Урок права как форма организации обучения

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении веков  школа накопила достаточно большой  опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали  формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко,  Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм  процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски  новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. 

Личностно-ориентированная  педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих  качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и  к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все  то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм.

1. Урок как основная форма обучения

Рассмотрим урок как  основную форму обучения. С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки  культуры, труда, поэзии и т.п.

Преимущества урока  как формы организации педагогического процесса:

- он имеет благоприятные  возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

- Урок — это  такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А. А. Бударному).

В приведенном определении  можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм: это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока. В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9 типов уроков:

- формирования знаний;

- закрепления и совершенствования знаний;

- формирования и совершенствования знаний;

- формирования умений и навыков;

- совершенствования знаний, умений и навыков;

- применения знаний на практике;

- повторения и систематизации знаний;

- проверки знаний;

- комбинированный урок.

Внутри указанных типов  уроков существуют видовые отличия. Так, уроки формирования знаний могут проходить в виде киноуроков, а также быть построенными на проблемной ситуации. К урокам формирования знаний относятся вводные уроки, уроки первичного усвоения материала, вступительные уроки при изучении новых тем. Разновидностью уроков формирования и совершенствования знаний, умений и навыков являются синтетические уроки. Уроки проверки знаний подразделяются на уроки устной, письменной проверки знаний.

При рассмотрении структуры  урока в зависимости от его  типа целесообразно выделить перечень структурных элементов учебного занятия (урока), комбинирование которых может представить множество вариантов (по Шамовой Т. И. см. таблица №4).

Таблица 1.

Структура урока 

Раскрывая понятия типологии и  структуры, следует обратить внимание на неисчерпаемость резервов урока  как формы и как системы  для совершенствования в обозримом  будущем. Примером этому могут служить  системы С. Н. Лысенковой,  И. И. Гузика, И. Унт, В. К. Дьяченко и других новаторов, которые дают эффективные результаты в рамках существующей классно-урочной системы.

Среди общих требований,  которым  должен отвечать современный качественный урок, И. П. Подласый выделяет следующие:

1.Использование новейших достижений  науки, передовой педагогической  практики, построение уроков на  основе закономерностей учебно-воспитательного  процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном  соотношении всех дидактических  принципов и правил.

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.Установление осознаваемых  учащимися межпредметных связей.

5.Связь с ранее изученными  знаниями и умениями, опора на  достигнутый уровень развития учащихся.

6.Мотивация и активизация  развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность  всех этапов учебно-воспитательной  деятельности.

8.Эффективное использование  педагогических средств.

9.Сязь с жизнью, педагогической деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование прктически  необходимых знаний, умений, навыков,  рациональных приёмов мышления  и деятельности.

11.Формирование умения  учиться, потребности постоянно  поплнять объём знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

2. Организация учебной деятельности  школьников на уроке

В поисках путей более  эффективного использования структуры  уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации  учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации  учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной  работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности.

Таким образом, удается  оптимально сочетать на одном уроке  лучшие стороны разных форм обучения.

Индивидуальная форма  организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для  него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее ясным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных  дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Групповая (звеньевая) форма  организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

— класс на данном уроке  делится на группы для решения  конкретных учебных задач;

— каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет  его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

— задания в группе выполняются таким способом, который  позволяет учитывать и оценивать  индивидуальный вклад каждого члена  группы;

— состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы  с максимальной эффективностью для  коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и  характера предстоящей работы. При  этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Руководители групп  и сам их состав могут быть разными  на разных учебных предметах и  подбираются они по принципу объединения  школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая  работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме  работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней  ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке тематических учебных  конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока, степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы (звена).

Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление  плана выполнения учебного задания  в группе, определение способов  его решения (ориентировочная  деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению  учебного задания.

4. Наблюдение учителя  и корректировка работы группы  и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка  и контроль за выполнением  задания в группе.

6. Сообщение учащихся  по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка  работы групп и класса в  целом.

Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы  каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в  их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

Групповая форма несет  в себе и ряд недостатков. Среди  них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп  и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии  самостоятельно разобраться в сложном  учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.

В результате, слабые ученики  с трудом усваивают материал, а  сильные нуждаются в более  трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими  формами обучения учащихся на уроке  — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

И, в заключение, следует  отметить, что сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, которая установилась в классе постоянной готовности оказывать друг другу помощь.

3. Личностно-ориентированный урок как одно из направлений совершенствования урока

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение в личностном подходе имеет не столько знания воспитательного возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики – направленность личности; ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности  (характер, темперамент, воля и др.), просматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно – ориентированного воспитания. Ценностная ориентация, жизненные планы,  направление личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного  подхода в воспитании требует, чтобы  воспитатель:

1. постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.
2. умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.
3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.
4. своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств.
5. максимально опирался на собственную активность личности
6. сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.
7. развивал самостоятельность, инициативу воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Проектируя будущие  результаты воспитания, надо помнить  о постепенном снижении потенциальных  возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости  внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

Учитывая возросший  уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

4. Личностно-ориентированный урок по праву

Анализ урока по праву девятых классов.

Реализация цели данного  урока не может ограничиваться одним  занятием, поскольку изучение того или  иного элемента права требует  гораздо большего времени и числа занятий. На данном уроке  дети познакомились с основами уголовного права России.

Структура данного урока, по моему мнению,  была построена  с учётом возрастных особенностей учащихся: усвоение материала урока происходило  в форме беседы, таким образом, внешняя мотивация перерождалась во внутреннюю (познавательную). Активизировать учащихся помогали наглядные пособия. В работе с детьми повсеместно использовался индивидуальный подход.

В целом урок проведён удачно, но за один урок невозможно осуществить на сто процентов поставленную  цель: раскрыть особенности уголовного права России и провести взаимосвязь с другими отраслями и дисциплинами.

Анализ посещенного  урока

Тема урока: «Уголовное право России»

Тип урока: комбинированный (урок-беседа, объяснение нового материала)

1. Приемы учителя по  управлении. Поведением учащихся.

Обстановка в классе оживленная, психическое состояние  учащихся немного расслабленная, так  как это первый урок. Реакция учащихся на приход учителя в класс – все встали, наступила тишина. Тон учителя настроил детей на деловой лад. Такие факторы как разряжение напряженной обстановки и усталости детей физкультминутками способствуют воспитанию дисциплины. Отвлечение учителя на какого-то в классе отвлекают детей от темы и дезорганизовано влияют на учащихся в процессе урока. Учитель учитывает  при построении урока такие возрастные особенности учащихся как ведущая деятельность (игра).

2.Привлечение и сохранение  внимания и интереса у учащихся на уроке.

 Педагог использует  такие методы привлечения внимания  при объяснении нового материала  как акцент на сказки, необычные  сюжеты, так как известно, что  дети в этом возрасте любят  слушать сказки; яркие пособные  материалы (кубики, игрушки, муляжи, плакаты) также способствуют привлечению и удержанию внимания.

У учащихся преобладает  произвольное внимание,  то есть они  пока еще не могут сознательно  долгое время удерживать его.

3.Организация восприятия  учебного материала и воспитание  наблюдательности.

Учитель готовил учащихся к восприятию нового материала путем  небольшого красочного вступления и  последующим плавным переходом  к новой теме.

Воспитание наблюдательности учащихся на уроке осуществляется путем  заинтересованности, использовании красочных материалов, необычных сюжетов и просьбой учителя повторить какую-то часть пройденного материала.

В ходе урока на учащихся имело место воздействие и  эмоционально-эстетического плана, благодаря сюжетам сказок, наглядным  и необычным физкультминуткам. Тон и эмоциональность учителя также несут определенное эстетическое влияние на детей.

4.Воспитание активного  творческого мышления учащихся  см. в плане урока. 

5.Обучение учащихся  рациональным приемам закрепления  знаний. Пройденный материал записывается в тетрадь, на следующем занятии он будет повторяться. Выбор в качестве примеров объясняемого материала окружающих предметов также помогает детям лучше усвоить тему и запомнить материал.

Педагог, учитывая наглядно-образную память, старается использовать яркие, красочные пособные материалы, а также неординарные сюжеты, которые в то же время легко представить.

6. Эмоции, чувства, воля  и их воспитание на уроке.