Уровень развития творческой активности студентов второго курса в течение инструктивно-методического лагеря

Введение

Актуальность исследования. Образовательный процесс не стоит на месте. С развитием общества меняется и цель образования, и его результат. В современном обществе необходимо уметь проявлять себя и свою индивидуальность, чтобы быть конкурентноспособным на рынке труда. Именно поэтому развитие творческого потенциала, активности молодых людей в высшей школе является важной задачей высших учебных заведений.

Особенно важным, на наш взгляд, является развитие творческой активности у студентов педагогического университета, ведь творчество - основополагающее качество для успешной профессиональной деятельности.

Технический прогресс  раскрывает множество возможностей реализовать себя и свои возможности. Однако далеко не все студенты к этому стремятся. Актуальность нашего исследования обусловлена достаточно низким уровнем творческой активности современных молодых людей.

 

Цель исследования: изучить  динамику уровня развития творческой активности студентов второго курса факультета психологии и педагогики в течение инструктивно-методического лагеря.

 

Объект исследования: студенты второго курса факультета психологии и педагогики.

 

Предмет исследования:  творческая активность студентов второго курса.

 

Задачи исследования:

1. Дать понятие социально-педагогического сопровождения;
2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу творчества, креативности и творческой активности;
3. Охарактеризовать особенности студенчества как социальной группы;
4. Подобрать  диагностический материал и выявить уровень развития творческой активности студентов до и после прохождения ими инструктивно-методического лагеря.

 

Методологию исследования составили труды зарубежных и отечественных авторов по вопросам творчества и творческой активности (Воробьёв Н.Е., Мизюрова Э.Ю, Кон И.С, Липский И.А., Выготский Л.С., Ананьев Б.Г., Головатный Н.Ф., Рожков М., Грецов А.Г)

Методы исследования: анализ, анкетирование, тестирование.

Исследование проводилось на базе факультета психологии и педагогики Омского государственного  педагогического университета. В исследовании принимали участие 24 студента второго курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое изучение творческой активности студентов

1.1  Социально-педагогическое  сопровождение

Сегодня в педагогике, психологии и социальной педагогике часто используется термин  «сопровождение».

В конце XIX века в социальной педагогике возникла идея сопровождения. Первоначально под ней понималось реальное сопровождение ребенка, который в силу каких-либо причин был неспособен действовать самостоятельно в той или иной области жизни. Однако по мере развития социальной педагогики как особой области знания категория сопровождения стала приобретать самостоятельное значение [7].

«Сопровождать» – это значит следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-то или идя за кем-то. Сегодня слово «сопровождать» является многозначным. В психолого-педагогическом смысле сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение – это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого [9, с. 3].

По мнению А.В. Мудрика, сопровождение следует рассматривать как особую сферу педагогической деятельности, которая направлена на приобщение старшеклассников к социо-культурным и нравственным ценностям, необходимым для развития и самореализации [8, с. 98].

С позиции И.А. Липского, «сопровождение развития человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на его жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях» [7].

Под социально-педагогическим сопровождением понимается комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста. Сопровождение ребенка в процессе социализации ориентировано на создание педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [10].

 

 

1.2  Творчество  и творческая активность

Индивидуальность и уникальность личности проявляется в различном восприятии информации, а также при выборе тех или иных видов деятельности в стремительно меняющемся мире, где зачастую невозможно предугадать заранее известные способы действий, гарантированно ведущие к успеху. Для того чтобы справиться с нестандартной ситуацией, человек должен уметь творчески подходить к решению своих жизненных проблем.

Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход очень важно как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди, предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, т.к. создание чего-то нового предопределяется постоянной вовлечённостью в процесс достижения цели, что помогает эффективнее справляться с проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое – это качества, которые можно объединить понятием творческой активности.

В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» (БСЭ, т. 42, с. 54). При психологическом подходе к анализу творчества такой критерий явно не пригоден. Ведь говорят же о решении проблем животными, о творчестве детей; творчество, несомненно, проявляется при самостоятельном решении всякого рода «головоломок» человеком любого уровня развития. Но все эти акты непосредственно общественной значимости не имеют. В истории науки и техники зафиксировано множество фактов, когда блестящие достижения творческой мысли людей долгое время не обретали общественной значимости. Нельзя же думать, что в период замалчивания деятельность их создателей не была творческой, а становилась таковой только с момента признания. Вместе с тем критерий общественной значимости в ряде случаев действительно имеет решающее значение в творческих актах.  (Пономарев Я. А., 1976, с. 39–41.)

«Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределённости, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной»[3].

В. М. Вильчек (1989) считает, что творчество является особым видом труда, но если за право трудиться человек никогда не борется, ибо это – необходимость, проклятие рода человеческого, то за право на творчество, за созданные идеи люди шли на костер, поскольку мотивация творчества иррациональна и неудовлетворяема, потребность в творчестве родилась вместе с человеком и вместе с ним умрет. Любые подделки и суррогаты создаются за деньги, и лишь шедевры – задаром.

Воробьев Н.Е. определяет творческую активность как интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент)[2].

Период отрочества является особенно благоприятным в плане развития интеллектуальной и творческой активности, когда молодые люди ищут собственные способы самовыражения, подвергая сомнению, казалось бы, устоявшиеся взгляды, представления о мире и своём месте в нём. Вполне естественно, что творческая активность подростков имеет различное выражение в учебной деятельности.

Подтверждением этого могут служить исследования Г.С. Прыгина [4]. В зависимости от стиля учебной деятельности он выделяет две полярные группы учащихся, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» обладают качествами, наиболее благоприятными для развития творческой активности – они настойчивы, целеустремлённы, уверены в себе, склонны к самостоятельному выполнению работы, показывают развитые навыки самоконтроля. «Зависимые» же практически не обнаруживают этих качеств: при выполнении задания они рассчитывают на указания, подсказки, ориентиры со стороны педагога и более сильных учащихся.

«Зависимые» составляют значительную часть контингента общеобразовательных и средних специальных учебных заведений. Именно эта категория учащихся  испытывает трудности при усвоении материала, поэтому педагогу необходимо создать такую атмосферу на занятиях, которая бы способствовала возникновению интереса к знаниям, желанию учиться и узнавать что-то новое, развитию творческой активности учащихся.

Развитие творческой активности оказывает благотворное влияние не только на способность к принятию нестандартных решений, к самостоятельному поиску и переработке информации – оно затрагивает и духовную сферу личности, поскольку «всякий творческий акт имеет нравственное значение, будь то творчество познавательных или эстетических ценностей» [2,с. 24].

 

 

Теории творчества

Существуют различные точки зрения на вопрос возникновения творчества. 

Психоаналитическая теория творчества (З. Фрейд, К. Юнг) рассматривает два аспекта: мотивацию и бессознательные компоненты творчества.

З. Фрейд полагал, что мотивы творчества связаны с эросом (влечением к жизни) и являются производными от сексуальных влечений. Творчество – это десексуализация, т. е. перенос сексуальной энергии в творческую созидательную деятельность. В продуктах творчества (прежде всего – художественного) воплощаются вытесненные стремления и переживания, происходит сублимация.

Другим положением теории З. Фрейда является утверждение, что важнейший источник творчества – это подсознание, бессознательные психические процессы. Бессознательное, по З. Фрейду, – самая «творческая» часть психики.

К. Юнг утверждал, что бессознательное полно зародышей будущих психических ситуаций, новых мыслей, творческих открытий. Оно является источником творческого дара, творческого вдохновения. Юнг выделял в человеке два начала – личностное и творческое, которые могут находиться в антагонистических отношениях.

С позиций гештальтпсихологии (Келлер) творчество – это «замыкание» в процессе мышления в единое целое разрозненных фактов, приведение во взаимодействие отдельных хранящихся  в памяти фрагментов знания, что приводит к озарению

Когнитивная теория творчества Дж. Келли рассматривает творчество как альтернативу банальному. Не используя термин «творчество», Келли между тем разработал оригинальную теорию творчества и творческой личности, впервые описав альтернативное гипотетическое мышление. Для Келли человек – это исследователь, ученый, который эффективно, творчески взаимодействует с миром, интерпретируя мир, перерабатывая информацию, прогнозируя события. Жизнь человека – это исследование, постоянное выдвижение гипотез о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события. Картина мира гипотетична, и люди формулируют гипотезы, проверяют их, т. е. осуществляют те же умственные действия, что и ученые в ходе научного поиска. Жизнь – это творческий исследовательский процесс.

Гуманистическая психология. Оптимистический взгляд на природу человечества, характерный для гуманистической психологии, относится и к пониманию природы и роли творчества.

Предтечей гуманистического подхода к изучению творчества является А. Адлер. Он полагал, что каждый человек изначально обладает творческой силой, благодаря которой обеспечивается возможность управления собственной жизнью и создается собственный стиль. Компенсационная теория творчества А. Адлера рассматривает науку, искусство и другие области культуры как способ компенсации человеком своих недостатков. Творческое Я, имеющееся у человека, влияет на каждую грань человеческого опыта и делает человека архитектором своей собственной жизни и творцом своей личности. Творчество рассматривается как образ жизни человека (а не только как решение конкретных задач), а человек – как творец собственной жизни (Э. Фромм, Г. Олпорт и др.). Э. Фромм, например, определяет творчество как способность «удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Теория развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер). С точки зрения автора этой теории, способность к творчеству – не талант, а природа человека. Творчество – норма человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.

 

 

 

Уровни  творчества

В разное время предпринималось множество попыток структурировать творческую деятельность, выделить уровни творчества.

Так, например, Гизелин пишет о двух уровнях – низшем и высшем. Первый состоит в расширении области применения уже имеющихся знаний. Так было, например, с изобретением книгопечатания: известный уже способ размножения рисунков стали использовать для размножения текстов. Творчество высшего уровня связано с созданием совершенно новой концепции, в большей или меньшей степени революционизирующей науку. Примером такого творчества стало создание А. Эйнштейном теории относительности

Л. А. Китаев-Смык (2007) пишет о трех уровнях творчества: компилятивном, проективном и инсайтно-креативном.

Компилятивный уровень связан с собиранием, классификацией, рубрикацией, ранжированием уже известных разрозненных знаний и фактов.

Проективный уровень имеет место, когда создаются обобщенные новые суждения на основании собранных знаний.

Инсайтно-креативный уровень связан с озарением, когда творец неожиданно постигает что-то новое, неожиданное для него («побочный продукт» интеллектуального напряжения по Я. А. Пономареву).

Личности, обладающие компилятивным уровнем творчества, могут хорошо разбираться в людях, проявлять коммуникативную креативность, быть хорошими администраторами, руководителями. «Проективные творцы» становятся блестящими педагогами, создают учебные программы, фундаментальные учебники. Этого не могли бы сделать «инсайтные творцы», увлеченные поиском неясного знания и мало склонные к методологическому классификаторству. Кроме того, они слывут неуживчивыми людьми с дурным характером, поэтому плохо справляются с работой, успешно выполняемой «компилятивными творцами».

 

1.3 Социально-психологические особенности студенческого возраста

Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями, притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.

Юность – период после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока до взросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, моральным ценностям. Юность стремится почувствовать себя во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека.

Как бы странно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает – еще нет опыта реальной практической   и духовной жизни среди близких людей. Юность – период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [6].

Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Юность – чрезвычайно важный период в жизни человека [5]. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет свою судьбу. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Для этого возраста характерны свои новообразования.

Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляются особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. __ 5, с 63

Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышления над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. [5]

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как к предстоящей деятельности.

К концу данного возрастного периода человек становится взрослым, социально зрелым человеком, несущим в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимости», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений . [6]

Таким образом, юность является важным периодом в жизни человека, который характеризуется выбором жизненных ценностей и путей реализации своего потенциала. Центральными психическими процессами возраста являются развитие сознания и самосознания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Юность – период после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока до взросления, период в жизни человека, который характеризуется выбором жизненных ценностей и путей реализации своего потенциала. Центральными психическими процессами возраста являются развитие сознания и самосознания.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как к предстоящей деятельности.

Индивидуальность и уникальность личности проявляется при выборе тех или иных видов деятельности. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое – это качества, которые можно объединить понятием творческой активности (интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент)).

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Выявление уровня развития творческой активности студентов в ходе инструктивно-методического лагеря

2.1 Выявление уровня  развития творческой активности  у студентов

Эмпирической базой нашего исследования стал факультет психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие студенты второго курса в количестве 24 человек.

Целью нашего исследования было проследить динамику развития творческих способностей у студентов в ходе инструктивно-методического лагеря. Для этого мы определяли уровень творческой активности у студентов до прохождения инструктивно-методического лагеря и во время его окончания.

Уровень творчества мы определяли с помощью опросника для определения уровня креативности и опросника креативности Джонсона (Приложение 1, 2). Они представляют собой список вопросов, которые помогают определить уровень креативности по внешним проявлениям. Кроме того, мы использовали составленную нами анкету (Приложение 3).

При обработке данных, полученных после проведения опроса студентов до прохождения ими инструктивно-методического лагеря, мы выяснили следующее:

37,5% опрошенных имеют высокий  уровень развития творческих  способностей;

33,3% - средний уровень;

29,2% - низкий уровень.

(Результаты представлены  на рисунке 1).

 

(Рис. 1)

При обработке данных, полученных при втором опросе, проведенном непосредственно в инструктивно-методическом лагере, мы получили следующие данные:

75% опрошенных имеют высокий  уровень развития творческих  способностей;

25% - средний уровень;

0% - низкий уровень.

Результаты представлены на рисунке 2.

(Рис.2)

 

Анализируя данные двух опросов, мы видим, что уровень развития творческих способностей изменился (рис.3)

 

 
рис. 3

Из рисунка 3 видно, что после прохождения инструктивного лагеря, число студентов с низким уровнем развития творческих способностей равно нулю. Число студентов со средним уровнем развития творчества снизилось на 8,3% , а вот с высоким – возросло на 37,5%.

Эти данные позволяют сделать вывод о положительной динамике развития творческих способностей в результате прохождения студентами инструктивно-методического лагеря, так как:

- у половины испытуемых  с низким уровнем развития  творческих способностей этот  уровень повысился до среднего (16,7%), а у второй половины - до  высокого (16,7%);

- у 8,3% испытуемых уровень  развития способностей остался  на прежнем, среднем, уровне;

- у 37,5% испытуемых  развитие  способностей осталось на высоком  уровне;

- у 20,8% студентов со средним  уровнем творческих способностей  этот уровень поднялся до высокого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Во второй главе мы провели исследование, в котором приняло участие 24 студента второго курса факультета психологии и  педагогики Омского государственного педагогического университета.

В ходе первого опроса, проведенного с помощью анкетирования, опросника для определения уровня креативности и опросника креативности Джонсона, мы выяснили, что 33,3% испытуемых имели низкий уровень развития творческих способностей,  29,2% - средний, 37,5% - высокий.

При повторном проведении опроса уже после прохождения испытуемыми инструктивно-методического лагеря результаты были таковы: низкий уровень 0%, средний – 25%, высокий – 75%.

При сопоставлении данных мы пришли к выводу, что данный лагерь оказывает положительное влияние на уровень развития творческой активности и приводит к его повышению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В современном мире все большее значение получает проявление своей индивидуальности, своего творчества и креативности. Несмотря на разнообразие точек зрения по вопросу происхождения и уровням творчества, единого мнения на этот счет нет.

Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределённости, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной

Воробьев Н.Е. определяет творческую активность как интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент)

Развитие творческой активности должно носить комплексный, целенаправленный характер. Примером такого воздействия служит инструктивно-методический лагерь.

В ходе исследования было выявлено, что за время прохождения испытуемыми инструктивно-методического лагеря, в большинстве случаев уровень развития творческой активности заметно изменился, наблюдается положительная динамика и лишь у небольшой части испытуемых он остался на прежнем месте.

 

 

 

 

 

Список литературы

 1. Бердяев Н. О русской философии. Ч.1. – Свердловск: Издательство Уральского университета, 1992. – 288с.

2.  Воробьёв Н.Е., Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла. Монография – Волгоград: «Перемена», 2001. – 184 с.

3. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.:Питер, 2007. – 208с.

4.      Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение.  – СПб.: «Прайм- ЕВРОЗНАК», 2004. – 416с.

5.   Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. – М., 1976. – 175 с.

6.   Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов.  – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.

7. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:www.Lipsky.ru/statii/soprov.htm

8. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: Апрель-Пресс, 1997. – 180 с.

9. Рожков М. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и Объединений // Педагогика. – № 1 (54). – 2008. С. 3 – 5. (http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogika/38_1/)

10. http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7-030.htm

11.  Келер В. Исследования интеллекта человекообразных обезьян. М., 1930.

12. Китаев-Смык Л. А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 69–82.

13.  Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М: Педагогика, 1984. - 432 с. - С. 255.

14.  Абдулина О.А. Личность студента в процессе  профессиональной подготовки // Высшее  образование в России. — 1993. — № 3.

15.  Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. — М., 1980.

16.  Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. — М., 1982

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Опросник для определения уровня креативности

Инструкция.     Перед Вами  ряд утверждений. Вам необходимо прочесть и выразить свое согласие или несогласие в протоколе рядом с номером утверждения соответственно знаками «+» или «-».

 

 

Текст опросника

1. Я не предпочел бы  работу, в которой все четко  определено.

2. Люблю и понимаю абстрактную  живопись.

3. Мне не нравится регламентированная  работа.

4. Не люблю посещать  музеи, так как они все одинаковы.

5. Люблю фантазировать.

6. Разнообразные увлечения  делают жизнь человека богаче.

7. Один и тот же спектакль  можно смотреть много раз, главное  – игра актеров, новая интерпретация.

8. Я предпочел бы быть  закройщиком, а не портным.

9. Мне больше нравится  процесс деятельности, чем ее  конечный результат.

10. Даже в отлаженном  деле пытаюсь творчески изменить  что-то.

11. Сомневаюсь даже в  том, что для других очевидно.

12. Абстрактные картины  дают большую пищу для размышлений.

13. Я не хотел бы подчинять  свою жизнь определенной системе.

14. Мне нравится работа  дизайнера.

15. Не люблю ходить одним  и тем же путем.

 

 

Протокол для записи ответов

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15

 

 

Обработка и анализ данных.    Подсчитывается сумма «+». Низкий уровень креативности – 0–5 баллов, средний – 6–9 баллов, высокий – 10–15 баллов.

 

 

Приложение 2

Опросник креативности Джонсона