Урок по выразительному чтению басни «Квартет» Л.Ю. Корнелюка
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
- РОЛЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
- История методики выразительного чтения……………………………...5
- Принципы методики выразительного чтения………………………….10
- МЕТОДИКИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ………………………….16
- Методическое
наследие В.П.Острогорского…………………….....
......16 - Методическое
наследие М.А.Рыбниковой……………………….......
...19 - ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ БАСНИ…………...26
3.1 Урок
по выразительному чтению
3.2 Анализ
урока……………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК…………………………..............
Введение
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала. Благодаря выразительному чтению у читающего вырабатываются определенные навыки, такие как сила голоса, тон голос, темп речи, ритм речи, паузы, мелодика тона. Выразительное чтение в школе направлено на формирование духовно богатой, всесторонне развитой, творческой личности у учащихся.
Искусство выразительного чтения требует длительной и систематической работы. В настоящее время при изучении литературы в школе, в вузах значительно сократилось количество часов, посвященных выразительному чтению. Так же в последнее время не публикуется методических комплексов, книг, посвященных выразительному чтению.
В данной работе мы обратимся к наследию таких выдающихся методистов как Рыбникова М.А. и Острогорский В.П. Методики, идеи этих педагогов не устарели, они нашли свое отражение в современной методической теории, практике преподавания литературы.
В
курсовой работе излагаются принципиальные
основы методики обучения школьников
выразительному чтению, рассматривается
взаимосвязь искусства
Целью данной работы является описание методики выразительного чтения на уроках литературы на примере басни И.А. Крылова «Квартет». Изучение особенностей методик выдающихся педагогов Рыбниковой М.А. и Острогорского В.П. и их влияние на современное преподавание литературы в школе.
Задачи:
- Проследить историю методики выразительного чтения;
- Обозначить принципы методики выразительного чтения;
- Выявит особенности методик выразительного чтения В.П. Острогорского и М.А. Рыбниковой;
- Показать особенности выразительного чтения басни.
Методы,
используемые в работе: описательный,
аналитический, структурный.
- Роль выразительного чтения на уроках литературы
- История методики выразительного чтения
Обучение учащихся выразительному чтению, т.е. произносить вслух текст литературных произведений, имеет долгий путь развития. Оно определялось характером литературных произведений, уровнем развития профессионального искусства и теми задачами, которые ставило перед школой общество.
Нет такой школы, в которой не обучали бы чтению литературных текстов. Уже в древнегреческой мусической школе изучали Гомера и других поэтов. Текст не просто читался, а декламировался сперва учителем, а потом учеником. Обращалось внимание не только на правильность произношения, но и на гармонию и ритм.
В русской школе обучение устной речи и, в частности, произнесение литературных текстов входило в педагогический процесс с первых лет существования школы на Руси.
Задолго до возникновения на Руси письменности и книжной литературы у восточных славян была богатая и разнообразная устная поэзия. Сказки, поговорки, пословицы, лирические и обрядовые песни. С появлением письменной литературы фольклор продолжал развиваться, обогащаясь новыми жанрами, взаимодействуя с письменной литературой. Такие жанры, как проповедь, прежде всего, были рассчитаны на устное произнесение. Но и поучения, и жития святых читались вслух и те только в церкви, но и в семьях.
Православное богослужение – это композиция, в которой пение сочетается с речью, причем последняя носит полунапевный характер и тонально согласуется с пением, поэтому и в школах обучали полунапевному чтению.
XVII век в истории русской культуры характеризуется ослаблением церковного влияния. Отмечается значительный прогресс в педагогике, причем особое внимание обращается на культуру устной речи. Наиболее интересны в этом смысле высказывания двух выдающихся писателей и педагогов – Епифания Славинецкого и Симеона Полоцкого.
Епифаний Славинецкий в своем сочинении «Гражданство обычаев детских» указывает, что говорить следует приятным, некрикливым голосом, но и не тихо, чтобы не заставлять собеседника напряженно вслушиваться.
Симеона Полоцкого мы вправе считать зачинателем светского художественного чтения на Руси. Полоцкий придает большое значение устной речи в образовании и воспитании детей. Он рекомендует воспитателям уже в первые семь лет жизни ребенка обращать внимание на развитие у него правильной, чистой речи, а в дальнейшем совершенствовать речь подростка на более высоком уровне.
Важную роль в деле воспитания речевой культуры учащихся играл школьный театр. Репертуар школьного театра был разнообразен. Пьесы включали интермедии, использование которых требовало от играющих характерности и просторечия. Текст же самих пьес декламировался.
Выразительное чтение вошло в практику русской школы и в систему воспитания во второй половине XVII в.
Реформы Петра I привели к освобождению литературы и школы от церковного влияния и превращению в светские, подчиненные государственным интересам и интересам господствующего класса – дворянства.
С 30-х гг. XVIII в. все сильнее сказывается французское влияние на русскую культуру и литературу, на русский театр. В школьную практику входит обучение декламации. Для образованного дворянина считается обязательным умение декламировать.
С 70-х гг. XVIII в. начинается упадок классицизма в русской литературе. В то же время меняется и характер сценической речи. Вместо пафоса, который господствовал в классической декламации, актеры стремятся к передаче разнообразия человеческих чувств.
В XIX век принес значительные изменения в области образования. В литературе в этот период наряду с уходящим классицизмом, сентиментализмом все большее влияние приобретает романтизм , главным образом поэзия Жуковского. большим шагом вперед к простоте и естественности были авторские чтения И.А. Крылова.
Параллельно с авторским все шире распространялось и актерское чтение. В этом чтении явно видна смена направлений, тесно связанная с ростом театрального искусства, его эволюцией.
Самое большое влияние на развитие в России искусства звучащего слова оказал в 20-30-е гг. А.С.Пушкин. Авторские чтения Пушкина указывали пути дальнейшего развития искусства звучащего слова. Он читал свои стихи как бы нараспев, как бы желая передать своему слушателю всю музыкальность их. Эта традиция полунапевного исполнения поэтами своих стихов была воспринята последующими поколениями поэтов.
В 40-е гг. XIX столетия господствующим направлением в русской литературе становится критический реализм – натуральная школа. С этого времени следует начинать историю художественного чтения.
1843
год, когда начались публичные
чтения литературных
Первым систематическим пособием по преподаванию русского языка и литературы была книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». В ней автор впервые говорит о качестве чтения вслух как обязательном при изучении отечественного языка. Ф.И. Буслаев не только обосновал необходимость выразительного чтения, но и дал много методических указаний к его постановке в школе.
Вторая половина 50-60-х гг. – время большого общественного движения в России, когда все социальные вопросы были поставлены очень остро. Одним из важнейших был вопрос о воспитании. Определяющее значение в педагогике и методике в эти годы принадлежало К.Д. Ушинскому. Ушинский разделял два вида выразительного чтения: «одно исключительно посвященное логическому развитию, другое – чтению плавному и изящному». Первым читаются деловые статьи, вторым – художественные произведения.
В 70-80-е гг. появились пособия, говорившие не только о применении выразительного чтения, но и о законах самого искусства. Авторами книг, в которых освещались законы и приемы выразительного чтения, были Р.П. Острогорский, П.Д. Боборыкин, Д.Д. Семенов, Д.Д. Коровяков.
В 90-е гг. XIX столетия в русской литературе появляется новое направление, которое постепенно усиливается, оформляется и в дальнейшем получает наименование символизма.
Теория выразительного чтения делает в эти годы значительный шаг вперед ведущим методистом для данного периода следует признать Ю.Э.Озаровского. Большое значение придает Ю.Э.Озаровский способности чтеца принимать живейшее участие во всем том, что происходит на страницах исполняемого произведения.
В предреволюционные годы появилось много работ, посвященных искусству звучащего слова. Многие из них имели в виду не только профессиональное искусство, но и школьное выразительное чтение. В эти годы теория художественного и выразительного чтения обогатилась рядом очень серьезных работ. Немало сделано и для внедрения выразительного чтения в практику школ.
После революции встала задача решительно и быстро повысить культурный уровень народа.
В
20-30-х гг. художественное чтение развилось
как самостоятельный вид
Эта многообразная практика художественного чтения непосредственно влияла на постановку выразительного чтения в школе. Важным шагом вперед в области методики выразительного чтения стали статьи В.Г. Артоболевского. Почти одновременно с Артоболевским постаралась ответить на методические вопросы выразительного чтения М.А. Рыбникова. Выразительное чтение для Рыбниковой не прием и не метод преподавания, а искусство, при помощи которого достигается основная цель – подготовка молодого человека к жизни и творческому труду.
20-30-е
гг. ознаменовались значительным
прогрессом в постановке
Война, естественно, задержала дальнейшее развитие выразительного чтения. Но с началом мирного времени возобновилась разработка теории выразительного чтения и принимались меры по внедрению выразительного чтения в школьную практику.
В первые послевоенные годы явно наметились два направления в методике выразительного чтения: филологическое и художественно- психологическое, Первое направление рассматривает выразительное чтение как нечто отличное от искусства звучащего слова и концентрирует внимание на речевой интонации как явлении лингвистики. Ярким выразителем данного направления был доцент кафедры русского языка МГПИ им. В.И. Ленина И.Я. Блинов. Второе направление рассматривает выразительное чтение как художественное чтение в условиях школы и опирается на теорию и практику этого искусства, основанные на положениях системы К.С. Станиславского.
В
60-х годах роль выразительного чтения
была определена в директивных указаниях
Министерства просвещения РСФСР. Где было
сказано: « Чтение литературных произведений
– один из важнейших методов изучения
литературы в классе. При выразительном
чтении стихов и прозы художественные
образы раскрываются особенно полно, живая
речь, ритм, интонации способны донести
до слушателя такие оттенки знания, такие
качества образа, которые теряются при
чтении «про себя»… Без выразительного
чтения не может быть полноценного изучения
литературы».
- Принципы методики выразительного чтения
Выразительное чтение наиболее широко применяется на уроках литературы, где оно выступает как искусство звучащего слова, обнаруживая все свое магическое воздействие.
При чтении литературных произведений с наибольшей наглядностью выступает действенность речи, ее зависимость от ситуаций, связь с эмоцией.
На занятиях литературой применяется выразительное чтение учителя, выразительное чтение учеников.
Решающее значение имеет чтение учителя. Не может преподавать искусство педагог, сам не владеющий этим искусством. Это верно и по отношению к искусству чтения. Без выразительного чтения не может быть полноценного преподавания литературы.
Без увлеченности, без любви к произведению не может быть полноценного выразительного чтения учителя. Мастерство, даже при наличии большого таланта, требует широкого и глубокого изучения произведения. Такое изучение и должен, по силе своих возможностей, проделать учитель. Из полученных сведений учитель отбирает те, которые нужны для правильного понимания и воплощения произведения или отрывка, который он будет читать.
Очень важно представлять себе совершенно конкретно, образно все, о чем говорится в произведении, чтобы ваши видения передавались слушателям.
Один из основных инструментов современного учителя – интонация. Интонация основывается на так называемой выразительной триаде. Выразительная триада в свою очередь, состоит из:
1. техники речи;
2. логики чтения;
3. эмоционально-образной
Разрабатывая методические аспекты выразительного чтения, педагоги опираются на работы К. С. Станиславского, Г. В. Артоболевского, В. Н. Аксенова и др.
Задачей обучения учащихся выразительному чтению на уроках литературы является развитием у школьников способности воплощать литературное произведение в звучащее слово в соответствии со своим пониманием. В связи с этим возникает необходимость воспитания у школьников качеств, нужных для чтеца, и приобретение ими определенных знаний в области искусства художественного чтения.
Уже во вводном занятии, сообщая ученикам сведения, необходимые для понимания произведения, учитель особое внимание уделяет тем из них, которые могут помочь воплотить произведение в звучащем слове. Чтение учителя должно создавать увлеченность произведением и дать ключ к пониманию темы, идеи, своеобразия жанра, совершенства форм. Затем проводится специально направленный разбор и отрабатывается выразительное чтение.
Передавая различные эмоции, настроения героев во время чтения вслух или по «ролям», ученики зачастую стесняются собственного голоса, бывают скованными, слишком сдержанными в передаче интонационного рисунка речи. По мнению В. Г. Маранцмана, обучение школьников выразительному чтению должно проходить в несколько этапов:
1. Пробуждение чувств;
2. Выявление авторской позиции;
3. Вживание в ситуацию произведения;
4. План чтения и техника
Выразительное чтение — один из сложных видов художественной интерпретации текста, призванный «освобождать слова из плена».
Пробуждение чувств. Всякая эстетическая деятельность оказывается результатом переполненности чувствами, желания открыть их другим и освободиться от той стесненности, которая сопровождает напряжение чувств и кипение мыслей. Чувство, очевидно, в первом случае играет роль разведчика, во втором — судьи, оценивающего услышанное и помогающего совершить выбор. И в том и в другом случае чувство оказывается связанным с действиями на границе интуиции и сознания. Поэтому важно, чтобы произведение, предназначенное для выразительного чтения учеников, при первой встрече вызвало взволнованность и удивление.
Выявление авторской позиции. Поиски авторской позиции в произведении чтецом и родственны, и отличны от научного, литературоведческого анализа. Важно уметь вовремя забыть всю свою историческую эрудицию, чтобы остаться наедине с текстом и извлечь из него максимум возможного.
Вживание в ситуацию произведения. О «ленте» видений много писали, акцентируя необходимость для чтеца не только верно уловить авторский смысл произведений, но и конкретизировать его в собственном воображении, подключая те жизненные свои впечатления, которые уместны в предполагаемых автором обстоятельствах.
План чтения и техника произнесения. Раскрытие на предыдущих этапах исполнительского анализа эмоциональных и смысловых основ произведения еще не гарантирует, что чтение будет пронизано ими. Нужна и непосредственная, прямая подготовка к исполнению.
Методология выразительного чтения едина и для младшего школьника и для учителя. Но методика обучения для каждого возраста особая.
Обучение выразительному чтению начинается с 1 класса. Существуют основные положения, на которые должна опираться методика выразительного чтения в начальных классах:
- учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения;
- у учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении;
- учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили. Таким образом, уже в начальной школе перед учениками ставятся основные задачи выразительного чтения. В соответствии возрастом детей решение этих задач в начальных классах достигается путем практической работы над выразительным чтением без опоры, на какие- либо теоретические знания.
Сведения теоретического характера учащиеся получат в IV – VI классах. Успех обучения выразительному чтению в средних классах обеспечен двумя обстоятельствами: возрастными особенностями школьников 10-12 лет и содержанием программы по литературе.
Восприимчивость,
Обучению выразительно читать благоприятствует и программа IV-VI классов. В ней представлены произведения различных жанров, соответствующие возрастным потребностям и возможностям школьников. В методике выразительного чтения должен быть проведен в полной мере один из важнейших принципов дидактики – принцип постепенного накапливания знаний и навыков. теоретические сведения из области искусства, соответствующие навыки и умения усваиваются учениками постепенно. из урока в урок перед ними ставятся новые задачи.
Начиная с IV класса учащиеся знакомятся с выразительным чтением как с искусством. У детей закрепляются полученные ранее практические навыки и воспитываются новые, например: умение выявлять жанровые особенности произведения (сказка, загадка, пословица, басня, былина). В IV классе при чтении сказки «Царевна-лягушка» у учащихся развивается навык рассказа-повествования о последовательно происходящих событиях и одновременно воспитывается умение придавать повествованию сказочный характер. При чтении пословиц развивается умение выражать свое отношение к тому человеку, явлению, к которому отнесена пословица, передавать подтекст пословицы как сложного обобщения.
В VI классе встает задача воплощать в чтении более сложные по содержанию и по форме произведения. Например, выразить нарастание напряженности чувств; передать многокрасочность и сложность композиции описания природы, что требует яркого зрительного представления всей картины в целом.
Мы назвали только часть задач, решаемых при обучении выразительному чтению. В каждом отдельном случае учитель должен уметь отобрать элементы речевой выразительности, которые наиболее ярко характеризуют одну из важнейших сторон произведения и в то же время доступны пониманию учащихся данного возраста.
К VII классу курс обучения выразительному чтению должен быть в основном закончен, т.е. предполагается, что учащиеся практически усвоили основы искусства выразительного чтения и ознакомились с принятой в нем терминологией.
Получив подготовку в IV-VI классах и расширив ее в VII, учащиеся VIII класса должны уметь прочитать выразительно любое стихотворение, прозу.
Однако
умение выразительно читать необходимо
укреплять и совершенствовать.
2. Методики выразительного чтения
2.1 Методика выразительного чтения В.П.Острогорского.
В.П.Острогорский был крупнейшим методистом литературы 70-80-х годов XIX века. Широко образованный педагог и литератор, В.П. Острогорский написал ряд крупных литературных и методических работ. Острогорский тщательно и четко разработал методику эстетического восприятия художественного произведения. Большой его заслугой в этой области является создание методики выразительного чтения, которой Острогорский посвятил целую книгу, едва ли не лучшее педагогическое пособие поэтому вопросу.
В 1885 году вышло в печать одно из основных методических пособий Острогорского «Выразительное чтение», предназначенное для учителей и учеников.
Какова же сущность литературного образования, необходимость которого в школе так горячо отстаивает Острогорский. Под литературным образованием он имеет в виду основательные знания как самой литературы, так и ее теории и истории, хорошую практическую подготовку в области филологии(выразительное чтение, точная и изящная устная и письменная речь), развитой художественный стиль и эстетическую восприимчивость.
Одной из излюбленных В.П.
Классные занятия
Значение выразительного чтения как метода ознакомления с художественным произведением и как необходимого культурного навыка Острогорский обосновывает, исходя из своего понимания задач школьного преподавания литературы. «Чтение – самый тонкий критик художественного произведения и отличное средство проверки своих первых впечатлений», - утверждает он. Выразительное чтение рассматривается Острогорским как один из важнейших путей восприятия литературного произведения во всей полноте его содержания и формы, его познавательных и эстетических качеств.