Трудовое воспитание младших школьников
ТЕМА: «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ»
Содержание
Введение…………………………………………………………
1.Сущность воспитательного
2.В.А.Сухомлинский о
2.1.Воспитание человеческих
2.2 Трудовое воспитание ………………………………………….21
3.Психология и трудовое
4.Труд и всестороннее
4.1. Психологические особенности трудовой деятельности
школьников……………………………………………………
4.2 Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание….…………32
5. Роль и место педагога в трудовом воспитании
школьников……………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Введение.
К. Д. Ушинский высказал прекрасную мысль: «Лучшая форма наследства, оставляемого нами детям не деньги, ни вещи и даже не образование; если нам удалось воспитать в них безграничное трудолюбие, оно станет одним из важнейших условий их счастья».
Роль первых школьных лет в этом отношении переоценить трудно. Ведь именно здесь приобретает ребенок свои первые общественные умения, именно здесь он получает возможность проявить пусть даже элементарную самостоятельность в подходе решения трудовых задач, именно здесь закладываются основы системы политехнических знаний. Трудолюбие и уважение к труду, последовательно развиваясь в средних и старших классах школы, обеспечат подготовку детей к самостоятельной трудовой жизни.
В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.
Из этой цели возникают следующие задачи:
1) Выявление сущности личности.
2) Изучение появления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов, особенности психического состояния, психологические свойства личности
3) Познать законы формирования личности.
Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для развития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Воспитание в таком понимании направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Что требует от обращения человека «внутрь себя", к своим истокам. Воспитание есть поиск личностью (самостоятельно и с помощью наставника) способа построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе, оно соотносится с поиском ответов на вопросы:
Кто я?
Как я живу?
Зачем так поступать?
Чего хочу от жизни?
От себя?
От других?
Куда двигаться дальше?
Тогда цель воспитания в
ее широком понимании будет
ориентироваться на
В статье «Всех начал начало», народный учитель Галина Данилова пишет: «В детстве особенно важно воспитание чувств. Маленького человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память умерших, быть благодарным людям за их труд".
Воспитание развитой личности неотделимо от мира культуры. У каждого человека есть понимание значимости культуры.
К. Д. Ушинский считал, что совершенствование воспитания значительно раздвинет пределы развития личности. «Мы уверены, - писал он, - что воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил; физических, умственных и нравственных.
Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, умственного, аскетического воспитания, а так же трудового.
Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь. Отсюда целью моей курсовой работы является рассмотрение влияния трудового воспитания в классной и во внеклассной работе на положительное отношение детей к трудовой деятельности
Вот виды трудовой деятельности, к которым обращается школа, чтобы сформировать у детей систему политехнических знаний, обще трудовых умений, психологическую готовность к труду: технический труд, включающий работу с бумагой, картоном, тканью и разными материалами, техническое моделирование; сельскохозяйственный труд; бытовой труд; бытовой труд и работы по самообслуживанию в школе и дома.
Поэтому каждый
педагог должен учитывать
Но на практике очень часто получается так, что учителя отводят второстепенную роль урокам труда, или используют их (в качестве резервного времени) для главных предметов, по их мнению, на них дописывают изложения, разбирают не решенные дома задачи, или проводят уроки труда, но на низком методическом уровне, превращая, их в пустую забаву. А что уж говорить о внеклассных занятиях по трудовому воспитанию они часто проводятся лишь формально - на бумаге. А страдают от этого наши дети, т.к. именно в начальной школе закладывается уважительное отношение к труду, к трудовой деятельности.
Поэтому на трудовых занятиях с младшими школьниками важно их учить и воспитывать, вырабатывать у них трудовые навыки и эстетическое отношение к труду. Детям следует предоставить широкую возможность – творить - изготовлять изделия, требующие чтения и понимания чертежа, и правильной разметки материала, и качественной обработки его, и продуманного монтажа, и определенного вкуса при подборе отделочного материала (записные книжки в переплете, папки с клапанами и т. д.). Такая работа педагогически эффективнее и она соответствуют задачам трудового воспитания школьников. А приобретенные навыки на уроках труда и во внеклассной работе можно успешно использовать в дальнейшем.
В задачи и содержание
по трудовому воспитанию
Таким образом, если учитель будет добросовестно использовать уроки труда и проводить внеклассную работу, опираясь на трудовые задачи по трудовому воспитанию младших школьников, то скоро убедиться, что все это не зря, т.к. решая одни вопросы, он реализует другие, например:
- Укрепляет физические силы ребенка, развивает его способности к разнообразным точным и согласованным движениям;
- Вооружает умениями и навыками по обработке различных материалов, помогают создать силу труженика, способного подчинить своей воле эти материалы, позволяют взглянуть на явление окружающей действительности глазами не потребителя, а созидателя;
- Будит интеллектуальную и творческую активность детей: учит анализировать, трудовой процесс, читать чертежи, проектировать свои трудовые действия, вносить коррективы, как в технологию, так и в конструкцию изделий, предлагать и осуществлять собственные творческие замыслы;
- Пробуждает уважение к труду взрослых, стремление приносить своей деятельностью пользу другим, формирует интерес сообща, чувство ответственности перед коллективом, перед товарищами по труду, учит взаимоконтролю, взаимопомощи.
Учителей использующих уроки труда в целях воспитания детей очень мало, поэтому я хочу показать на основе своей курсовой, что урок труда так же важен как урок математики или русского языка. Урок труда, а также внеклассные занятия помогают воспитывать уважение к своему труду и к труду других, а также и положительное отношение к труду вообще.
Вывод: Урок труда и внеклассную работу необходимо обязательно проводить качественно и строить, опираясь на задачи по трудовому воспитанию младших школьников и использовать как классную, так и внеклассную работу с максимальной пользой для ребенка.
Исходя, из выше сказанного составим научно – логический аппарат.
Научно - логический аппарат:
Объектом исследования: будет являться трудовое воспитание в классной и во внеклассной работе.
Предметом исследования: процесс формирования нравственных качеств младшего школьника в труде.
Цели исследования:
- Изучить литературу по данной теме.
- Раскрыть важную роль задач трудового воспитания и обучения в процессе формирования всесторонне развитой личности;
- Раскрыть сущность понятия научной педагогически правильной организации труда во внеклассной и классной работе;
- Показать, что правильно использованные приемы и методы в классной и во внеклассной работе влияют на положительное отношение детей к трудовой деятельности.
Задачи исследования:
- Составить практические рекомендации для учителей по трудовому воспитанию в начальной школе в классной и во внеклассной работе;
- Систематизировать и охарактеризовать методы и формы организации задач внеклассной и классной работы по трудовому воспитанию и обучению;
- Охарактеризовать основные требования к задачам трудового воспитания;
Гипотеза: Если учитель эффективно использует методы и приемы трудового воспитания в классной и во внеклассной работе, то влияет на формирование положительного отношения ребенка к трудовой деятельности.
Методы: - наблюдение, беседа, анализ, сравнение, анкетирование.
База исследования: Лукинская общеобразовательная школа, третий класс.
Исследование будет проходить с 1 марта по 8 мая.
1.4. Педагоги – новаторы. На вопрос «Что же дает человеку труд» ответили еще раньше великие русские педагоги. Обратимся к их опыту.
Труд в его воспитательном и педагогическом значении оценивался многими педагогами и общественными деятелями. Особое внимание этой проблеме уделял К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой.
Л.Н. Толстой всей своей жизнью доказывал необходимость систематических занятий трудом каждым человеком. В его «Азбуке», «Книге для чтения» детям раскрывалась нравственная ценность трудовой деятельности, влияние труда на совершенствование физических сил человека и, главное на преобразование всей его сущности.
Педагогический опыт К. Д. Ушинского. К. Д. Ушинский – великий русский педагог. Он дал прекрасную характеристику трудолюбия человека. Педагог показал, что воспитательное значение труда обусловлено его социальным значением. Труд не бывает легким это не забава, не игра. Только полное сознание необходимости достичь поставленной цели может заставить человека сознательно взять на себя предстоящий тяжелый, порой изматывающий его силы труд: «Если почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу, - пишет Ушинский, - а перед ним открываются две другие, обе одинаково гиблые: дорога неутолимого неудовольствия жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до детских прихотей или скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает человеком заживо, потому что труд - личный, свободный труд – и есть жизнь».
К.Д. Ушинский попытался показать ту естественную связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития. Он утверждал, что самое высокое искусство – поэзия, музыка, живопись – имеют свою развивающую для человека силу, если отвечают двум обязательным условиям: или служит отдохновением от труда, или находится в живой связи с трудом человека.
Труд, считал К.Д. Ушинский, обогащает душу, освежает чувства, дарит человеку высокие минуты наслаждения. По его мнению, существует психологический закон, суть которого состоит в том, что наслаждения должны уравновешиваться трудом. Функция воспитания заключается в том, чтобы подготовить человека к труду в жизни. А для этого необходимо развивать в человеке привычку трудиться.
Школа должна помочь человеку познать себя, показать, что в нем самом есть драгоценное. Бесспорно, учение развивает разум, дает известный объем знаний, но смысл учения К.Д. Ушинский видел в том, чтобы оно зажгло в ученике «жажду серьезного труда». Потребность в труде Константин Дмитриевич связывал с социальной средой, в которой живет и развивается человек, с теми влияниями, которые оказываются определяющими в годы формирования его личности. «Потребность труда, - пишет Ушинский, - врожденна человеку, но она удивительно как способна разгораться или тухнуть, смотря по обстоятельствам, и в особенности сообразно тем явлениям, которые окружают человека в детстве, в юности». Поэтому важна роль и родителей в том, чтобы ребенок рос трудолюбивым.
Вывод: К.Д. Ушинский отводил большое внимание трудовому воспитанию детей и оставил большой материал своим последователям по этому вопросу. Константин Дмитриевич в трудовом воспитании большое значение отводил роли семьи.
Педагогический опыт А.С. Макаренко. А.С. Макаренко: рассматривал труд как одно из самых основных средств воспитания. Он, утверждал, что труд, не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, - маловлиятельный фактор. Такой труд вызывает некую полезную усталость и дает ощущение заработанного отдыха, но не порождает новых целей, не вызывает более высоких мотивов.
В статье «На педагогических ухабах» А.С. Макаренко писал: «Мы заметили, что рассматриваемые уединенно трудовой процесс быстро и легко делается автономным механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни, чем-то подобным ходьбе или дыханию. Он отражается на психике только травматически, но не конструктивно и поэтому его участие в образовании новых общественных мотиваций совершенно ничтожно».
Поясняя, почему так ничтожно воспитательное значение труда по самообслуживанию, ремесленного труда в мастерских, А.С. Макаренко обращал внимание на то, что мотивационное значение этого труда крайне незначительно. Так, для труда по самообслуживанию, считал он, характерно слабое интеллектуальное содержание.
И, вообще, Макаренко считал что, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд для него делается основной формой проявления личности и таланта, тогда это творческий труд. А вот учить творческому труду – это уже задача учителя.
Поэтому в трудовом воспитании одной из важных сторон этого метода Макаренко видел, постановку некоторой задачи перед учениками, а вот решение ее необходимо предоставить самим ученикам. Например, поддерживать чистоту в классе, а как дети будут выполнять, предоставить решать им самим.
Важно детей научить выполнять начатую работу до конца и с огоньком. А для этого важно чтобы ребенок с раннего детства участвовал в семейных делах. Т.е. Макаренко считал, что в трудовом воспитании ребенка должна участвовать и семья. Именно в семье ребенок впервые знакомится с трудом, сначала в игре (уборка и содержание игрушек), затем трудовые поручения усложняются, в связи с возрастом детей.
Еще Макаренко считал, что необходимо включить детей в производственный труд, т.к. участие в производственном труде сразу изменяет социальный статус детей, превращая их во «взрослых» граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями.
Само собой разумеется, что в организации производительного детского труда А.С. Макаренко изучал, творчески использовал достижения других педагогов, в частности идею И.П. Песталоцци о том, соединение обучения с трудом отвечает психологии детей, их естественному стремлению к деятельности, и, конечно же блестяще осуществленной С. Т. Шацким опыт организации опытной педагогической станции. Производительный труд должен быть организован определенным образом – как часть, воспитательного процесса: эту мысль своих предшественников Макаренко полностью разделял. Однако в ее реализации он продвинулся дальше. Он сумел доказать на примере сотен своих воспитанников, что самосознание юного человека, развитие его мировоззрения и нравственности получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде. В результате созидательные и преобразующие силы, скрытые в ребенке, подростке, получают выход в жизнь, а это ускоряет процесс его становления человеческого, гражданского, профессионального.
Макаренко сформировал положение о том, что воспитание детей должно осуществляться в коллективе, для коллектива. И это он доказывал своей работой в коммуне имени «Дзержинского», где каждый коммунар имел свое поручение, которое выполнял для коллектива и всей страны. (Одни работали в столярной мастерской, другие в швейной, третьи в сапожной). Коллектив всегда имел перед собой ясно поставленные трудовые цели и шел к ним, преодолевая трудности и трения внутри своего коллектива. Мастерские завода давали квалифицированных рабочих. Когда взрослому требовалось около 10 лет, мальчики на производстве осваивали это же за 1-2 года. И это благодаря тому, что «все это делается в коллективе, каждый заинтересован в общем, деле, каждый знает сколько сегодня сделает и сколько сделали, за сколько продали и за сколько купили, когда коллектив хорошо организован, тогда можно к нему предъявить к нему такое трудовое требование: уметь предъявлять друг к другу определенные требования».
Макаренко вывел пять заповедей, объясняющих значение трудового обучения:
- Трудовая подготовка – это воспитание человека.
- Задача учителя – учить творческому труду.
- Трудовая подготовка – нравственная подготовка.
- Труд – духовное развитие.
- Труд – это самостоятельность.
Вывод: Большое значение Макаренко предавал коллективу в формировании труда как привычки, необходимости просто и счастливо жить. Каждого ребенка можно исправить поставить на правильный путь – и все это благодаря труду.
Педагогический опыт И. П. Волкова. Посторонний посетитель, придя в школу, где работал Волков, может увидеть непривычную картину: учащиеся первого класса идут на урок, а в руках у них - молотки. Настоящие, рабочие молотки. Они направляются к двери ,где висит табличка «Творческая комната». На столах у каждого ребенка лежат заранее заготовленные учителем альбомы для черчения, инструменты – чертежные, столярные, кусок деревяшки, проволока (то, что необходимо будет на уроке.). Здесь проходят уроки творчества. Что же это за уроки? Чем на них занимаются дети? Как провести уроки творчества, об этом и о многом другом рассказывает Волков в своей статье «Учим творчеству».
Что значит «учить творчеству»? И. П. Волков считает, что «единственного правильного, объективного толкования творческой деятельности, приемлемого для всех случаев, дать вообще нельзя, так как проявления творчества настолько многообразны, что сколько-нибудь чёткой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести нельзя… и уж, конечно, толкование термина (понятия) «творческая деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будут различными… »
Творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи.
Волков говорит в статье о
том, что творческая деятельность
влияет на развитие целого рода качеств
личности: умственной активности,
быстрой обучаемости, стремления добывать
знания, самостоятельности, трудолюбия
и т. д. Но обязательно должен быть результат
в творческой деятельности, будь это модель
самолёта, игрушка, стихотворение, сочинение
и т. д.
Проектирование уроков творчества. Цели и задачи уроков. Важно чтобы чётко была определена конечная цель, без неё не будет хорошего урока, а значит и «хорошего процесса обучения». Поэтому, главное при проектировании уроков творчества – определить конечную цель. А она исходит из общих целей обучения творчеству, имеющегося педагогического опыта учителя (который ведёт данные уроки); его специальности, квалификации и конкретных условий школы.
Например, в школе Волкова конечная цель: «общее развитие и формирование качеств творческой личности младших школьников». Поэтому конкретные задачи следующие:
- Включить детей в разнообразную деятельность.
- Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся быстрее овладевать новыми видами труда (деятельности), т.е. перенос знаний и навыков.
- Развивать сообразительность и быстроту реакции при решении новых различных задач, связанных с практической деятельностью.
Принципы, ориентиры при организации уроков творчества:
- Знания – фундамент творчества.
- Строгий отбор учебного материала.
- Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.
- Разностороннее развитие ученика.
- Формирование устойчивого интереса к учению.
- Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.
- Постоянный контроль учителя за работой ученика.
- Индивидуальный подход.
В чём же отличие современной школьной программы от программы Волкова «Учимся творчеству»?
1. Увеличено многообразие и
2. Повышена сложность работ.
3. Нет строгого распределения
часов на различные виды труда
(на работу с бумагой, с
Требования к урокам творчества и их реализация:
1. Применение межпредметных связей.
2. Связь теории с практикой.
3. Поэлементное обучение (новый материал порциями).
4. Чередование изучаемых
5. Периодическое многократное
6. Обучение творчеству.
По программе Волкова можно решить не только главную задачу – обеспечение единства обучения, воспитания, развития – на уроках творчества, но и частные задачи – выявления, развития и учёта индивидуальных склонностей и способностей детей, касающихся их деятельности. Для этого Волков предлагает завести творческие дневники, в которых отмечается самостоятельное (по своей инициативе) выполнение работы.
Вывод: Опыт И.П. Волкова и его коллег может использовать любой педагог, заинтересовавшийся его программой, так как Волков работал в обычной школе, в обычном классе, педагог должен стремиться развивать заложенное в каждом ребёнке творческое начало, прививать уважение к своему и чужому труду.
Таким образом, видим, что педагоги-новаторы отводили большое внимание трудовому воспитанию, так как считали, что оно является одним из методов формирования развитого человека. А так же отмечали, что в начальной школе можно и необходимо формировать положительное отношение к трудовой деятельности. Они отмечали, что важную роль в положительном отношении к труду несут уроки труда, как в классной, так и во внеклассной системе трудового воспитания.
1.1. Современный ученик. За ежедневной работой и школьными хлопотами учителю, как правило, некогда задуматься, чем отличаются сегодняшние дети от тех учеников, которых они учили вчера. При выборе новых учебников и программ большинство из нас по- прежнему опирается на свою интуицию. А ведь если четко не сформулировать для себя, что такое современный ученики как мы должны строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества, есть опасность не подготовить детей к жизни.
Таким образом, продолжая работать так, как работали раньше, сегодня учитель практически не выполнит главную задачу - не подготовит ученика к реальной жизни, поскольку изменился социальный заказ общества и, изменилась социокультурная среда
Какие же сегодня они – современные дети? Сегодня идет учиться уже первое поколение детей, выросших при новой государственной системе, в Российской Федерации. Они выросли в условиях изменившейся социокультурной среды. Они во многом отличаются от учеников 70-80–х. годов прошлого века, и не учитывать это не возможно
Прежде всего, у детей одной возрастной категории сегодня часто отличаются паспортные и физиологические возраста. Естественно отличается и уровень развития, и степень эмоциональной и психологической готовности к началу учебы. Мы не найдем сегодня ни одного первого класса, в котором удалось бы набрать более или менее ровный контингент учащихся.
Однако, отличаясь друг от друга, современные дети обладают рядом общих для них качеств.
Первым из них является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети 70-х ощущали определенный информационный голод, то сегодня через всевозможные источники дети практически насильственно «загружаются» информацией. Стоит отметить, что информация носит противоречивый, а иногда и взаимоисключающий характер, что приучает детей к плюрализму или вызывает у них состояние тревожности и неуверенности.
Вторым качеством современных детей стоит назвать ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения, а следствием этого является более свободное и естественное поведение, чем у детей в прошедшие годы.