Управление ДОУ

Эпиграф

В.А. Сухомлинский писал: «Без одухотворения  живой мыслью и  увлеченностью педагога метод остается мертвой  схемой. Ибо с того момента, как маленький  человек сделал первый шаг по земле, он начинает сравнивать себя с  тем, кто ёго воспитывает,  предъявляет ему требования, вкладывает в него свои духовные силы, хочет видеть в нем свой идеал»*. 

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск новых форм организации воспитательно-образовательного процесса и обусловливает следующие действия:

—           выстраивание стратегии воспитательно-образовательного процесса на основе четко спроектированной и спрогнозированной деятельности;

—           совершенствование качества воспитательно-образовательного процесса путем повышения инновационного и интеллектуального потенциала и других профессионально значимых качеств педагогов;

—           осуществление целостного подхода к оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников через -внедрение в педагогическую практику новых технологий воспитания и обучения. Все действия направлены на формирование сплоченного, инициативного коллектива единомышленников, объединенных общностью профессиональных интересов, это союз лиц, т.е. «соответствующим образом организованный коллектив, воля которого определяется групповыми интересами входящих в его состав индивидов и который организационно и имущественно действует вовне как единое целое от своего собственного имени».

Детский сад  — первое звено в образовании, с которым сталкиваются дети, и от того, какого оно, зависит умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, быть толерантными по отношению к другим, а главное — умение работать в команде, т.е. сотрудничать.

Сотрудничество — совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов.

Следовательно, руководитель дошкольного учреждения должен подготовить коллектив к  инновационной деятельности, сформировать высокую коммуникативную компетентность, которая складывается из умения адекватно воспринимать, передавать информацию и оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при уважении их личных особенностей.

Инновационные изменения в дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем и направлены на достижение конкретных целей. Педагогический коллектив всегда неоднороден, поэтому его изучение помогают руководителю правильно организовать деятельность ДОУ с учетом оценки готовности членов коллектива к восприятию нововведений.

 Так,  на первом этапе руководитель  проводит целенаправленную обучающую  работу, предоставляя педагогам  возможность самостоятельно определять цель и смысл деятельности. На втором этапе он обеспечивает логику деятельности педагогов, становясь посредником в трансляции обходимых опыта и знаний. Позиция руководителя на третьем этапе заключается в совершенствовании профессиональных интересов педагогов, осуществляющих инновационную деятельность и создании условий для реализации их планов.

Важное качество руководителя — умение составить долгосрочный прогноз, который выстраивается в программу развития ДОУ, охватывающую все стороны деятельности и определяющую приоритетное направление. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Приступая к  работе над программой развития, обозначив приоритетное направление деятельности ДОУ, необходимо определить прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учесть интересы, потребности самих детей, их родителей и педагогов ДОУ. Эта линия задает критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать разные комбинации соотношений и изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательного процесса.

   

Современные тенденции  в развитии дошкольного образования  объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое  непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов. Важное условие, способствующее его повышению в ДОУ, — создание гибкой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью роста их педагогической компетентности.

Творческий потенциал  специалистов, изменение их профессионального уровня и развитие личности, способствуют становлению педагогической компетенции как одной из основных составляющих профессиональной компетентности. 
 
 

Одной из задач  заведующего ДОУ является создание благоприятного морально-психологического климата, обстановки творческого взаимодействия и сотрудничества. Только творчески работающий коллектив педагогов способен обеспечить высокий уровень воспитательно-образовательной работы с детьми, формирование творческой личности.

 Для того  чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности.

А.С. Макаренко  особое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный и творческий педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

Выявив способности  и возможности каждого из педагогов, необходимо создать условия для их реализации и дальнейшего совершенствования педагогической деятельности.

Педагогическое  творчество, как отмечают В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, может возникнуть только при условии профессионально значимой мотивации. В работе с педагогическим коллективом требуется постоянно целенаправленно повышать профессиональную квалификацию педагогов.

Руководителю  детского учреждения необходимо выявить творческую индивидуальность каждого воспитателя, помочь ее раскрытию и найти этому применение в общей работе.

  

Особенность постановки данной проблемы в дошкольном образовательном пространстве МДОУ № 26 «Ветерок» состояла в актуализации внимания педагогов на вопросах управления качеством образования. Ее эффективность зависит от развития методической службы, освоения и распространения современных методов работы с кадрами. 

В связи с  этим руководитель  ДОУ рассматривает работу с кадрами как приоритетное направление своей деятельности, руководствуется в методической работе важнейшими принципами: научностью, культуросообразностью, практической направленностью, системностью, оптимальным сочетанием различных форм и методов, творческим характером деятельности. 

Особое место  в развитии методической работы в дошкольном учреждении  отводиться проектированию. В образовательных учреждениях проектный метод используется достаточно широко как одно из условий повышения проектировочной компетентности. 
 

Основоположником  метода проектов стал американский педагог  У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

-                   постановку проблемы;

-                   составление плана ее реализации; — оценку ее выполнения. 

«Метод проектов»  нашел свое отражение в идеях  отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связать теорию с практикой. 

Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы применения метода от обучения до воспитания, развития личности ребенка  — способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Овладение проектным  методом позволяет педагогу развивать свободную творческую личность ребенка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности. 

Задачи  развития:

1)                       обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2)                       развитие познавательных способностей;

3)                      развитие творческого воображения;

4)                      развитие творческого мышления;

5)                       развитие коммуникативных навыков.

Метод проектов актуален и очень эффективен, он может быть представлен, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Можно выделить следующие основные этапы:

1.                  Целеполагание: руководитель учреждения нацеливает педагога на  выбор наиболее актуальной и посильной для него задачи на определенный отрезок времени.

2.                 Разработка проекта — план деятельности по достижению цели

3.                  Выполнение проекта — практическая часть.

4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов. 
 

Важная роль в организации инновационной деятельности отводится заведующей. Вовлечение ДОУ в проектную деятельность, связанную с реализацией приоритетного направления, потребовало не только определенных управленческих действий, обновления содержания образования, но и серьезной реорганизации работы с кадрами. Поэтому система методической работы в нашем ДОУ ориентирована в первую очередь на раскрытие творческого потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, создание условий для роста профессионального мастере, в  конечном счете на повышение качества и эффективности образования. Для этого с 2005 года в ДОУ пересмотрели  методическую работу, и поставили новые  задачи

  • оказание методической помощи педагогам в поиске эффективных методов и приемов работы;
  • раскрытие и реализация личных склонностей и творческих интересов каждого  педагога, всего педагогического коллектива в целом;
  • ориентация педагогов на самообразование, саморазвитие; самосовершенствование;
  • создание условий для роста профессионального мастерства и компетентности каждого специалиста;
  •   повышение качества эффективности образовательного процесса;
  • обобщение, распространение и  внедрение передового  опыта.
 

Определение задач  методической службы помогло выбрать  эффективные формы работы с  коллективом  и отдельными педагогами, позволяющие  максимально активизировать использование  имеющихся у педагогов знаний, создать благоприятный; психологический климат в  коллективе, обеспечить оптимальные условия для обмена опытом.   

МДОУ  № 26 «Ветерок»  работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск  неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса. 

Такой эффективной  формой, реализуемой в ДОУ с 2005/2008гг. стал проектный метод организации  работы, который строился на основе Программы развития, годового плана, приоритетного направления ДОУ и основных направлений работы управления образования Администрации ЯМР.

С 2002 года детскому саду присвоено приоритетное направление  по экологическому развитию дошкольников. Поэтому выбор направления инновационной  деятельности детского сада в 2005 году был определен спецификой организационно-педагогической структуры системы дошкольного образования, образовательной средой, социально-экономическими условиями местности, опытом управленческой и творческой работы педагогического коллектива, отдельных педагогов. Особенностью  инновационной деятельности «Приобщение детей дошкольного возраста к экологической  культуре» в начале освоения нововведений развивающего характера в детском саду  была опора на прошлый положительный опыт, накопленный педагогами.  

Экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, соблюдении определенных моральных норм в системе ценностных ориентации. Поэтому цели наших экологических мероприятий были следующие:

—           обеспечение качества работы по экологическому образованию с использованием регионального компонента, эффективности инноваций;

—           эффективность системы работы по экологическому образованию;

- взаимное профессиональное общение и обмен опытом;

—          внедрение лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности по экологическому образованию дошкольников.

—            построение    развивающей среды;

—          определение инновационного содержания педагогического процесса по приобщению детей к народной культуре;

—          изменения методической работы с кадрами;

—          взаимодействие с социумом.  

Инновационный проект осуществлялся в три этапа.

1-й. Целеполагание, предполагающее постановку цели

Знакомство с  проблемой и целью исследования.

Цель: определение стратегии и тактики педагогического процесса по приобщению детей к экологической культуре с использованием проектного метода.

2-й. Разработка проекта (плана деятельности для достижения цели)

Работа  направлена на создание условий, необходимых педагогам  для теоретического и практического  осмысления проблемы. Для каждого педагога определяются актуальные, посильные задачи на конкретный отрезок времени, выявляется возможная помощь в реализации стратегии и тактики в деятельности по приобщение экологической  культуре, проектируется и создается предметно-развивающая среда.

3-й.    Выполнение    проекта  (практическая часть)

Осуществляется  практическая работа с целью повышения  общекультурных и методических знаний педагогов, необходимых для приобщения детей к экологической  культуре на основе использования проектного метода.

     Таким образом, ориентация на запросы педагогов, систематичность  и   целенаправленность работы по повышению их профессиональной компетентности, поиск новых фор  соответствующих требований времени, позволил обеспечить  постепенное и планомерное повышение качества образования в ДОУ. 

Внедрение в  практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими  кадрами 

Использование новых программ и технологий требовало новых знаний и умений, поэтому необходимо было постоянное повышение квалификации педагогов. 

Сложившаяся практика взаимодействия ИРО г.Ярославля и управления образования Администрации Ярославского муниципального района позволяла своевременно учитывать запросы с мест от образовательных учреждений. Методическая  работа в Ярославском районе так же способствовала повышению квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

ПРИЛОЖЕНИЕ (план методической работы района)

Определяя для  себя направление обучения, педагоги самостоятельно включаются в учебный процесс, связанный непосредственно с приоритетным направлением деятельности ДОУ.

Для этого педагоги используют различные формы работы.

1.                 Педагогические советы, методические объединения, мастер - классы, семинары-практикумы и  т.д.

2.                 Самообразование:

— знакомство с  новинками педагогических изданий

—         активное использование педагогического  опыта 

—            посещение семинаров МО Ярославского района по программе «Радуга»

—         участие в творческих группах педагогов, желающих совершенствовать   профессионализм путем изучения какой- либо темы, проблемы, которая представляет интерес и актуальна для коллектива 

     Таким образом, деятельность МДОУ д/с № 26 «Ветерок» по приоритетному направлению  организуется профессиональным коллективом единомышленников, взаимопонимание и взаимодействие между которыми способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса. 

Поскольку экологическое  образование не является изолированным направлением в работе ДОУ и имеет мировоззренческое значение, необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса.

  

Принципиальная  новизна, уникальность и социальная ценность проекта «Экосад» в следующем:

    • длительная игра по экологическому воспитанию дошкольников, которая имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников, где каждое волшебство – конкретное  дело, улучшающее окружающий мир, приносящее  радость людям, животным, растениям, самим себе;
    • опытно-экспериментальная работа,  включающая в себя  практическую направленность, вовлечение ребенка в экологически ориентированную  творческую деятельность;
    • попытка педагогов интегрировать методы и формы организации экологического образования со следующими направлениями: музыкальным,  занятиями по изобразительному искусству, игровой, предметно-практической, физической, речевой, конструктивной и другими видами деятельности;
    • преемственно-перспективные связи на всех уровнях  (сотрудничество с общеобразовательными школами, музеями, библиотеками, экологическими центрами);
    • вовлечённость всех участников в педагогический процесс (детей, родителей, педагогов), нетрадиционность    форм взаимодействия детей и взрослых;
    • совершенствование материально-технической базы; 
    • рациональная организация предметно-развивающей среды;
    • сочетание основного и дополнительного образования
 

    Реализация мер и мероприятий по обеспечению качества экологического развития детей позволила получить положительные результаты, что подтверждено данными диагностического обследования детей в 2005-2006  2006-2007, 2007-2008 уч.г.  если на конец 2006 г  30% детей имели высокий и 70% - выше среднего уровень, то на конец 2008г – 80% детей имели высокий уровень экологического развития. ПРИЛОЖЕНИЕ (диагностическая карта  детей по разделу «Экологическое воспитание: мир природы и ребенок»). 

Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников.

  • Предпосылками использования метода проектов явились:                                                                                                                                                                               видоизменение и совершенствование развивающей среды;
  • наличие медико-психофизиологической и социально-педагогической служб;  
  • использование комплексных, вариативных и парциальных программ, инновационных технологий; интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;
  • потребность педагогов в инновационной деятельности;
  • адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
  • многофункциональное взаимодействие с социумом.
 
 
 

===================================\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 

     Проектно-исследовательский  метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя начальной школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ  

(«Кроха (успешная  адаптация)» — оптимизация воспитательно-образовательного процесса   в   группах   раннего возраста; «Творческая мастерская» — развитие творческого потенциала детей в различных видах деятельности; «Эколог» — организация  опытно-экспериментальной и познавательной деятельности; «Гимнастика вдвоем» — расширение здоровьесберегающего пространства путем формирования навыков здорового образа жизни);

     - участие в районных конкурсах («Организация работы по экологической безопасности», «Развивающая среда ДОУ», «Воспитатель года», «Безопасность на дорогах  и улицах», «Художественное творчество» и т.д.)

3.                    Сопутствующие виды контроля — анкетирование, диагностика, самооценка, самоконтроль, самоанализ и т.д.

4.                       Контроль специалистов за конечным результатом.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Здесь были использованы следующие формы работы:

консультации  по темам:

«Вариативность  использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Проектный метод  как метод развивающего обучения дошкольников»;

«Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

семинары-практикумы:

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного  возраста»;

«Разработка перспективного тематического планирования по включению  дополнительного образования в  воспитательно-образовательный процесс»;

«Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе»;

«Разработка групповых  проектов на основе проектно-исследовательской  деятельности»;

«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

педагогический совет — Защита  проектов;

Районное  МО  «Радуга»  -  «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»,  «Обучение воспитателей организации проектной деятельности с детьми»,  «Формы и методы проектной деятельности», «Освоение технологии планирования и использование проектной деятельности метода развивающего обучения» 

Метод проектов эффективно проявил себя в осуществлении  кадровой политики: деятельность всех педагогов ДОУ строится на проектной  основе, что подготовило почву  для плодотворной, творческо-поисковой деятельности всего коллектива.

Примерные проекты в работе с кадрами:

1)                      «Перспективы развития МДОУ № 26 «Ветерок» в условиях самоуправления «Программа развития»» (администрация, совет педагогов, творческая группа);

2)                      «Консультационный пункт» (в рамках медико-психофизиологической и педагогической служб);

3)                      «Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги);

4)                    «Перспективы экологического образования дошкольников «Экосад»» (администрация, воспитатели, родители);

5)                   дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (администрация, педагоги рабочий по обслуживанию здания, родители); 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Управление  методической работой, через реализацию эколого-педагогического проекта

 

     

     Введение

     Особенностью  современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к дошкольному образованию как ее начальному звену. Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников нашли свое выражение в переходе к личностно- ориентированной модели работы с детьми.

     Современная система дошкольного образования  характеризуется разнообразием  видов дошкольных образовательных  учреждений (ДОУ), расширением спектра  применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами ДОУ, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

     Методическая  работа с педагогическими кадрами  в ДОУ выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности. Организатором, координатором методической работы в ДОУ является старший воспитатель.

     Современная практика управления дошкольным образованием предполагает появление нового старшего воспитателя, обладающего потребностью и готовностью решать образовательные проблемы в русле изменившихся социально-культурных ценностей и приоритетов: осуществлять дифференцированный, системный подход к организации работы с воспитателями; учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы; развивать творчество и инициативу каждого члена педагогического коллектива; создавать условия для вариативности образования; стимулировать образовательные инициативы. В качестве эффективного средства совершенствования управления методической работой рассматривается реализация эколого-педагогического проекта.