Министерство образования
Иркутской области
Областное государственное
бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального
образования
«Братский педагогический колледж».
Кафедра общей и дошкольной
педагогики и психологии.
Курсовая работа.
Тема: Устное народное творчество
в развитии речи детей старшего дошкольного
возраста.
Выполнил: Коржеманова
Е.Н.
Студентка 3 курса группы 32Д
Заочное отделение
Специальность 050704
Дошкольное образование
Проверил
Преподаватель дисциплины
Оценка____________(подпись)
2012
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы
развития речи старших дошкольников
……..5
1.1 Особенности развития
речи старших дошкольников………………………5
1.2 Влияние устного народного
творчества на развитие речи
детей старшего дошкольного возраста
…………………………………………………………..12
Глава 2. Содержание и методика
развития речи детей с использованием
средств устного народного творчества………………………………………...16
2.1 Особенности понимания
устного народного творчества
старшими дошкольниками ………………………………………………………………….16
2.2 Методика использования
устного народного творчества
в речевом развитии ребенка
………………………………………………………………..19
Заключение ……………………………………………………………………...28
Библиография …………………………………………………………………...29
Приложения
Введение
Дошкольное
образовательное учреждение – первое
и самое ответственное звено в общей системе
народного образования. Овладение родным
языком является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно дошкольное детство особенно сензитивно
к усвоению речи. Поэтому процесс речевого
развития рассматривается в современном
дошкольном образовании как общая основа
воспитания и обучения детей.
В конце ХХ века в
нашу жизнь начала вливаться огромная
лавина заимствованных терминов из иностранных
языков, что угрожает языку, а значит и
культуре. К сожалению, родители в наше
время из-за сложных социальных условий,
в силу занятости часто забывают об этом
и процесс развития речи своего ребенка
пускают на самотек. Ребенок больше времени
проводит за компьютером, чем в живом окружении.
Вследствие этого, произведения народного
творчества (колыбельные песни, пестушки,
потешки) практически не используются
даже в младшем возрасте, не говоря уже
о детях пяти - шести лет.
Народ заботливо сопровождал
поэтическим словом каждый этап жизни
ребенка, все стороны его развития. Это
целая система традиционных правил, принципов,
с помощью которых воспитывается ребенок
в семье. Стержнем этой системы было и
остается устное народное слово, передаваемое
из века в век, из семьи в семью. Поэтому
проблема недостаточного использования
средств устного народного творчества
в развитии речи на сегодняшний день имеет
особую актуальность. Таким образом целью
нашего исследования будет выявление
влияние устного народного творчества
на развитие речи детей старшего дошкольного
возраста.
Объект – процесс речевого
развития старших дошкольников в дошкольном
образовательном учреждении.
Предмет –развитие речи детей старшего
дошкольного возраста средствами устного
народного творчества.
Цель, объект и предмет
исследования определили необходимость
постановки и решения следующих
задач:
1. Проанализировать психолого-педагогические
основы развития речи детей
старшего дошкольного возраста.
2. Определить основные
методы, формы использования устного
народного творчества в процессе речевого
развития детей.
3.Подборка пословиц, поговорок
и загадок для детей старшего
дошкольного возраста.
Теоретические основы развития
речи старших дошкольников
1.1 Особенности развития
речи старших дошкольников
В ходе своего
развития речь детей старшего
дошкольного возраста тесно связана
с характером их деятельности
и общения. Развитие речи идет
в нескольких направлениях: совершенствуется
ее практическое употребление
в общении с другими людьми,
вместе с тем речь становится
основой перестройки психических
процессов, орудием мышления. К
концу дошкольного возраста при
определенных условиях воспитания
дети начинают не только пользоваться
речью, но и осознавать ее
строение, что имеет важное значение
для последующего овладения грамотой.
По данным
исследований психологов В.С. Мухиной
и Л.А. Венгера, у старших дошкольников,
когда они пытаются что-то рассказать,
появляется типичная для их возраста речевая
конструкция: ребенок сначала вводит местоимение
("она","он"),а затем, как бы чувствуя
неясность своего изложения, поясняет
местоимение существительным: "она
(девочка) пошла", "она (корова)
забодала", "он (волк) напал", "он
(шар) покатился" и т.д.[4,c.152].
Это существенный этап в развитие словаря
детей. Ситуативный способ изложения как
бы прерывается пояснениями, ориентированными
на собеседника. Вопросы по поводу содержания
рассказа вызывают на этом этапе речевого
развития желание ответить более подробно
и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные
функции речи, выражающиеся во "внутреннем
монологе", при котором происходит как
бы разговор с самим собой. З.М. Истомина
считает, что ситуативность речи у старших
дошкольников заметно снижается. Это выражается,
с одной стороны, в уменьшении количества
указательных частиц и наречий места,
заменявших другие части речи, с другой
стороны, в уменьшении роли изобразительных
жестов при рассказывании. Не менее важным
условием для формирования связной речи
старшего дошкольника является овладение
языком как средством общения. По данным
исследований психолога Д.Б. Эльконина,
общение в дошкольном возрасте носит непосредственный
характер. [20, с.195]
Разговорная речь
содержит в себе достаточно
возможностей для формирования
связной речи, состоящих не из
отдельных, не связанных друг
с другом предложений, а представляющей
собой связное высказывание –
рассказ, сообщение и т.п. В
старшем дошкольном возрасте
у детей возникает потребность
объяснить сверстнику содержание
предстоящей игры, устройство игрушки
и многое другое. В ходе развития
разговорной речи происходит
уменьшение ситуативных моментов
в речи и переход к пониманию
на основе собственно языковых
средств. Таким образом, начинает развиваться
объяснительная речь. Педагог А.М. Леушина
считает, что развитие связной речи играет
ведущую роль в процессе речевого развития
дошкольников. В ходе развития детей
перестраиваются формы связной речи. Переход
к контекстной речи стоит в тесной связи
с овладением словарным составом и грамматическим
строем языка.
У детей старшего
дошкольного возраста связная
речь достигает довольно высокого
уровня. На вопросы дети отвечают
достаточно точными, краткими
или же развернутыми (если это
необходимо) ответами. Развивается
умение оценивать высказывания
и ответы сверстников, дополнять
или исправлять их. Дети старшего
дошкольного возраста могут
довольно последовательно и четко
составить описательный или сюжетный
рассказы на предложенную им
тему. Однако дети все еще чаще
нуждаются в предшествующем образце
воспитателя. Умение передавать
в рассказе свое эмоциональное
отношение к описываемым предметам
или явлениям у них развито
недостаточно. У детей старшего
дошкольного возраста развитие
речи достигает высокого уровня.
Накапливается значительный запас
слов, возрастает удельный вес
простых распространенных и сложных
предложений. У детей вырабатываются
критическое отношение к грамматическим
ошибкам, умение контролировать
свою речь. По данным Д.Б. Эльконина
рост словаря, как и усвоение
грамматического строя, находятся в зависимости
от условий жизни и воспитания. В исследованиях
зарубежных психологов В. Штерна и
Смита дети старшего дошкольного возраста
имеют запас слов 2000- 2200 слов, а дети шести
лет – 2500-3000 слов.
Словарный состав
представляет лишь строительный
материал, который только при
сочетании слов в предложении
по законам грамматики родного
языка может служить целям
общения и познания действительности.
Основой, на которой строится
усвоение языка, является ориентировка
на звуковую форму слова. Психолог
А.Н. Гвоздев отмечает появление
на пятом году жизни детей
первых попыток осмыслить значения
слов и дать им этимологическое
объяснение. Он указывает, что
эти попытки производятся ребенком
на основе сопоставления одних
слов с другими созвучными
словами. Это приводит к ошибочным
сближениям. Например, слово "город"
сближается со словом "горы".То
есть, смысловое истолкование следует
за звуковым сопоставлением. Достаточная
осмысленность речи появляется
только в процессе специального
обучения[13, с.145].
На протяжении
дошкольного возраста значительно
увеличивается количество отношений,
выражаемых каждым падежом. Прогресс
заключается в том, что в
речи при помощи падежных форм
выражаются все новые виды
объективных отношений разнообразными
способами. У старших дошкольников
временные отношения, например, начинают
выражаться формами родительного
и дательного падежа. Падежные
формы в этом возрасте образуются
целиком по одному из типов
склонения. Они уже целиком
ориентируются на окончания в
именительном падеже и в зависимости
от того, как они его произносят,
производят формы – по первому
или по второму типу. Если безударное
окончание воспринималось и произносилось
ими как "а", они употребляли
во всех падежах окончания
I склонения. Если же они принимали окончания
на редуцированное "о", то они воспроизводили
во всех падежах окончания II склонения.
Таким образом,
к началу школьного возраста
у ребенка совершенно отчетливо
выражена ориентировка на звуковую
форму существительных, что способствует
усвоению морфологической системы
родного языка. Усвоение ребенком
грамматики выражается и в
овладении составом речи. В старшем
дошкольном возрасте, относительно
небольшое число детей справляются
с задачей вычленения отдельных
слов из предложения. Это умение
формируется медленно, но применение
специальных приемов обучения
помогает значительно продвинуть
этот процесс. Самое важное
то, что они переносят приемы
анализа, выработанные при помощи
внешних опор, на действие без
них. Таким образом, формируется
умственное действие.
Это умение чрезвычайно
важно, так как оно создает
предпосылки для усвоения ребенком
не только форм отдельных слов,
но и связей между ними внутри
предложения. Все это служит
началом нового этапа в усвоении
языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно
грамматическим в отличии от дограмматического,
охватывающего весь период усвоения языка
до начала школьного обучения. Таким образом,
в речи старших дошкольников возрастает
количество распространенных предложений
с однородными членами, увеличивается
объем простых и сложных предложений.
К концу дошкольного детства дети старшего
дошкольного возраста овладевают почти
всеми союзами и правилами их употребления.
Однако даже у детей, поступающих в первый
класс, основной массив текста (55%) составляют
простые предложения, что подтверждается
в исследованиях психолога Л.А. Калмыковой.
Важным моментом в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста является
увеличение количества обобщающих слов
и рост придаточных предложений. Это свидетельствует
о развитии у старших дошкольников отвлеченного
мышления.
К началу школьного
возраста ребенок уже в такой
мере овладевает сложной системой
грамматики, включая самые тонкие
действующие в языке закономерности
синтаксического и морфологического
порядка, что усваиваемый язык становится
для него действительно родным. Что касается
развития звуковой стороны речи, к
концу дошкольного возраста дети правильно
слышат каждую фонему языка, не смешивает
ее с другими фонемами, овладевают их произношением.
Однако этого еще не достаточно для перехода
к обучению грамоте.
Почти все психологи
и методисты, занимавшиеся этими
вопросами, единодушно подчеркивают,
что для этого очень важно
иметь четкое представление о
звуковом составе языка (слов)
и уметь анализировать его.
Умение слышать каждый отдельный
звук в слове, четко отделять
его от рядом стоящего, знать,
из каких звуков состоит слово,
то есть умение анализировать
звуковой состав слова, является
важнейшей предпосылкой для правильного
обучения грамоте. Обучение грамоте
– важнейший этап развития
осознания звуковой стороны языка.
В связи с этим представляет
интерес исследование возможностей
ребенка-дошкольника анализировать
звуковой состав слов. А.Н.
Гвоздев указывает, что "хотя
ребенок замечает разницу в
отдельных звуках, но разложение
слов на звуки им самостоятельно
не производится"[20, с.225]. Некоторые
дети задолго до начала обучения грамоте
самостоятельно пытаются анализировать
звуковой состав слов, а при специально
организованном обучении дети относительно
легко овладевают звуковым анализом слов[20,
с.202]. Таким образом, в дошкольном возрасте
ребенок достигает такого уровня освоения
языка, когда язык становится не только
полноценным средством общения и познания,
но и предметом сознательного изучения.
Этот новый период познания языковой действительности
Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического
языкового развития. Психологи (Д.Б. Эльконин,
А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты
(О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева,
А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина
и др.) выделяют следующие особенности
развития речи старших дошкольников:
- Звуковая культура речи.
Отчетливая речь становиться
нормой для пятилетнего дошкольника
в повседневной жизни, а не
только во время специальных
занятий с ним. Дети этого
возраста способны четко произносить
трудные звуки: шипящие, свистящие,
сонорные. Дети могут различать
определенные группы звуков, выделять
из группы слов, фраз слова,
в которых есть заданные звуки.
Дети свободно используют в
своей речи средства интонационной
выразительности. Дети пяти лет
могут сравнивать речь сверстников
и свою с речью взрослых, обнаруживать
несоответствия.
2. Грамматический строй
речи.
В старшем дошкольном возрасте
дети совершают первые попытки произвольного
использования грамматических средств
и анализа грамматических фактов.
В этом возрасте дети активно
занимаются словотворчеством, словоизменением
и словообразованием, создавая множество
неологизмов. Дети этого возраста умеют
самостоятельно образовывать слова, подбирая
нужный суффикс. У детей старшего
дошкольного возраста появляется критическое
отношение к грамматическим ошибкам,
умение контролировать свою речь. В
этом возрасте возрастает удельный вес
простых распространенных предложений,
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
3. Лексическая сторона
речи.
Дети свободно пользуются
обобщающими словами, группируют предметы
в категории по родовому признаку.
Развивается смысловая сторона
речи: появляются обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, происходит
выбор точных, подходящих выражений,
употребление слов в разных значениях,
использование прилагательных, антонимов.
4. Связная речь (является
показателем речевого развития
ребенка).
Дети хорошо понимают прочитанное,
отвечают на вопросы по содержанию
и способны пересказать сказку, короткие
рассказы. Дети способны выстроить
рассказ по серии картин, изложив
завязку, кульминацию и развязку.
Дети также могут дать описание игрушки,
составить сюжетный рассказ об одной
или нескольких игрушках. В диалогической
речи дети пользуются краткой или
развернутой формой высказывания.
Таким образом,
мы выяснили ,что для детей старшего
дошкольного возраста характерен достаточно
высокий уровень развития речи. Существует
множество способов развития речи детей,
но именно устное народное творчество
делает её осмысленной и эмоциональной.
Далее считаем необходимым выяснить, насколько
целесообразно использование устного
народного творчества для развития речи
детей и, прежде всего, каковы же особенности
понимания устного народного творчества
старшими дошкольниками, И с какими трудностями
мы можем столкнуться.
1.2 Влияние устного
народного творчества на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста
Устное народное творчество
способствует развитию творческих и интеллектуальных
способностей детей и их речевой культуры,
формированию у дошкольников эмоционально-положительного
отношения к окружающему миру.
Пословицы и поговорки,
как и другой жанр устного народного творчества,
в художественных образах зафиксировали
опыт прожитой жизни во всем его многообразии
и противоречивости. В своих научных работах
филолог В.П. Адрианова-Перетц отмечает,
что они в обобщенном суждении о типических
явлениях прибегают к наиболее устойчивой
части лексики общенародного языка, в
них нет никаких украшающих средств, мысль
передается лишь самыми необходимыми
и притом точно отобранными словами [11,
с.28]. Используя в своей речи пословицы
и поговорки дети учатся ясно, лаконично,
выразительно выражать свои мысли и чувства,
интонационно окрашивая свою речь, развивается
умение творчески использовать слово,
умение образно описать предмет, дать
ему яркую характеристику.
Отгадывание и
придумывание загадок также оказывает
влияние на разностороннее развитие
речи детей. Употребление для
создания в загадке метафорического
образа различных средств выразительности
(приема олицетворения, использование
многозначности слова, определений,
эпитетов, сравнений, особой ритмической
организации) способствуют формированию
образности речи детей дошкольного
возраста. Загадки обогащают словарь
детей за счет многозначности
слов, помогают увидеть вторичные
значения слов, формируют представления
о переносном значении слова.
Они помогают усвоить звуковой
и грамматический строй русской
речи, заставляя сосредоточиться
на языковой форме и анализировать
ее [ 15, с.187 ]. Загадка – одна из малых
форм устного народного творчества, в
которой в предельно сжатой, образной
форме даются наиболее яркие, характерные
признаки предметов или явлений. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение самостоятельно
делать выводы, умозаключения, умение
четко выделить наиболее характерные,
выразительные признаки предмета или
явления, умение ярко и лаконично передавать
образы предметов, развивает у детей "поэтический
взгляд на действительность" [1, с.79].
Педагог
Ю.Г. Илларионова считает, что
использование загадок в работе
с детьми способствует развитию
у них навыков речи – доказательства
и речи – описания. Уметь доказывать
– это не только уметь правильно,
логически мыслить, но и правильно
выражать свою мысль, облекая
ее в точную словесную форму.
Речь – доказательство требует
особых, отличных от описания
и повествования речевых оборотов,
грамматических структур, особой
композиции. Обычно дошкольники
в своей речи этим не пользуются,
но надо создавать условия
для их понимания и освоения
[6, с.110 ]. Чтобы вызвать у детей интерес
и потребность в доказательстве, Ю.Г.
Илларионова рекомендует при отгадывании
загадок ставить перед ребенком конкретную
цель: не просто отгадать загадку, а доказать,
что отгадка правильна. Необходимо учить
детей воспринимать предметы и явления
окружающего мира во всей полноте и глубине
связей и отношений. Заранее знакомить
с теми предметами и явлениями, о которых
будут предлагаться загадки. Тогда доказательства
будут более обоснованными и полными.
Систематическая
работа по развитию у детей
навыков речь – доказательства
при объяснении загадок развивает
умение оперировать разнообразными
и интересными доводами для
лучшего обоснования отгадки.
Чтобы дети быстрее овладевали
описательной формой речи, надо
обращать их внимание на языковые
особенности загадки, учить замечать
красоту и своеобразие художественного
образа, понимать, какими речевыми
средствами он создан, вырабатывать
вкус к точному и образному
слову. Учитывая материал загадки,
необходимо научить детей видеть
композиционные особенности загадки,
чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических
конструкций. В этих целях проводится
анализ языка загадки, обращается внимание
на ее построение. Автор рекомендует иметь
в запасе несколько загадок об одном предмете,
явлении, чтобы показать детям, что найденные
ими образы, выражения не единичны, что
существует много возможностей сказать
по-разному и очень емко и красочно об
одном и том же. Овладение навыками описательной
речи идет успешнее, если наряду с загадками
в качестве образцов берутся литературные
произведения, иллюстрации, картины. И
так, посредством загадки у детей развивается
чуткость к языку, они учатся пользоваться
различными средствами, отбирать нужные
слова, постепенно овладевая образной
системой языка. [9, с. 46].
Актуальной задачей
речевого развития в старшем дошкольном
возрасте является и выработка дикции.
Известно, что у детей еще не достаточно
координировано и четко работают органы
речедвигательного аппарата. Некоторым
детям присущи излишняя торопливость,
нечеткое проговаривание слов, "проглатывание"
окончаний. Наблюдается и другая крайность:
излишне замедленная, растянутая манера
произношения слов. Специальные упражнения
помогают преодолевать детям такие трудности,
совершенствуют их дикцию. С.С. Бухвостова
считает, что пословицы, поговорки, загадки
являются незаменимым материалом
для дикционных упражнений.[3, с.45]. Устное
народное творчество лаконично и четко
по форме, глубоко и ритмично. С его помощью
дети учатся четкому и звонкому произношению,
проходят школу художественной фонетики.
По меткому определению К.Д. Ушинского,
пословицы и поговорки помогают "выломать
язык ребенка на русский лад" [10, с.26]
. Целевое назначение дикционных упражнений
многообразно. Они могут быть использованы
для развития гибкости и подвижности речевого
аппарата ребенка, для формирования правильного
произношения звуков речи, для усвоения
произношения трудно сочетаемых звуков
и слов, для освоения ребенком интонационных
богатств и различного темпа речи. Все
это можно найти в народной педагогике.
Например, так с помощью устного народного
творчества дети учатся выражать ту или
иную интонацию: огорчение, нежность и
ласку, удивление, предупреждение. Важно,
чтобы при выполнении дикционных упражнений
за каждым произносимым словом стояла
реальная действительность. Только в этом
случае речь ребенка будет звучать естественно
и выразительно. А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают
эту же точку зрения и считают, что, пословицы,
поговорки, загадки являются богатейшим
материалом для развития звуковой культуры
речи. Развивая чувство ритма и рифмы,
мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию
поэтической речи и формируем интонационную
выразительность его речи (Н.С. Карпинская,
М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко)
По словам педагога
А.П. Усовой словесное русское народное
творчество заключает в себе поэтические
ценности" [16, с.54]. Его влияние на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста
неоспоримо. С помощью устного народного
творчества можно решать практически
все задачи методики развития речи и наряду
с основными методами и приемами речевого
развития старших дошкольников можно
и нужно использовать этот богатейший
материал словесного творчества народа.
Содержание и методика
развития речи детей с использованием
средств устного народного творчества
2.1 Особенности понимания
устного народного творчества
старшими дошкольниками
Известно,
что дошкольники испытывают затруднения
в понимании и интерпретировании
значения пословиц и поговорок.
Это подчеркивается и в исследованиях
Н. Гавриш [5, с.18]. Некоторые дети могут
лишь рассказывать о ком идет речь, например:
"Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке
везде камушки"), "Про Емелю, он медленно
едет" ("Едет Емеля, да ждать его неделю"),
"Про зайца и волка" ("Трусливому
зайке и пенек - волк"), то есть воссоздать
наглядный единичный образ, соответствующий
конкретной ситуации. Отвлеченная
же сущность пословицы остается для детей
закрытой. У детей старшего дошкольного
возраста возникают ассоциации, причем
часто не на содержание всей пословицы,
а на какое-то отдельное слово из нее, и
это мешает оторваться от конкретной ситуации,
перейти к обобщенному образу. Например,
о пословице "Едет Емеля…" – "Это
про Емелю, он щуку поймал"; "Емеля
на печке лежит, а к царю ехать не хочет".
О пословице "Трусливому зайке…"
– "Волк – значит пенек, а зайчик на
него сел"; "Волк на пеньке сидит".
О пословице "Бедному Ванюшке…" –
"Когда Ванюшка идет по дороге, а ему
под ногами одни камни"; "Когда
еще не было игрушек, тогда дети играли
с камушками".Тем не менее, Г. Клименко
утверждает, что при систематической работе
с детьми по пословицам и поговоркам, старшие
дошкольники уже способны не только понимать
выражения народной мудрости, но и на их
основе делать логические выводы[7, с.34].
Н. Гавриш
также было установлено, что
дошкольникам значительно труднее
отгадывать метафорические загадки,
нежели описательные. Некоторые
дети не понимают образного
строя языка загадок и не
адекватно интерпретируют метафоры.
В большинстве случаев у детей
возникают ассоциации на какое-то
одно слово. Например, в загадке
про облако на слово "белый"
– "Это белые медведи", "Лебедь,
потому что белый"; в загадке о лисе
– ассоциация на слова "нет ни дыма,
ни пожара" – "Пожарная машина",
"Пожарники, потому что они пожар тушат,
и нет ни дыма, ни пожара" [5, с.19].
Интересно, что
в рассказе, сказке, стихотворении
дети значительно легче воспринимают
метафору, чем в загадке. Н.
Гавриш объясняет это тем, что
в художественном тексте описывается
реальная ситуация, а загадка
– иносказание. Таким образом,
усвоение образного строя языка,
осознания переносного значения
слов и словосочетаний возможно
лишь на определенном уровне
развития абстрактного и образного
мышления. Психологи, педагоги, лингвисты
исследовали особенности понимания
детьми переносного значения
слов и словосочетаний (А.А. Потебня,
Л.С.Выготский, А.В. Запорожец,
В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М.
Юрьева ,В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене,
О.Н. Сомкова и др.) и возникающие
при этом трудности объясняют
тем, что в отличие от взрослых,
в речевом опыте детей подавляющее
большинство слов находится в
единственном прямом номинативном
значении, отражающем его основное
значимое предметно- логическое
содержание.
Психолог Е. Кудрявцева выявила
некоторые причины ошибок при отгадывании
загадок детьми, хотя старшие дошкольники
обладают уже определенными знаниями
и интеллектуальными умениями:
- невнимательно слушают
текст загадки;
- не запоминают полностью
содержание загадки;
- полностью или частично
не понимают текст загадки;
- при отгадывании и
сравнении используют не все
признаки, имеющиеся в загадке;
- не имеют достаточных
знаний о загаданном;
- не могут правильно
проанализировать, сравнить и обобщить
признаки, указанные в загадке[8,с.23].
Даже если
дан правильный ответ, следует
различать случайное или целенаправленное
отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет
следующие признаки целенаправленного
отгадывания:
- дошкольника интересует
не только результат, но и
сам процесс решения логической
задачи отгадки;
- в поисках ответа анализируются,
сравниваются и обобщаются все
признаки предметов и явлений,
указанных в загадке;
- ребенок сам охотно
проверяет правильность возможных
отгадок, сравнивает их признаки
и связи с указанными в загадке;
- дошкольник стремится
объяснить свой ответ, аргументированно
доказать его правильность;
- в случае ошибки ребенок
продолжает поиск верного ответа;
- дошкольник не испытывает
трудностей при сравнении загадок.
Таким образом, при
целенаправленной работе с детьми старшие
дошкольники способны отгадывать загадки
как с точно названными признаками, так
и с зашифрованными.
Итак, если
устное народное творчество подобрано
с учетом возрастных возможностей
детей и организована систематическая
работа со старшим дошкольникам,
они доступны их пониманию
и осознанию. Таким образом,
использование устного народного
творчества в речевом развитии
детей вполне оправдывает себя.
2.2 Методика использования
устного народного творчества
в речевом развитии ребенка
Важнейшим условием развития
речевой структуры детей старшего
дошкольного возраста является работа
над словом. Свободное владение словом,
понимание его значения, точность
словоупотребления являются необходимыми
условиями освоения грамматического
строя языка, звуковой стороны речи,
а также развития умения самостоятельно
строить связное высказывание.
Методику развития речи средствами
устного народного творчества, можно
условно разделить на два этапа:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно
обучение):
- на занятиях;
- в повседневной жизни.
