Условия познавательной деятельности дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Познание – воспроизведение  в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно  опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств  и способов познавательной деятельности.

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются  у него под влиянием деятельности и общения.

Формирование познавательных интересов, естественно связывают  с процессом учения, когда главное  содержание жизни ребенка состоит  в постепенном переходе с одной  ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными  и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре  учебного процесса имеется множество  объективных оснований для формирования познавательных интересов.

Дошкольный возраст –  это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных  мотивов дошкольников особое место  занимает познавательный мотив, который  является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности.

Цель настоящей работы – изучить развитие познавательных интересов у детей дошкольного  возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем что дошкольный возраст -важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребёнка.

Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело  учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж» занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни имеющие непреходящее значение. Недостроенный «нижний этаж» -плохая опора для следующего.

Крупнейший учёный А.В. Запорожец  в своих работах пишет что  «целью дошкольного обучения должна быть амплификация то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив».

Цель: определить условия  познавательной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. изучение литературы  по теме исследования;

2. выявление познавательных  интересов у детей дошкольного  возраста;

3. проведение методик, направленных на изучение познавательной активности детей.

Объект: развитие познавательной деятельности у дошкольников.

Предмет: процесс формирования познавательных интересов у дошкольников.

Гипотеза курсовой работы основана на том, что на деятельность ребенка и его интерес к  новым занятиям, влияет  мыслительный процесс.

Для исследования уровня познавательного  интереса и влияния мышления на этот процесс, ведущими являются следующие  методы:

1. Анализ научно - методической литературы по теме исследования.

2.  Проведение методик направленных на выявление познавательного интереса.

3. Наблюдение за детьми дошкольного возраста.

Для того чтобы реализовать  поставленные задачи, и проверить  исходную гипотезу был использован  адекватный объекту и предмету исследования методов включающий анализ литературы по теме: «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного  возраста». Для обработки и анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных используется критерий Манна-Уитни.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит 30 наименований.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика  и своеобразие познавательного  развития в дошкольном возрасте

Учебная деятельность направлена на овладение обобщенными способами  действий в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными  мотивами. Или могут быть только мотивами, непосредственно связанные  с ее содержание, т.е. мотив приобретения обобщенных способов действий, или  мотив самосовершенствования. В  ходе обучения мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает  интерес к получению хорошей  отметки, похвалы; в других – интерес  к самому содержанию знаний. Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления  самой учебной деятельности и  поэтому могут рассматриваться  как специфические новообразования.¹

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева  и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся  детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, то есть деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической. Однако процесс этот имеет этапы. Первоначально  познавательное отношение к действительности у дошкольников продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность.

По данным, полученным в  исследованиях А.В. Запорожца и  его сотрудников, первоначально  такие познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком интеллектуальных операций. С этой точки зрения интересно исследование сотрудницы А.В. Запорожца Е.А. Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности. Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с решение головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой – у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучится решать трудные задачи.²

Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познавательных интересов  дошкольников существует две основные линии:

Постепенное обогащение опыта  ребенка, насыщение этого опыта  новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения  и закрепления устойчивых познавательных интересов.

Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной  и той же сферы действительности.³

Методист – словесник  В.И. Водовозов, касаюсь вопроса усвоения детьми знаний, отмечал их второстепенную роль в обучении, выделяя первостепенную важность внутреннего процесса, который  эти знания должны вызывать, стимулируя душевное развитие. Активизатором мышления ребенка В.И. Водовозов считает  интерес, способствующий осмысленному восприятию учебного материала и  практическому применению теоретических  знаний, переживание детьми их сопричастности с обучением. Его педагогические воззрения совпадают с ранее  высказанными предположениями К.Д. Ушинского о сложной структуре  возникновения познавательного  интереса.

П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров в своих педагогических взглядах также обоснуют важность определенного  периода жизни ребенка для  развития у него устойчивого познавательного  интереса к приобретению знаний. При  правильной организации обучения и  воспитания она способна не только к достижению главной цели образования  – самообразованию, но и к возникновению  собственного независимого взгляда  на процессы, происходящие вокруг и  способствующие в конечном итоге  формированию собственной стратегии  подчиненной устойчивой познавательной потребности.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой  для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир  – это система, в которой все  взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий. ⁴

На протяжении дошкольного  детства ребенок непосредственно  включается в овладение способами  целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

– постановка цели и планирование;

– прогнозирование возможных  эффектов действий;

– контроль за выполнением действий;

– оценка результатов и  их коррекция.

К 7 годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и  речи. У ребенка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»). Общеизвестно, что накопление индивидуального опыта в дошкольном возрасте осуществляется не только в игре, но и во многих других, сугубо детских видах деятельности: рисование, конструирование, посильном труде, действиях по самообслуживанию, общении со сверстниками. Переживание успеха и неуспеха в этих видах деятельности несомненно вносит свой вклад в отношение ребенка к себе, а значит и в его личностное развитие. Мотивационная готовность дошкольников предполагает выявление причин, побуждающих ребенка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику школьной жизни (красивая школа, звонок и т.п.) до осознанного стремления занять новую социальную позицию (стать школьником) и интереса к новым знаниям. Познавательным мотивами еще только предстоит сформироваться в совместной с педагогом учебной деятельности. На уровне готовности уобучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребенка на достижение успеха, в отличии от боязни ошибиться. ⁵

1.2 Познавательные  процессы у детей дошкольников  возраста

К познавательным процессам  детей дошкольного возраста относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь (устную и  письменную).

Компонент информации включает в себя: собственно информацию, источники  информации. Собственно информация состоит  из отдельных сведений, фактов, событий  окружающего мира. К источникам информации мы относим: непосредственное восприятие самого человека, другого человека, книги, телевидение, радио, компьютеры и т.п. в зависимости от целей  и возможностей используется информация того или иного источника.

Компонент «отношения к информации»  представляет работе педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место в формировании познания детей  дошкольного возраста. Если у взрослых «информация» первична, а «отношение»  к ней вторично, то у малышей  наблюдается обратная картина. Для  них, как правило, «отношение к информации»  первично, а сама «информация» вторична. Взрослые могут высказывать, определить свое отношение к чему-либо только при наличии знаний, представлений, опыта. Дети же всегда готовы познавать  то, к чему хорошо относятся. И не хотят даже слышать о том, к  чему относятся плохо, отрицательно. Соотношение компонентов познавательной сферы – «информации» и «отношения к информации» - определяется уровнем  развития познавательных процессов  ребенка того или иного возраста, то есть первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее  несовершенство, неразвитость его психических  процессов. Участвующих в познании. Однако нужно заметить: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, - должен всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности.⁶

Неразрывность и взаимосвязанность  компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой  человек, читает ли он книгу, смотрит  ли телевизор, слушает ли доклад или  просто идет по улице, все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует  определенное отношение к сведениям, фактами событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет  в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением».

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой  обнаружились две противоречивые тенденции  в процессе формирования знаний у  детей дошкольного возраста. Первая тенденция: происходит расширение и  углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы  ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает  и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме  догадок, предположений, вопросов. Эти  развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания³

Работая с детьми дошкольного  возраста, педагог, формируя базу ясных  знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отмети: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается  не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать  в ребенке познавательные потребности  и интересы.

Положительное отношение  создается двумя путями.

Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается  формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении  к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение  формируется на основе выражения  педагогом положительного отношения  к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами  деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам  его деятельности. С этой точки  зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности  задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение  легче в том случае, если новая  деятельность хотя бы частично связана  с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания  смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается  при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или  иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного  для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных  объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес  возникает лишь в ходе правильно  организованной деятельности.⁷

I. Подготовка почвы для  интереса:

а) подготовка внешней почвы  для воспитания интереса: организация  жизни и создание благоприятных  условий, способствующих возникновению  потребности в данном объекте  или в данной деятельности у данной личности;

б) подготовка внутренней почвы  предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной  направленности.

II. Создание положительного  отношения к предмету и к  деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической  поисковой деятельности, в недрах  которой формируется подлинный  интерес, характеризуемый появление  познавательного отношения и  внутренней мотивации, связанных  с выполнением данной деятельности.⁸

IV. Построение деятельности  с таким расчетом, чтобы в процессе  работы возникали все новые  вопросы и ставились все новые  задачи, которые становились бы  неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при  формировании стойких интересов  приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время.

Систематическая активная самостоятельная  «поисковая» деятельность и сопутствующее  ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой»  деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней  отношением и пониманием значения и  смысла этой деятельности. Главное  в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение  к процессу этой деятельности, которая  внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой  деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок  не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется  достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.⁹

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию  развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и  «жажда» познания. Чем шире связь  интереса с «ядром» личности и  с прежними интересами, мотивами, основными  потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее  непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем  он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с  близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением – важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т.е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.¹⁰

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования.

Методика изучения и формирования познавательных интересов - вопрос в  равной степени актуальный как для  исследования проблемы, так и для  практики обучения и воспитания. К  методам исследования познавательных интересов школьников необходимо подходить, прежде всего с позиции общей проблемы воспитания и развития, в центре которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательных интересов, как и всякой стороны  личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную  основу развития познавательных интересов.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование  способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ребенка.

В связи с этим широкая  внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательных интересов 

Эффект деятельности для  формирования познавательных интересов  детей зависит от педагогически  правильной ее организации, использования  ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. Кпоследним относятся потребности, система  целей и задач личности, ее позиция, на основе которой возникают сложные  отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающие себя новообразования.

Педагогическое влияние  процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов  ребенка в значительной мере обусловлено  активностью самого ребенка. Активность личности, как проявление её социальной природы, получает в процессе жизни  и деятельности стимулы, позволяющие  приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит  обогащение личности. Это и создает  возможность ее обратного влияния  на среду, на изменение окружающей действительности.

Таким образом, формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает  активность, но, в свою очередь, повышение  активности укрепляет и углубляет  познавательный интерес.

Методология проведенного исследования основывалась на принципах изучения индивидуально – психологических  свойств личности. В соответствии с целью исследования основное внимание было уделено изучению мышления и его влияние на познавательный интерес детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось  на базе муниципального казенного дошкольного  образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №2» г. Курска. В исследовании участвовали дети 5-6 лет (15 человек).

Для решения поставленной задачи я воспользовалась методикой «Матрица Равена»

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у детей дошкольного возраста. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия  из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также  общая сумма баллов, набранных  ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Процедура проведения:

Ребекку поочередно показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок  ту, которой стоит заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот  же.

Чтобы придать работе игровой  характер и с целью оказания помощи, можно вырезать пробел и вставки. Это позволит проследить за характером выполнения задания (ищет соответствующую  вставку или пробует втолкнуть  в пробел все вставки наугад).

Анализ результатов:

 Дети с нормальным  умственным развитием уже в  5—б-летнем возрасте понимают  инструкцию и выполняют задание.  Как правило, они действуют  осознанно, находя подходящую  вставку на основе зрительного  сопоставления, при этом проявляют  живой интерес к работе и  испытывают радость при ее  удачном выполнении.

Дети с задержкой психического развития к 7 годам при оказании организующей помощи выполняют таблицы 11—15. При  выполнении таблиц 16—20 нужна значительная помощь.

Умственно отсталые дети 8—9-летнего  возраста нуждаются в разъяснении  инструкции. Они пытаются заполнить  пробел наугад взятыми вставками, при  указании помощи справляются с наиболее легкими заданиями. Однако более сложные задания оказываются для них непосильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

2.2. Результаты  исследования и их интерпретация.

На основе проведенной методики получились следующие данные.

Вычисления по критерию Манна-Уитни

n₁;n₂-это количество значений

n_s-это выборка имеющих наибольшую сумму рангов

T_x-сумма больших рангов

Н₀- у когоиз детей уровень мышления влияет в большей степени на развитие познавательного интереса.

Таблица 1.

95%                  99%

——•———•———————•——

0         28.546.6 

Таким образом, гипотеза об уровне мышления и влиянии его на развитие познавательного интереса была подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В  данной работе я изучила особенности формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.