Учебная экскурсия

     Содержание  

     Введение  

     На  протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы  обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются  традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

     Осуществление обучения требует знания и умелого  использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования  и модернизации (обновления). Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. 

     Учебные экскурсии являются важным средством  образования, трудового воспитания и профориентации учащихся. Связь  экскурсий с предшествующим и  последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями  и химическими опытами, дает представление  о практическом использовании химических веществ и химических процессов  в производстве. Во время экскурсии  на производство учащиеся знакомятся со свойствами веществ исходных материалов и полученных продуктов, устройством  и работой основных аппаратов, с  технологическим процессом в  целом, что формирует у учащихся яркие образы и способствует более  прочному усвоению научных основ  производства. Экскурсии способствуют более конкретному восприятию тех  производств, которые учащиеся не имели  возможности наблюдать непосредственно.

     Объектом  исследования курсовой работы является процесс обучения в школе.

     Предмет исследования: экскурсия как  форма  организации обучения.

     Целью работы является рассмотрение экскурсии  как формы организации учебного процесса.

     Задачи:

     - проанализировать научно-методическую  литературу по теме изучения;

     - рассмотреть сущность экскурсии  как учебной деятельности;

     - определить особенности и значение  экскурсии как вида учебной  деятельности;

     - рассмотреть методику организации  учебной экскурсии.

       Определим значение слова   «форма» организации обучения  как педагогическая категория  и в чем состоит ее сущность? Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

     Например, экскурсия как форма обучения в одном случае может посвящаться  изучению нового материала, в другом - проводиться с целью его закрепления, связи теории с практикой.  Ясно, что эти экскурсии будут иметь  различный внешний вид и в  процессе их проведения будут использоваться разные методы обучения.

     Все это говорит о том, что без  глубокого осмысления понятия методов  обучения нельзя рассматривать структуру  и дидактические основы использования  различных форм организации учебных  занятий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Теоретический анализ  проблемы использования  экскурсий в обучении  детей

     1.1 Общая характеристика  форм обучения 

     Будучи  внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически  связана и с его внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь  различную внешнюю модификацию  и разную структуру в зависимости  от задач и методов учебной  работы. Взять, например, ту же экскурсию  как форму обучения. В одном  случае она может посвящаться  изучению нового материала, в другом – новый материал учащиеся усваивают  в классе, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи  теории с практикой. Ясно, что эти  экскурсии будут выглядеть по-разному  и в процессе их проведения будут  использоваться разные методы обучения. Все это говорит о том, что  без глубокого осмысления методов  обучения нельзя рассматривать структуру  и дидактические основы использования  различных форм организации учебных  занятий. Другие формы организации  обучения

     Система уроков в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения. К дополнительным формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторские бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения  по интересам и др. Охарактеризуем некоторые из них и покажем их связь с системой уроков по теме.

     В современной дидактике организационные  формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

     При фронтальном обучении учитель управляет  учебно-познавательной деятельностью  всего класса, работающего над  единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для  всех темп работы. Педагогическая эффективность  фронтальной работы во многом зависит  от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу  творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она  ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают  от заданного темпа работы, а другие — изнывают от скуки.

     При групповых формах обучения учитель  управляет учебно-познавательной деятельностью  групп учащихся класса. Их можно  подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

     Звеньевые формы обучения предполагают организацию  учебной деятельности постоянных групп  учащихся. При бригадной форме  организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма  предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного  задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

     Индивидуальное  обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими  учениками. По своей сущности оно  есть не что иное, как самостоятельное  выполнение одинаковых для всего  класса или группы задании.

     Однако  если ученик выполняет самостоятельное  задание, данное учителем с учетом учебных  возможностей, то такую организационную  форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться  специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет  внимание нескольким ученикам на уроке  в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуально-групповой.

     Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются  как самостоятельные и как  цемент урока, семинара и других занятии.

     В современной общеобразовательной  практике чаще всего используются две  общие организационные формы: фронтальная  и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая  и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы  обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить  таковыми.

     На  этот факт обращают внимание М. Д. Виноградова  и И. Б. Первин. Они отмечают, что  не всякая работа, которая формально  протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру  она может быть сугубо индивидуальной.

     Коллективная  работа, но утверждению X. Й. Лийметса, возникает  только на базе дифференцированной групповой  работы. При этом она приобретает  следующие признаки:

• класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;
• организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;
• действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
• есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

     В.К.Дьяченко, активный сторонник коллективного  обучения, подчеркивает, что при  общеклассной (фронтальной) работе почти  исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций.

     Все ученики делают одно и то же, они  не привлекаются к управлению, так  как руководит учебным процессом  только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает  и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует  в обучении и воспитании своих  товарищей по совместной учебной  работе.

     Коллективная  форма организации учебной работы — это также общение обучающих  и обучаемых в динамических парах  или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20—30-е гг. в ходе ликвидации неграмотности. Его преимущества бесспорны, но широкое  распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического  характера.

     Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения  ими целей образования и систематичности  их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные. 
 
 
 

     1.2 Экскурсия как  вид деятельности 

     Деятельность  представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия сумма взаимосвязанных  и обусловливающих друг друга  действий. Эти действия разнообразны - передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными.

       Действия в процессе экскурсии  подразделяются на две части:  деятельность экскурсовода и  деятельность экскурсантов.

     Деятельность  экскурсантов находит свое выражение  в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

     Деятельность  экскурсовода состоит из ряда действий, главные из них - подготовка и проведение экскурсий. Экскурсия - специфический  вид деятельности специалиста-экскурсовода. Нельзя признать правильным утверждение  некоторых методистов, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов. Практически участие в экскурсионном  процессе - работа сложная, а поэтому  трудная для обеих сторон - экскурсовода и экскурсантов.

     Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально  означало "выбегание, военный набег", затем - "вылазка, поездка". Позднее  произошло видоизменение этого  слова по типу имен на "ия" (экскурс + ия).

       Само понятие "сущность" представляет  собой совокупность сторон и  связей, которым присущи свойства, взятые и рассмотренные в их  естественной взаимозависимости.  Сущность - это внутреннее содержание  предмета, выражающееся в единстве  всех многообразных и противоречивых  форм его бытия.

       При рассмотрении понятия "сущность  экскурсии" необходимо иметь  в виду обусловленность экскурсионного  процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет  особый процесс деятельности, суть  которого обусловлена конкретными  закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность  и др.).

     Экскурсия — это такая форма организации  обучения, которая объединяет учебный  процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

• реализуется принцип наглядности обучения;
• повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;
• расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;
• играют значительную роль в профориентационной работе школы.

     В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при  изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении  изученного. По своему предметному  содержанию они разделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.

     Нередко бывает и так, что одна экскурсия  сочетает в себе одновременно несколько  учебных предметов. Такие экскурсии  называются комплексными На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться  и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить  экскурсию, связанную с изучением  физики, химии и математики на стеклозаводе. Во время этой экскурсии физик  знакомит учащихся с применением  электроэнергии при производстве стекла, химик — со способами получения  химических смесей и химических веществ, математик касается использования  на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д.

     Большая часть проводимых экскурсий непосредственно  связаны с изучением программного учебного материала. Они планируются  на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них  дни, свободные от других занятий  в школе. Одни из них предназначаются  для изучения учащимися нового материала, другие используются для закрепления  ранее изученного. Заключительные экскурсии  завершают работу учащихся по теме или разделу программы и, как  правило, связаны с выполнением  учащимися тематических заданий  и предшествуют уроку защиты тематических заданий.

     В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым  объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка  материалов экскурсии и подведение ее итогов.

     Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и  содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.

     Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих  учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими  в ходе экскурсии и в последующей  обработке собранного материала; формулирование общих и индивидуальных заданий; информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об использовании знаний по тем или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам. План экскурсии разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокноты, карандаши, коробочки для сбора образцов, измерительные приборы, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и т.п.). Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и техники безопасности.

     Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью  и содержанием и, конечно, возрастом  учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием  экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить лишь включившись  в активную поисково- познавательную деятельность. Во время экскурсии  ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

     Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с  учащимися обобщает, систематизирует  увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.

     В целях упорядочивания проводимых экскурсий  в школе составляется план экскурсий. В него включаются как учебные, так  и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя. Однако какого типа экскурсия не проводилась  бы, если ее проведение отвечает всем необходимым  педагогическим требованиям, то она  способствует накоплению школьниками  знаний, жизненных фактов, воспитывает  любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-эстетическое отношение  к действительности.

     Обычно  к сопутствующим формам организации  учебно-познавательной деятельности учащихся относят, наряду с экскурсиями, также  и консультации, дополнительные, групповые  и индивидуальные занятия с учащимися  вне расписания уроков, факультативы, репетиторство, группы выравнивания.

     Не  касаясь значимости факультативов, включенных в вариативную часть  учебного плана, для современного школьного  образования, отметим, что выделять их как сопутствующие уроку формы  организации обучения неправомерно, т.к. изучение факультативных предметов, предлагаемых учащимся на выбор, осуществляется в той же урочной форме. Другое дело — консультации и дополнительные занятия. Они проводятся с учащимися  во внеурочное время и используются в одних случаях — для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в содержание факультативных занятий, в других — для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранение пробелов в их знаниях и предупреждения неуспеваемости. Эти занятия по своей форме организации могут быть групповыми, индивидуальными, носить характер консультации, собеседования или самостоятельного выполнения учениками заданий под руководством учителя. Однако следует помнить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно. Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при возникновении элементарных трудностей, деморализует их. Ученики при такой ситуации очень быстро становятся пассивными.

     Что же касается групп выравнивания и  репетиторства, то эти формы обучения ничем не отличаются по своей организации  от урочных форм и форм организации  групповых и индивидуальных занятий. Поэтому их неправомерно выделять как  самостоятельные формы наряду с  теми, которые уже рассмотрены  в ряду урочных форм организации  учебной работы учащихся.

     Особую  категорию представляют формы внеклассной  или внеурочной работы учащихся. Это  всевозможные предметные кружки, научные  общества, олимпиады, конкурсы и др. Вся работа учащихся ведется здесь  на добровольных началах, состав учащихся по возрасту и классу обучения неоднородный. Руководство ими осуществляют учителя-предметники, приглашенные специалисты в той  или иной области знания.

     Содержание  работы предметных кружков включает в себя углубленное изучение отдельных  вопросов программы, сверх программного материала, истории развития науки  в ее персоналиях, конструирование, моделирование в области техники, опытническую работу по биологии, ботанике, встречи с учеными и т.д. В отдельных школах создаются даже научные общества, объединяющие и координирующие всю кружковую работу, успешно организующие встречи школьников с творческой интеллигенцией, писателями, деятелями культуры и др. Благодаря функционированию таких форм работы в школе учащиеся могут удовлетворять свои разнообразные познавательные и творческие запросы, развивать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные олимпиады, конкурсы, художественные и технические выставки, литературное творчество, что дает школе большой импульс для выявления и развития способных и одаренных детей.

     Формы внеурочных занятий школьников имеют  большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют  от учителя эрудиции, творческого  подхода.

     Сопутствующие формы организации обучения позволяют  школьникам глубоко и разнообразнее  познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты  характера. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3 Особенности учебных  экскурсий   

       Учебные экскурсии — это форма  организации обучения, которая позволяет  проводить наблюдения, а также  изучение различных предметов,  явлений и процессов в естественных  условиях. Предусмотренные учебными  программами экскурсии являются  обязательными и проводятся в  рамках учебного времени, отводимого  на изучение того или иного  предмета. Как и другие организационные  формы обучения, экскурсии реализуют  дидактические принципы (научности,  связи обучения с жизнью, наглядности  и др.), способствуют рассмотрению  изучаемых явлений в их взаимосвязи  и взаимозависимости, формированию  познавательных интересов, коллективистических  отношений, патриотических, эстетических  и других качеств личности, подготовке  учащихся к практической деятельности  и профессиональной ориентации.

     Большое внимание учебным экскурсиям уделяли  прогрессивные педагоги прошлого. Н. К. Крупская в правильно организованных экскурсиях видела один из способов научить детей читать «книгу жизни». Роль экскурсий была подчеркнута в исторических постановлениях о школе ЦК партии (1931 — 1932). С развитием советской школы экскурсии стали все шире применяться в учебной работе и в настоящее время стали обязательным элементом процесса обучения.

     Экскурсии проводятся в связи с изучением  на уроках определенных разделов программы: в природу (природоведческие экскурсии), на промышленные предприятия, в колхозы  и совхозы (производственные экскурсии), в музеи, к историческим местам и  памятникам (исторические экскурсии). Бывают экскурсии географические, литературные и др. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Такие  экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности  осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта  наблюдений в его целостности, экономного использования времени.

     Комплексные экскурсии проводятся в природу  и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся. Особую ценность имеют производственные экскурсии, организуемые одновременно по нескольким учебным предметам. На заводе, электростанции, в колхозах и совхозах школьники знакомятся с историей предприятия или хозяйства, с достижениями науки и техники, с научными принципами организации  производства.

       В зависимости от места в  учебном процессе различают экскурсии:

• вводные, или предварительные, когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках,
• текущие, или сопровождающие, которые проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения;
• итоговые, или заключительные, завершающие учебную работу на уроках по отдельной теме или разделу программы.

     Любой из видов учебных экскурсий не является самоцелью и применяется  в связи с темами уроков, практикумов, семинаров. Проведение экскурсий требует  тщательной подготовки. Учитель (или  учителя при подготовке комплексной  экскурсии) определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объект и тщательно  с ним знакомится, решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Желательно, чтобы сам учитель  проводил экскурсию. Если же это по каким-либо причинам невозможно, учитель  должен дать будущему экскурсоводу (инженеру, мастеру или начальнику цеха, руководителю колхоза, бригады или фермы) необходимые  методические рекомендации, предусматривающие, на какие предметы, явления или  процессы следует обратить внимание, какова должна быть продолжительность  и последовательность экскурсии, какие  объяснения следует сделать учащимся при ее проведении.