно прийти к выводу, что изучение предметов гуманитарной направленности не имеет никакого отношения к воспитанию трудолюбия. И это крайне примитивный взгляд. Подготовка к жизни и будущей деятельности не исчерпывается овладением узким кругом умений и навыков. Гуманитарные предметы должны быть главным средством, которая формирует и направляет духовную жизнь школьников, помогает им осмыслить свой труд. [12.]
Понятие профориентации.
Профориентация - это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профориентации во главу угла ставилась практическая работа по ориентации школьников преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации. [1.]
Профессиональное просвещение – это ознакомление школьников и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемые профессиями к человеку, возможностями профквалификационного роста и самосовершенствования в процессе труда. Профессиональное просвещение формирует у школьников мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей. [14.с.87]
Профессиональное консультирование – это оказание
помощи школьникам в профессиональном
самоопределении и предоставление рекомендаций
о возможных направлениях профессиональной
деятельности соответствующие его психофизиологическим,
психологическим, физиологическим особенностям. [4.]
Цель, принципы и задачи развития системы профессиональной ориентации школьников
Целью профессиональной ориентации – это удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении школьников возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, которая оптимально соответствует личностным интересам, потребностям и запросам рынка труда в квалифицированных и конкурентоспособных кадрах.
Важными социально-экономическими задачами являются: создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, которая охватывает всю территорию РФ и обеспечивает школьникам возможности получения профориентационных услуг. [2.с.23]
Так как объектом профессиональной ориентации школьников является процесс профессионального самоопределения человека, важно сформулировать принципы, которыми руководствуются школьники, когда выбирают профессию и место в социальной структуре общества.
Принцип сознательности выражается в стремлении удовлетворить своим выбором личностные потребности в трудовой деятельности и принести пользу обществу.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, способностями, склонностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно сказать: нельзя выбирать профессию, исходя из собственных интересов и не считаясь с интересами общества.
Принцип активности характеризует деятельность личности в процессе профессионального самоопределения. Молодой человек должен искать свою профессию сам. В этом существенную роль призваны играть: практическая проба сил школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы по интересуемой теме и т.д.
Принцип развития характеризует идею выбора профессии, дающую личности возможность повышения квалификации, по мере роста опыта и профессионального мастерства, активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности и потребность в жилье, отдыхе и т.д. [6.с.43]
Взаимосвязь школы и семьи в профориентации
Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего активного члена общества. Личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно проходят его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей влияют условия семейного воспитания.
Проблеме трудового воспитания школьников в семье большое внимание уделял выдающийся советский педагог А.С. Макаренко. В статье “Воспитание в труде” он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье: первое, о чем в особенности должны понимать родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следует, его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние и материальный уровень его жизни.
Только в рамках семьи нельзя дать ребенку такое трудовое воспитание. Квалификацию молодые люди получают на заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Родителям не нужно думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Именно это имеет главное значение для будущей квалификации молодого человека. А.С. Макаренко писал: «Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. » [3.]
Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящее время. Трудовое воспитание в семье начинается в раннем возрасте и носит игровой характер. Со временем трудовые поручения усложняются и отделяются от игр. Но загружать ребенка большим количеством работы тоже нельзя. Труд детей должен быть посильным и в меру. Родители должны приучать детей, как к физическому, так и к умственному труду, учитывая все возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Случается так, что профессия родителей может стать достаточным стимулом для детей, чтобы ознакомиться с ней, и в дальнейшем выбрать ее. Родители должны рассказывать детям о своей профессии и о других профессиях и их значении. Но не нужно, чтобы родители злоупотребляли своими отношениями к некоторым профессиям и передавали его своим детям. Родители призваны помочь детям разобраться с их склонностями, желаниями и возможностями, чтобы определить их дальнейший профессиональный жизненный путь.
Важным в профессиональной ориентации школьников является работа школы с родителями. Как правило, родители играют важную роль в определении жизненных профессиональных планов своих детей. Вопрос выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих школьников, так и для их родителей. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности своих детей. Желания родителей и профессиональные намерения детей во многих случаях не совпадают. Появляется необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы выявляется вопрос о престиже профессии, которые часто приобретают первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии школьником, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из–за неудовлетворенности человека своей профессией и работой.
Таким
образом, участие семьи, как
социального и воспитательного
института, подчеркивает
Проблемы профессиональной ориентации школьников
В проблеме профессиональной ориентации школьников существуют следующие аспекты: психологический, социально-экономический, медицинский и педагогический. [5.с.98]
Профессиональная ориентация школьников является социально-экономической проблемой по своим целям: способствование рациональному распределению трудовых ресурсов, повышение эффективности производства, раскрытие потенциальных возможностей личности и ее всестороннее развитие.
Любая профессия предъявляет определенные требования к физическим, психофизиологическим качествам человека и его здоровью. Уровень требований зависит от характера, содержания и условий труда. При выборе профессии нужно сопоставлять эти требования с индивидуальными особенностями школьника, поэтому ориентация учащихся на рабочие места является проблемой психологической и медицинской.
Каждый школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного лишь желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должны стать знания и умения, которые можно назвать готовностью школьника к выбору профессии. Такая готовность может стать результатом длительного педагогически направляемого процесса профессиональной ориентации школьника. В этом и состоит суть педагогического аспекта профориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии.
Существует два основных направления ориентации школьников на профессии:
– профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение;
– развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки через включение в разнообразные виды учебной и внеклассной деятельности. [7.с.71]
Информация
играет ключевую роль в профориентации
школьников: об условиях, содержании, организации
труда и обучения конкретной профессии,
оплате, его требованиях к личности школьника,
возможностях профессионально-
Выбор будущей профессии и принятие решения о месте учебы и работе происходят в результате сопоставления информации по всем перечисленным позициям и зависят от их объективного содержания и понимания.
Полное профессиональное информирование характеризуется следующими признаками: [9.с.32]
- достоверность (объективность, точность фактов, оценок, цифр, которые характеризуют профессиональное обучение и труд, включают адекватное отображение трудностей, опасностей и риска);
- актуальность (соответствие определенным запросам рынка труда, физическим и духовным потребностям клиентов);