Урок - основная форма организации процесса школьного обучения

- 2 -

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, СЕМЬИ,

МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

КРЫМСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ГВУЗ "КИЕВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМ. ВАДИМА ГЕТЬМАНА"

Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «методика преподавания экономики»

на тему:

УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

студентки 3-го курса

курсовая работа защищена «__»_________2011г.

оценка «___»

симферополь 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ……………………………………….3

РАЗДЕЛ 1: урок - основная форма обучения………...…….5

РАЗДЕЛ 2: классификации форм организации учебного процесса…..10

РАЗДЕЛ 3: структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков.

……………….........................................................................................21

ВЫВОД: ...............................................................................24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.....27

Введение:

Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята как в украинской школе, так и в школах других стран.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно. Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер. Классноурочная система, принятая в украинской школе, позволяет:

1) равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части--уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

2) планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

3) организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

5) формировать коллективистические отношения.

Вместе с тем классно-урочной системе присущи и некоторые недостатки, в частности равнение на уроке на некоего «среднего ученика». От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены «топтаться на месте», они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими и второгодниками. Устранение указанного недостатка - задача первостепенной важности в условиях все-общего среднего образования.

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания .
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
Теоретическая и практическая значимость исследований уроков определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения уроков технологии. В рамках преподавания технологии могут быть использованы разработанные конспекты уроков.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии различные формы обучения, то это будет способствовать:
- формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
- мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;
- повышения интереса школьников к учению;
- более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Раздел №1

§1

Урок - основная форма обучения

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе является урок.

Урок - логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации).

Урок - форма организации деятельности учителя и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок – это занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы а их содержание – Госстандарт и школьные программы.

Понятие “урок” имеет характерные черты (основные характеристики), позволяющие рассматривать его с разных позиций. Иначе, урок состоит из компонентов, представленных на рис. 12:

Рис. 12. Основные компоненты урока

Главную роль среди основных характеристик урока играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие.

В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения, и прежде всего содержание урока. Поставить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, методические пособия, дидактические материалы, методические рекомендации и др.

Учебный процесс предполагает органическое единство, средств, методов и приемов работы с организационными формами обучения. Каждому методу, приему обучения соответствует своя организационная форма, определяющаяся отношениями между учителем и учащимися и учащихся между собой.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные формы организации деятельности учащихся: общие (работа со всем классом), групповые (звено, группа и др.), индивидуальные. Формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.

Огромная роль здесь принадлежит коллективным формам работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности школьника.

Рассматривая урок с точки зрения логики процесса обучения, мы приходим к понятию “структура урока”. Число компонентов общей структуры урока, основная дидактическая цель которого – ознакомление учащихся с новым материалом, всегда неизменно - их всегда три:
•  Актуализация прежних знаний и способов действий
•  Формирование новых знаний и способов действий
•  Применение полученных знаний на практике

Используя понятие “структура урока математики”, важно выделить из множества возможных основные этапы урока:
•  Постановка цели урока перед учащимися.
•  Ознакомление с новым материалом.
•  Закрепление нового материала: а) на уровне воспроизведения информации и способов деятельности; б) на уровне творческого применения и добывания знаний.
•  Проверка знаний, умений и навыков.
•  Систематизация и обобщение изученного материала.

Отдельный урок - это только одно звено в цепи других уроков по данной теме или разделу школьного курса. Но, с другой стороны, урок и даже каждый его этап - это нечто целое, законченное.

§2

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

  Существуют различные классификации форм организации учебного процесса,  но все они сводятся к структуре учебного  общения  или  дидактическим  целям  и

задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные.

                        2.1. Общие формы учебной работы учащихся

Распространёнными являются классификации   В. К. Дьяченко и И. М.

Чередова, основанные на структуре  учебного общения. (см. таблица №1, 2).

  На протяжении длительного времени в педагогической литературе было

общепринятым деление всех организационных форм на:

1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;

2. Групповые (бригадные или звеньевые);

3. Индивидуальные.

  В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса,

во втором – в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую

группку обучает кто-то из учеников, в третьем – каждый ученик выполняет

работу индивидуально, без чьей-либо помощи. Такая классификация является

неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так

фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Остаётся неясным

признак по которому производится такое деление, обычно это признак

одинаковости или неодинаковости заданий.  Если в классе все учащиеся

выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать

фронтальными, но  в действительности каждый ученик на этих занятиях

работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя.

То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная

работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам – одни ученики

имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе

проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают

индивидуально (ученики изолированы друг от друга).А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является

неправильным, неполным.Мы будем придерживаться классификации В. К.

Дьяченко, она устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения

даётся в таблице №3.

Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Таблица № 3. Сравнение общих форм обучения

2.2 Конкретные формы обучения

Конкретные формы организации учебного процесса    есть  только  применение

общих форм в соответствии с конкретными дидактическими целями  и  задачами.

И. М. Чередов пишет, в зависимости от  доминирующих  целей  и  особенностей

усвоения школьниками знаний, умений и навыков выделяются  следующие  звенья

процесса   обучения:   формирования    новых    знаний,    закрепления    и

совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения  знаний

на практике, повторения, систематизации знаний, контроля  усвоения  знаний,

умений и навыков.

  Такое деление не означает, что в звене формирования новых знаний  ученики

только усваивают новые знания.  Они  могут  закреплять  и  систематизировать

знания по ранее изученному материалу, но доминирующая  цель  этого  звена  —

формировать новые знания — подчиняет себе все  остальные,  используемые  для

ее достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний  ученики

могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его  цель

— закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному  разделу

программы.

  Те или иные звенья, а чаще их совокупность лежат в основе  конструируемых

форм организации обучения (см. таблица №4). Кроме  того,  на  основе  одного

звена можно сконструировать  несколько  разных  форм.  Например,  на  основе

звена формирования знаний могут быть сконструированы  урок  соответствующего

типа, лекция, конференция, экскурсия.

Таблица №4. Конкретные формы обучения

Конкретные формы организации обучения ведущие цели :

  Формирование знаний учащихся помимо  урока  соответствующего  типа  можно

проводить на  лекции,  конференции,  экскурсии.  Учебная  лекция  позволяет

учащимся за  45  минут  усвоить  больший,  чем  на  уроке,  объем  учебного

материала. Ее отличает от урока монологический способ изложения  материала.

В структуре лекции отсутствует беседа как метод обучения.  Учебная,  лекция

рассчитывается на учащихся старших классов, которые  могут  сосредоточиться

на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее  осмысления,

переработки и самостоятельного усвоения.

   Если изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее,  нетруден

и хорошо изложен в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести

по  соответствующей  теме  конференцию,  организовать  дискуссию  учеников.

Дискуссия должна быть подготовлена заранее,  для  чего  учитель  определяет

учащимся темы докладов, основные направления самостоятельной  работы.  Роль

педагога заключается  в  комментировании  полемики  школьников,  подведении

итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана  на  учащихся,

имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой.

   На учебной экскурсии учащиеся получают  знания,  знакомясь  с  различными

экспонатами  в  музее,  работой  механизмов  на  предприятии,  наблюдая  за

разнообразными процессами, происходящими в природе.

   На формирование знаний  учащихся  нацелена  и  упреждающая  консультация,

позволяющая преподавателю разобрать уже изученный на уроке материал с  теми

учащимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не  усвоили

его.

   Закрепление   и   совершенствование    знаний    можно    помимо    урока

соответствующего типа проводить на  семинаре,  заключительной  конференции,

экскурсии.  Семинар  как  форма  организации  обучения  сочетает  беседу  и

дискуссию учащихся.

   Заключительная конференция может строиться как в форме дискуссии, так и в

форме диспута,  на  котором  обсуждаются  полярные  точки  зрения.  Учитель

подводит итоги обсуждения  и  формулирует  выводы.  Эта  форма  организации

обучения рассчитана преимущественно на учащихся старших классов.

   На  заключительной  экскурсии  учащиеся,  заранее   подготовленные,   уже

усвоившие материал, с большим вниманием, осознанно  рассматривают  объекты,

стенды, наблюдают различные процессы. Так совершенствуются, углубляются  их

знания. Полезна и заключительная консультация по изученному материалу.

   С целью формирования умений и навыков учащихся  помимо  урока  проводятся

учебно-практические    занятия.    Эта    форма    организации    обучения,

целенаправленно сочетающая выполнение  различных  практических  упражнений,

экспериментальных  работ,  наиболее  эффективно   способствует   достижению

поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего

типа урока —  в  меньшей  его  регламентации  и  большей  самостоятельности

учащихся в экспериментальной и практической деятельности.

  Знания, полученные учащимися в процессе обучения, они могут применить  на

практических занятиях и занятиях  практикума.  Практическое  занятие  —  это

такая форма  организации  обучения,  в  которой  представляется  возможность

учащимся применять полученные ими знания в практической деятельности.

   Различного рода экспериментальные задания, предусмотренные программой  по

естественным дисциплинам,  выполняются  на  занятиях  практикума.  На  этих

занятиях учащиеся, используя разнообразные приборы и инструменты,  проводят

различные  экспериментально-практические  работы.  Эта  форма   организации

обучения  направлена  на  то,  чтобы   вооружить   учеников   элементарными

экспериментально-практическими умениями и навыками.

  Применить  знания  на  практике  учащиеся  могут   в   процессе   учебно-

производственной   деятельности   в   трудовых   объединениях    школьников

(ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При  такой

форме организации обучения целесообразны звеньевые и  индивидуальные  формы

учебной работы и труда.

   Повторение и систематизация знаний  помимо  урока  соответствующего  типа

могут  проводиться  в  форме  обзорных  лекций,   конференций,   экскурсий,

консультаций. Обзорная  лекция  характеризуется  спецификой  материала  для

изложения, подобранного с учетом сформированное знаний  учащихся.  На  этой

лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.

   На  обзорной  конференции  обсуждаются  ключевые   положения   изученного

материала, учащимся раскрываются новые обобщающие подходы  к  его  анализу.

Обзорная  конференция   может   быть   комплексной,   т.   е.   реализующей

межпредметные связи в обобщении и систематизации учебного материала.

  Обзорная  экскурсия  предполагает   целенаправленный   осмотр   учащимися

объектов,  стендов,   наблюдение   процессов   с   целью   восстановить   и

систематизировать ранее полученные знания. Например, экскурсия в  дендрарий

позволяет обобщить знания о видах деревьев.

   Учащимся, готовящимся сдавать зачеты или экзамены,  в  подготовке  к  ним

большую помощь оказывают обзорные консультации. В  ходе  этих  консультаций

выделяются  ключевые  положения,  глубокое  осмысление  которых   позволяет

учащимся усваивать знания в системе, способствует более легкому запоминанию

объемного материала. Обзорная консультация как форма  организации  обучения

выполняет  корректирующую  функцию,  помогая  ученикам  сориентироваться  в

требованиях и определить важность  и  удельный  вес  отдельных  разделов  в

структуре программы. Консультация строится по принципу вопросов и ответов.

  Контроль за усвоением учащимися знаний помимо урока может  осуществляться

в форме зачета, собеседования, контрольного  учебно-практического  занятия,

экзамена. Зачет как форма  организации  обучения  проводится  для  проверки

качества  усвоения  учащимися   отдельных   разделов   учебной   программы,

сформированности умений и навыков. Эта форма  организации  обучения  широко

применяется  в  вечерних  (сменных)  заочных  школах  работающей  молодежи.

Изредка она практикуется и в старших классах средних школ.

  В последние годы в школе стали практиковаться зачеты в форме общественных

смотров знаний по разным разделам изученной тематики. Они проводятся  после

предварительной  подготовки  учащихся  по  отдельным  разделам   программы.

Вопросы подбирает учитель. Учащиеся отвечают на них в присутствии комиссии,

сформированной  из  одноклассников.  Цель  этих  занятий  —  активизировать

познавательную деятельность учащихся. В ходе  таких  занятий  закрепляются,

совершенствуются, систематизируются их знания, выявляется общий уровень  их

развития и подготовленности,  уровень  сформированности  знаний  и  умений,

способность  заниматься  самостоятельно.  Выводимые  комиссией  отметки   в

большинстве случаев являются объективной оценкой знаний учащихся.

   Собеседование,  как  и  зачет,  только  в  форме  индивидуальной  беседы

проводится с целью выяснить уровень усвоения  учениками  знаний,  умений  и

навыков.

   Контрольные  функции  обучения  реализует   также   олимпиада,   которая

предполагает решение наиболее  пытливыми  и  целенаправленными  школьниками

оригинальных задач, выполнение необычных, повышенной

сложности заданий. В ходе олимпиады выявляется общий  уровень  преподавания

предмета и развития учащихся.

  Функцию контроля знаний выполняет и учебно-практическое занятие.  Ученики

получают конкретные задания, по  выполнению  которых  отчитываются    перед

   преподавателем.

  Практические занятия и занятия практикума также могут строиться  с  целью

реализации  контрольных  функций  обучения.  На  этих   занятиях   учащиеся

самостоятельно изготавливают изделия, проводят измерения и отчитываются  за

проделанную работу перед учителем, мастером.