Учебная деятельность

Введение

     В настоящее время государство предъявляет исключительные требования ко всякому члену общества как личности с присущим ей строем знаний, навыков, умений и способностей.  В психолого-педагогической науке и практике существует точка зрения на то, что человек обучается и переобучается всю жизнь, и процесс этот носит непрерывный характер. Основу непрерывного образования составляет учебная деятельность.

     Учебная деятельность является ведущей деятельностью  в младшем школьном возрасте. В развитии детей этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности: ведущая, игровая, трудовая и учебная. В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования. [7]. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Она здесь только начинается, и поэтому о ней нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ее предстоит совершенствовать в течение долгих лет жизни, если человек будет все это время продолжать учиться.

     В соответствии с Федеральным государственным  стандартом начального общего образования  на ступени начального общего образования  осуществляется:

     - формирование основ умения учится  и способности к организации  собственной деятельности;

     -умение  применять сохранять цели следовать  им в учебной деятельности, планировать  свою деятельность, осуществлять  ее контроль и оценку, взаимодействовать  с педагогом и сверстниками  в учебном процессе.[29]

     В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как важной составляющей полноценной учебной деятельности. В методическом пособии под редакцией А.Г. Асмолова излагаются теоретические положения формирования универсальных учебных действий, таких как личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и раскрываются пути их формирования с учетом возрастных особенностей младших школьников. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта в процессе учебной деятельности.[13]

     Таким образом, становление полноценной  учебной деятельности, формирование у школьников умения учиться, является важными задачами школьного обучения. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок приобретает новые или изменит существующие у него знания, умения и навыки. Главная нагрузка здесь приходится как раз на младший школьный возраст, где образуются основные составляющие этой деятельности: мотивы учения, учебные действия, контроль и саморегуляция.

     Исходя  из выше сказанного, темой выпускной  квалификационной работы выбрана проблема «Формирование учебной деятельности младшего школьника в условиях вариативных моделей начальной школы»

     Целью выпускной квалификационной работы является выявление специфики учебной деятельности и ее компонентов.

     Исходя  из поставленной цели, нами решались следующие  задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной  проблеме;
• определить содержание понятия учебной деятельности;
• выявить особенности организации учебной деятельности младших школьников;
• исследовать мотивы учения у младших школьников  как одного из компонентов учебной деятельности.

     Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников.

     Предметом – изучение мотивации учения младших школьников как одного из компонентов учебной деятельности.

     Гипотеза основана на предположении о том, что если создать необходимые условия и проводить целенаправленную, систематическую работу по формированию положительных мотивов учения, то процесс обучения будет более эффективным.

     Методологической  основой выпускной квалификационной работы являются труды В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.С. Выготского, Л.И. Божовича, Г.А. Цукерман, Л.А. Матвеевой и других.

     Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего37  наименовании, приложения.

     Для реализации задач исследования и  проверки гипотезы был использован  комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающий теоретический  анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования передового педагогического  опыта, и приложений.

1. Анализ научно-методической литературы;
2. Анкетирование;
3. Наблюдение;
4. Анализ продуктов деятельности младших школьников.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебной деятельности.

1. Понятие учебной деятельности.

Рассмотрим  основные подходы к разработке учебной  деятельности.

     Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека - производные от труда несут в  себе главную черту творческое преобразование действительности, а в итоге и  самого человека.[25]

     Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.[35].

     Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе, потребности интеллектуального роста и персонального развития.

     По  мнению В.С. Мухиной, учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решении учебных задач. Систематическое осуществление учебно-познавательная деятельность способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. [18]. Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую и др.). Учебная деятельность сознательно направлена на усвоение знаний и способов деятельности.

      Как отмечает Зимняя И.И., учебная деятельность может рассматриваться как специфический  вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как субъекта - совершенствования, развития, формирования его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социального  опыта в различных видах и  формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их применение в разнообразных  ситуациях. [10]  Учебная деятельность является сложной и по содержанию, и по структуре, и по форме осуществления. Требуется немало усилий, чтобы в  ходе систематической работы под  руководством учителя школьник постепенно приобрел умения учиться.

      В последние годы в системе образования  большое значение отводится на формирование учебной деятельности. В стандартах второго поколения особое внимание обращается: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться  и способности к организации  своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать  свою деятельность, осуществлять контроль и оценку». [29] Успешное обучение в  начальной школе невозможно без  формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика.

      В концепции учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова структуру  учебной деятельности составляют:

      1.Учебная  мотивация.

      2.Учебная  задача

      3.Учебные  действия.

      4.Контроль

      5.Оценка.

      Рассмотрим  более подробно каждый компонент  учебной деятельности.

      В современной школе вопрос о  мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. [35] А.К.Маркова дает следующее определение мотивации.

     Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. [17]

     Мотивационная сфера, как считает А.Н.Леонтьев, является ядром личности. Что же движет ребенком? Какие желания у него возникают? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично. Получение высокой отметки становится для ребенка целью, за которой могут стоять различные мотивы.[15] А.К. Марковой рассмотрены функции и виды мотивов.

     Мотивация выполняет несколько функций: побуждает  поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл  и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что  мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно предшествует поведению  на всех его этапах, во всех его звеньях.

     Все мотивы она разделяет на группы:

1. Социальные;

2. Познавательные;

3. Творческие или социально-познавательные. [17]

В.В. Давыдов  выделяет следующие группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом.

II. Мотивы, связанные с содержанием учения, т.е. учиться побуждать стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями.

III. Мотивы, связанные с косвенным результатом учебной деятельности:

1) широкие  социальные мотивы;

2) узколичные  мотивы;

3) отрицательные  мотивы.[7]

     В ходе учебного процесса каждый педагог  сталкивается с проблемой неодинакового  усвоения разными учениками одного и того же учебного материала. Одна из причин, как считает Г.А. Цукерман – это различный уровень сформированности учебной мотивации.

     У детей, успешных в учебной деятельности, развиты как социальные, так и  познавательные мотивы. В беседах  с их родителями выявлено, что они  сами социально успешны, имеют четкие и яркие представления о будущем  своего ребенка.

     У детей, имеющих трудности в обучении, наблюдается другая структура мотивации, в которой узколичные мотивы являются ведущими. Стимулами к учебной  деятельности являются стремление получить хорошую отметку, похвала учителей и родителей. Родители смутно представляют себе будущее своего ребенка. Таким  образом, возникает проблема повышения  качества овладение знаниями младшими школьниками, которая  перерастает  в проблему формирования подлинной  мотивации учебной деятельности.[32]

     Одним из дидактических условий мотивации  учения деятельности младших школьников Н.А. Фролова отмечает систематическую  и целенаправленную ориентировку учащихся на активное мотивированное овладение  системой знаний и способов деятельности.[30] В последнее время в практику обучения внедрены различные системы  развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Л. Мельникова). Новые программы, построенные на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способах его организации, что позволяет в большой мере реализовать возрастные возможности  младших школьников и способствует развитию положительных мотивов  учения.

     Для диагностики мотивации учения младших  школьников могут быть использованы методики: Лускановой Н.Г. «Методика  школьной мотивации учащихся начальных  классов», рисунки на тему «Моя школа», «Что мне нравится в школе». [16] Вторым важным компонентом учебной деятельности является учебная задача.

     Учебная задача - это цель, которая ставится перед учащимися в форме проблемной задачи. Последняя создает учебную или проблемную ситуацию, разрешая которую учащиеся осуществляют поставленную цель — учебную задачу, овладевают нужными знаниями и умениями.

     Д. Э. Эльконин так сформулировал понятие  учебной задачи: «Основной единицей (клеточкой) учебной деятельности является учебная задача. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми "действует субъект» [23] По мнению В.В.Давыдова учебная задача требует от школьника:

1. анализа фактического материала с целью обнаружения в нем некоторого общего отношения, имеющего закономерную связь с различными проявлениями этого материала.
2. выделение на основе абстракции и обобщения данного материала и их объединения (синтеза) в некоторый целостный объект.
3. овладение в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом изучаемого объекта. [23]

     Важным  этапом формирования учебной деятельности по мнению    Н.Я. Чутко,  является умение учащихся самостоятельно ставить и решать учебные задачи. Но нередко выделение учебной задачи для младших школьников может представлять значительные трудности, поэтому учителя в конце урока должны отводить время на то, чтобы проверить, как ученики поняли смысл выполненных ими конкретных заданий. Вопрос « Чему мы сегодня научились на уроке?» помогает детям понять, что они, например, не просто рисовали в тетради палочки и раскрашивали кружочки, а учились вычитать (складывать) числа.[34]

     Особенностью  методики по Н.Б. Истоминой в учебно-методическом комплекте «Гармония» является постановка учебной задачи. В процессе решения  учебных задач происходят изменения  в познавательных процессах и  личностных качествах ребенка.

     Учебная задача решается с помощью системы  учебных действий. Выполняя действие, школьник осваивает предметный способ действия.

     Учебные действия – следующий компонент учебной деятельности, посредством которого ученики воспроизводят и усваивают образцы общих способов действия. По мнению Талызиной И.Ф., все действия можно разделить на два класса:

1. общие (неспецифические);
2. специфические.[28]

     Общие названы потому что, они используются в различных областях при работе с разными знаниями. К общим  видам относятся все приемы логического  мышления, относится умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать  и другие. Условно их можно объединить в группу «психологические»: они  изучаются в психологии. 

     Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и другие.

     Главное лицо в учебном процессе - ученик. Задача учителя научить ребенка  «учиться». Из чего же состоит это  умение учиться? Оно включает в себя действия следующих видов:

     а) знания;

     б) специфические виды деятельности;

     в) логические приемы мышления.

     Эти действия вначале входят в учебную  деятельность как предмет усвоения новых знаний, а позже как средство усвоения новых действий.

     В умение учиться входят действия как  общие, так и специфические.

     Диагностика уровня сформированности у школьников учебных действий при решении  учебных задач, является одной из актуальных проблем дидактико-психологических  исследований. [28] Важнейшей задачей  современной системы образования  является формирование универсальных  учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Концепция  развития универсальных учебных  действий разработана на основе системно-деятельностного  подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) В Федеральном  государственном образовательном  стандарте второго поколения обучение ориентировано, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

     Как отмечает А.Г. Асмолов, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

     Это есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём  присвоения социального опыта, т.е. «умения учиться». Именно универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся эту возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. [13]

     А.Г. Амослов выделяет четыре блока универсальных  учебных действий:

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и отношениях.

         - самоопределение

         - смыслообразование;

         - нравственно-этическая;

2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль  и оценка,

  коррекция,  саморегуляция.                                  

3. Познавательные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение задачи.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других детей. К ним относятся: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умения выражать свои мысли.[12]

Для овладение  полноценной учебной деятельностью  необходимо, чтобы были сформированы все виды универсальных учебных  действий

     Таким образом, достижение умения учиться  предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

     Для того чтобы установить правильность учебных действий, необходимо соотнести  ход их выполнения и результат  с заданным образцом, то есть осуществить  контроль.

     Д.Б. Эльконин отмечает, что действию контроля в учебной деятельности принадлежит особая роль, поскольку овладение этим действием «характеризует всё учебную деятельность, как управляемый самим ребенком произвольный процесс». [8]

     Осуществить контроль, значит соотнести ход выполнения учебных действий и результата с  заданным образцом. Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины соответствия и  устранять их, изменяя учебные  действия. [37]

     В зависимости от функций, которые  выполняет контроль в учебном  процессе, И.В. Дубровина выделяет три  основных вида:

1. предварительный;
2. текущий;
3. итоговый.

     Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося.

     Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь  позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса у каждого  учащегося.

     Итоговый  контроль используется для оценки результатов  обучения, достигнутых в конце  над темой или курсом. [9]

     Сравнение результата с заданным образцом является основным моментом действия контроля.

     Еще одним компонентом учебной деятельности является оценка.

     С глубокой древности и до наших дней оценка - едва ли не самое постоянное средство педагогики. Ее формы многообразны: от словесных обозначений, отметок до показателей и коэффициентов по тестам. При любой форме оценки – мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения возрастных и учебно-воспитательных этапов освоения культуры. В ней совмещается несколько функций:

1. для общества: показатель готовности индивида к переходу на следующую степень образования или  выполнению какой-то деятельности;
2. для индивида: средство социального самоутверждения среди сверстников;
3. для ученика: показатель его движения в учении, то есть мера самосовершенствования своих возможностей и способностей.

     Поэтому на каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера и  стимул к учению.

     На  первых порах обучения учебную деятельность младших школьников оценивает учитель. Но в процессе обучения учитель должен сформировать у детей самооценку. Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в оценке своих усилий. [1]

     Оценка  не тождественна отметке. Их различия является важным условием психологически-грамотного построения и организации учебной  деятельности. Оценка - это процесс  оценивания, осуществляемый человеком. Отметка является результатом этого  процесса, его условно-формальным отражением в баллах.

     В.Б. Воронцов обращает внимание на то, что  школьная отметка как мощный мотивационный  фактор влияет не только на познавательную деятельность, стимулируя или затормаживая ее. Отметка глубоко затрагивает  все сферы жизни ребенка. Приобретая особую значимость в глазах окружающих, она превращается в характеристику личности ребенка, влияя на его самооценку, во многом определяет систему его  социальных отношений в семье  и школе.[4]

     Учитывая  многообразные негативные последствия  на становление учебной деятельности, психологи и педагоги принимают  попытки выведения отметки из школьной практики. Одним из решающих оснований для этого послужили  результаты психофизиологических обследований  первоклассников. Согласно которым  низкие отметки являются сильным  психотравмирующим фактором и резко  снижают работоспособность детей  в течение всего дня.

     Однако  отказ от отметок в начальной  школе, решая одни проблемы, порождает  другие. В начальных классах нередко  приходится сталкиваться с тем, что  дети выпрашивают отметки за выполнение ими не учебных заданий. При этом они не всегда удовлетворяются содержательной оценкой сделанного. Потребность  детей в обратной связи естественна  и закономерна. Но отметка как  единственная форма удовлетворения этой потребности может свидетельствовать  о том, что содержательный способ, оценивая детям не знаком.

     Их  сказанного следует, что обучение без  отметок не отменяет содержательные оценки, без которых невозможно формировать  полноценной учебной деятельности. Именно оценка дает ребенку понимание  того, что он уже достиг, чем овладел, а что у него получается еще  не достаточно. [4]

     Итак, в рассмотренной концепции учебной  деятельности выделены следующие её компоненты:

1. учебно-познавательные мотивы;
2. учебная задача, содержанием которой выступает подлежащий усвоению способ действия и входящие в него учебные операции;
3. действие контроля;
4. действие оценки степени усвоения и изменений, которые произошли в самом субъекте.