Внимание как один из видов познавательного психического процесса

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В работе исследуются такие виды психических познавательных процессов личности, как внимание и память, рассматривается их взаимосвязь, роль и проявление в деятельности человека.

Психологическую структуру личности можно рассматривать  с разных позиций. По формам функционирования психических явлений внутренний мир человека включает психические  процессы, состояния, свойства и образования, которые в то же время представляют собой различные уровни структурных элементов личности.

Психический процесс  имеет определенное начало, течение  и конец. Психические процессы являются исходными в духовной жизни, они  обеспечивают отражение действительности. На их основе возникают психические состояния, осуществляется формирование знаний, убеждений, навыков и умений, приобретение жизненного опыта. Они выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека в правовом поле.

Познавательные  процессы напрямую влияют на уровень  социализации личности, а, следовательно, на то, как одни, являясь представителями определенной профессии, способны добросовестно решать задачи профессиональной деятельности, а другие, с низким уровнем социализации личности, преступая все моральные нормы, совершают преступления. По этой причине человеку важно знать особенности протекания познавательных процессов в целях повышения качества решаемых задач профессиональной деятельности.

Психические процессы рассматриваются в связи с тем, что означают проявление психической активности человека, направленной на познание окружающей действительности, эмоциональной ее оценки и формирования к ней деятельного отношения.

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека как субъекта правоотношений. На их основе возникают психические состояния, формируются знания, навыки, умения, убеждения человека. Они существенно влияют на процесс формирования психических свойств и качеств личности, ее жизненного опыта.

Различают познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы.

Познавательные  психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление и речь) делают возможным познать объективный мир.

В настоящей  работе будут рассмотрены такие  познавательные психические процессы, как внимание и память в своей  взаимосвязи друг с другом.

1. Внимание как один из видов познавательного психического процесса

Внимание - направленность и сосредоточенность психики (сознания) человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

В условиях профессиональной деятельности большинства людей значение внимания особенно велико, поскольку оно непосредственно влияет на качество выполнения ими своих функциональных обязанностей.

Факторы, определяющие внимание, могут быть объединены в две основные группы: внешние и субъективные.¹

1. К внешним  факторам относятся: интенсивность, сила раздражителя. Любой сильный раздражитель (резкий звук, яркий свет, неприятный запах и т.д.) привлекает внимание человека.

Особую роль в привлечении внимания играет контраст раздражителей. Поэтому, если субъект утверждает, что он не обратил внимания на какой-либо сильный раздражитель, то это может свидетельствовать о том, что он или находился в каком-то необычном психофизиологическом состоянии, или просто не желает по каким-либо причинам говорить правду.

Другим внешним  фактором, влияющим на качество внимания, может быть новизна раздражителя (абсолютная или относительная) либо вовсе полное отсутствие привычного раздражителя.

2. К субъективным  факторам относятся:

- соответствие  внешних раздражителей потребностям  человека, та значимость, которую  он придает этим раздражителям;

- чувства, эмоции, которые вызываются воспринимаемыми объектами, интерес человека к изучаемому явлению. Так, субъект, который совершает противоправные действия, находится под интенсивным воздействием внешних и субъективных факторов, которые порой мешают ему сосредоточиться и целенаправленно управлять своим вниманием на месте происшествия, в результате чего ему не удается полностью уничтожить или скрыть следы своей причастности к совершенному преступлению.

К субъективным факторам относят виды внимания:

1. По происхождению:

- природное - внимание, данное человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны;

- социально обусловленное - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты;

2. В зависимости  от средств, вызывающих внимание:

- непосредственное - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека;

- опосредствованное регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

3. В зависимости  от активности личности, наличия  волевых усилий:

- непроизвольное (непреднамеренное) - это направленность сознания на определенные предметы и явления, привлекающие человека новизной, необычностью, значимостью. Оно не требует волевого усилия;

- произвольное (преднамеренное) - внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилий;

- послепроизвольное - внимание, возникающее после того, как было вызвано произвольное внимание. Оно совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужны волевые усилия для его поддержания).

4. В зависимости  от места нахождения объекта  внимания:

- внешнее (перцептивное) - направленно на объекты и явления внешнего мира, на регулирование предметной деятельности;

- внутреннее - связано с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира с самосознанием, его объектами являются чувства, воспоминания, мысль. Привычка оценивать события прошедшего дня, еще раз мысленно обращать внимание на свое поведение в различных обстоятельствах чрезвычайно важна для становления личности.

5. В зависимости  от взаимодействия с другими  людьми:

- коллективное - сосредоточение всех или большинства членов коллектива на одном предмете, процессе;

- групповое - сосредоточение внимания на каком-то предмете, процессе группами в условиях работы в коллективе;

- индивидуальное - это сосредоточение внимания человеком на своем задании, выполняемом в данный момент.

6. Также выделяют (Р.С. Немов):

- чувственное - связано преимущественно с эмоциями и избирательной работой органов чувств, объектом интереса здесь является чувственное впечатление;

- интеллектуальное - связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса здесь является мысль.

Внимание представляет собой сложное психическое явление, наделенное целым рядом характеризующих его признаков, среди которых можно выделить следующие свойства внимания:

- объем - количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно. Для взрослого человека объем внимания охватывает примерно шесть элементов. Если между этими элементами устанавливаются смысловые связи, то объем внимания может возрастать. Однако чрезмерное увеличение объема внимания может отрицательно отразиться на его интенсивности и, следовательно, отрицательно повлиять на результаты деятельности. Стремление быстрее завершить работу за счет расширения объема внимания, как правило, приводит к тому, что из поля зрения ускользают более мелкие объекты;

- концентрация - способность человека отвлекаться от всего, что лежит за пределами его основной деятельности, умение сосредоточиться, удержать внимание на главном;

- распределение - способность удержать в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из многих одновременных операций;

- устойчивость - это длительность сохранения интенсивного (концентрированного) внимания на одном объекте. Она зависит от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Хорошо известно, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний в среднем составляют от 2 до 12 сек. Они связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. С точки зрения решения практических задач представляют интерес колебания внимания, которые имеют место при продолжительных занятиях человека какой-либо деятельностью. Замечено, что в этих условиях непроизвольное отвлечение внимания от объекта происходит через 15 - 20 мин. Таким образом, сохранить на должном уровне устойчивость внимания к изучаемому предмету можно, как бы заставляя этот предмет «развиваться» на глазах, чтобы он обнаруживал каждый раз свое новое содержание;

- переключение - это преднамеренный, сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Весьма распространенным приемом, позволяющим в течение всего рабочего дня поддерживать на должном уровне внимание, является смена действий (видов деятельности);

- рассеянность - недостаток внимания у человека, когда он не может сосредоточиться на каком-либо объекте. Различают два вида рассеянности:

а) частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности, человек ни на чем не может сосредоточиться (результат плохого воспитания);

б) следствие  чрезмерной сосредоточенности человека на работе, когда он, кроме этой работы, ничего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях;

Таким образом, внимательность является не только профессионально важным свойством любого человека, но и важным свойством его в обыденной жизни, при общении с другими индивидуумами. Внимательность формируется в ходе активного участия в профессиональной деятельности, в результате развития воли, целеустремленности, осознания важности решаемых задач. Внимание лежит в основе таких значимых свойств личности, как любознательность, наблюдательность, высокая работоспособность и творческая активность.

2. Память и ее роль в жизни и профессиональной деятельности личности

Память - это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения  того, что человек делал, переживал, воспринимал.

Велика роль памяти в деятельности человека. Его память должна обладать достаточным объемом, прочностью запоминания, точностью воспроизведения полученной информации, высокой мобилизационной готовностью припоминать требуемые сведения и факты в нужный момент. Умение извлекать из памяти информацию, пользуясь знаниями о закономерностях запоминания, сохранения и воспроизведения, является важным качеством человека.

Процессы памяти:

1. Запоминание - это запечатление в сознании человека полученной информации, установление связи нового материала с тем, что уже имеется в сознании человека. Оно протекает в трех формах:

- запечатление (импринтинг) - прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд; путем запечатления в кратковременной памяти возникают эйдетические (яркие зрительные) образы;

- непроизвольное (непреднамеренное) - запечатление информации без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой, в результате многократного повторения одних и тех же событий;

- произвольное (преднамеренное) - ведущая форма запоминания - сложная целенаправленная мнемоническая деятельность со своими целями, мотивами, волевыми усилиями, средствами, объектами и результатами. Произвольное запоминание в целях сохранить в памяти тот или иной материал называется заучиванием, которое может быть дословным и близким к тексту, смысловым и механическим.

В некоторых сферах деятельности могут представлять интерес наглядные образы. Некоторые люди обладают способностью непроизвольно запечатлевать какой-либо объект настолько хорошо, что для них не составляет никакого труда воспроизвести его потом во всех мельчайших подробностях, как будто они его продолжают видеть перед собой. Чаще эйдетические образы возникают в детском и юношеском возрасте.

В тех случаях, когда речь идет о фактах, расположенных в определенном временном ряду, можно встретиться с так называемым фактором края. Как показали опыты, первые и последние элементы в ряду удерживаются в памяти лучше, чем элементы, расположенные в середине. Хуже всего запоминаются элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда. Это связано с тормозящим влиянием, которое оказывают элементы друг на друга.

Чаще в результате своей повседневной деятельности человек имеет дело с непроизвольной памятью, но гораздо больший интерес представляет произвольная, долговременная и оперативная память. Характер профессиональной деятельности таких специалистов, к примеру, как юристы, диктует необходимость удержания в памяти продолжительное время (определяемое хотя бы сроками расследования, рассмотрения дела в суде) различных фактов, событий. Поэтому в ряде случаев человек должен, пользуясь определенными приемами, повышать качество запоминания.

2. Сохранение - удержание в памяти в течение более или менее длительного времени знаний, образов, событий, сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две стороны: собственно сохранение и забывание. Сохранение информации обеспечивается: осмысленностью и прочностью его запоминания; повторением.

3. Воспроизведение - это воссоздание в деятельности и общении сохраненных в памяти мыслей, образов, чувств, движений. Оно может осуществляться произвольно и непроизвольно. Различают следующие уровни воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, реминисценция, воспоминание.

Узнавание - воспроизведение при опоре на восприятие объекта. Типичным примером узнавания является опознание лиц, предметов свидетелями.

Собственно  воспроизведение проводится без вторичного предъявления объекта. Оно также бывает непроизвольным, например, в ходе обычной деятельности, которой занят человек, и произвольным, когда человеку предлагается рассказать о том, что ему известно. В тех случаях, когда воспроизведение затруднено и требуются усилия в решении непродуктивной задачи, мы говорим о припоминании. Разновидностью воспроизведения являются воспоминания, связанные с извлечением из памяти событий, образов прошлого из жизни человека, общества.

Особое значение приобретает особенность воспроизведения, получившая в психологии название реминисценции, сущность которой состоит в усилении в памяти новых смысловых связей при отсроченном воспроизведении.

4. Забывание - процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения. Чаще наблюдаются нарушения памяти на текущие события у людей преклонного возраста и перенесших травмы головного мозга.

Виды памяти:

1. По характеру  психической активности различают:

- образную - память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. В зависимости от того, какими анализаторами воспринимаются и запечатлеваются объекты, образная память бывает зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой. Это наиболее активный вид памяти свидетелей, очевидцев происшествия. Возникающие в памяти представления сопровождаются различными эмоциями, которые оставляют след в нашем сознании. Особой разновидностью образной памяти является двигательная память;

- двигательную (моторную) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем;

- эмоциональную - это память на пережитые чувства и связанные с ними события, людей. Это очень сильный вид памяти. То, что человек пережил, запомнится ему надолго;

- словесно-логическую - выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.

2. По продолжительности  закрепления и сохранения следов  раздражителей различают:

- мгновенную (иконическую) - связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 сек. Это память-образ;

- кратковременную - это процесс сохранения информации в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 сек.). Принцип проявления этого вида памяти таков: воспринял - воспроизвел - забыл;

- долговременную - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Она характеризуется кроме длительности еще и прочностью сохранения воспринятого материала;

- оперативную - память, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. По длительности хранения информации занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

3. По передаче  информации и воспроизведению  от поколения в поколение: генетическая  память - такая память, в которой информация хранится в генотипе, передается или воспроизводится по наследству. Это единственная у человека память, на которою мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

3. Взаимосвязь внимания  и памяти

Внимание и  память рассматривают как необходимую  характеристику любой деятельности.

Из вышеописанных пунктов работы можно сделать вывод, что память – совокупность процессов запечатления, сохранения и воспроизведения. Сюда же могут быть отнесены процессы забывания. А внимание – совокупность процессов отбора материала и сосредоточения на нем.

Это универсальные, или сквозные психические процессы. Они являются необходимым условием познания. Благодаря таким психическим процессам, как внимание и память, субъект может сохранять единство своего Я во времени: память позволяет удерживать прошлый опыт, внимание – извлекать актуальный.

Кроме того, все  психические процессы индивидуума  существуют в своей взаимосвязи  и согласованности.

Двусторонняя связь внимания и памяти проявляется в следующих основных положениях:

- запоминается то, на что обратили внимание;

- память и непроизвольное внимание.

В качестве примера  можно привести, профессиональное внимание: внимание обращается на то, что связано с прошлым опытом.

- память и произвольное внимание.

В качестве примера  в данном случае выступает преперцепция, зрачковый образ: ассоциации в системе памяти, связи в коре.

- заучивание невозможно в условиях отвлечения внимания.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще.

Еще в 1968 году американский психолог Дональд Норман в своей  теории внимания выделял определенную взаимосвязь таких психических  процессов, как внимание и память. Главное достоинство своей модели Д. Норман видел в гибкости настройки предполагаемого механизма.

Так, если при  разговоре с кем-нибудь мы на какое-то время отвлеклись, но затем спохватываемся и спрашиваем: «Что вы сказали?», то, нередко, еще не получив ответа, ясно осознаем последние слова собеседника. По Д. Норману, это можно объяснить кратковременной активацией единиц памяти сенсорными входами этих слов. Если такие единицы получат входы уместности до своего полного затухания, то они будут отобраны и переданы в систему сознания и ответа. Д. Норман провел экспериментальное исследование, в котором неожиданно прерывал вторение сообщения, идущего по релевантному каналу (например, через правый наушник), и просил испытуемого дать немедленный отчет о содержании нерелевантного канала, предъявляемого через левый наушник. Оказалось, что испытуемые, как правило, могут сообщить нерелевантные слова, полученные накануне момента прерывания. ²

Норман по-своему разработал положение о решающей роли прошлого опыта в оценке значимости всей поступающей информации и последующем отборе на стадию  внимательно переработки.

Структура памяти занимает центральное положение  в его модели внимания, представленной на рисунке 3.1.

Согласно этой модели, вся стимуляция, попадающая в органы чувств (сенсорные входы), проходит стадию первичной автоматической переработки. Сначала физические сигналы переводятся (перекодируются) в физиологическую форму. На второй фазе путем различных операций и трансформаций извлекаются специальные, чисто сенсорные признаки всех сигналов. Эту часть первичного анализа Д. Норман называет физиологической и на схеме обозначает блоком «Переработка». Выходы с этого блока представляют собой сырые сенсорные образы поступающих сигналов. Собственно психологические процессы их интерпретации начинаются на третьей фазе стадии автоматического анализа. Каждый из сенсорных выходов (Oi, Oj, Ok) автоматически находит соответствующую ему репрезентацию (i, j, к) в системе «Память». Д. Норман описывает этот процесс, сравнивая его с поиском значения иностранного слова в словаре. Мы знаем, как пишется это слово, и по начальным буквам сначала приблизительно, а затем точно определяем его место в словаре, то есть страницу, столбец и строку.

Рис. 3.1. Модель внимания Д. Нормана

Продолжая эту  аналогию, можно пояснить следующий существенный момент данной модели. Каждое слово, указанное в словаре, обычно имеет несколько возможных переводов. Выбор того или иного варианта требует дополнительной информации. При переводе мы, как правило, опираемся на контекст, в котором встретили неизвестное слово. В модели Д. Нормана этот дополнительный вход в словарь обеспечивается работой особого блока «Уместность». Как видно из рисунка, несколько репрезентаций (i, h, g) памяти получают входы с этого блока, но последние сходятся с сенсорными входами только в случае репрезентации слова i (заштриховано). На физиологическом языке говорят, что репрезентация с таким комбинированным входом будет активирована больше, чем остальные. На следующем этапе (селекция) происходит отбор сигнала с максимальной активацией его репрезентации в системе памяти. Стрелками показано, что каналы информации с отдельных, возбужденных в данный момент репрезентаций поступают в блок селекции, после которого остается только один канал. Он поступает на дальнейшую переработку в механизм ограниченной емкости (внимание). До этого механизма происходит извлечение информации о «простом значении» элементов всей поступающей стимуляции. Анализ в контексте уже воспринятого и понятого требует более сложной переработки, то есть выделения дополнительных нюансов и смыслов сообщения, поступающего из отобранного источника. Один из выходов этого механизма прямо подключен к блоку «Уместность». Этот блок определяет текущие изменения входов уместности на репрезентации слов в системе памяти. Еще до поступления сенсорных сигналов в системе памяти могут быть активированы единицы наиболее вероятные в данном грамматическом и семантическом контексте. Кроме этих, подвижных и преходящих входов уместности, существуют постоянные входы к определенным репрезентациям, например, собственного имени.

И, в заключении, хотелось бы привести следующий пример, демонстрирующий взаимосвязь таких  психических процессов, как внимание и память.

 После выполнения  простого задания, которое предполагает  подсчет во время чтения количества букв «б» в следующем предложении: «Запоминание требует внимания», вводится следующее условие – сказать сколько было в этом предложении букв «н».

Результатом выполнения такой задачи становится вывод о  том, что обращая внимание на одно, мы часто упускаем из виду другое.

Будущие художники, например, тренируя концентрацию внимания, пытаются за один раз запомнить как  можно больше элементов натуры, которые  затем должны нарисовать по памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знания о  психических познавательных процессах интересуют нас не только с точки зрения решения частных задач познавательного характера, но еще и потому, что психические познавательные процессы связаны с интеллектом, сознанием различных участников жизненного процесса.

Все познавательные психические процессы – ощущение, восприятие, воображение, представление, память, мышление – имеют свое специфическое содержание. Внимание своего особого содержания не имеет и проявляется внутри всех познавательных процессов, направленных на объект. Внимание характеризует заинтересованность личности в объекте.

Память же есть процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном в организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только каждого конкретного человека, но и общества в целом.

Кроме того, такие  все психологические процессе тесно  взаимосвязаны и согласованы друг с другом, в том числе такие процессы как память и внимание.

Двусторонняя  связь внимания и памяти проявляется в таких основных положениях, как:

- запоминается то, на что обратили внимание;

- внимание обращается на то, что связано с прошлым опытом;

- возникновение зрачкового образа: ассоциации в системе памяти, связи в коре.

- заучивание  невозможно в условиях отвлечения внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дормашев Ю.Б., В.Я. Романов В.Я. Теории поздней селекции // Психология познавательных процессов, 2010.
2. Журавель Е.Г. Психические познавательные процессы личности, их  роль и проявление в деятельности юриста // Юридическая психология. 2011. №2.
3. Логвинов Ю.С. Совершенствование памяти. – М. 2008.
4. Нилов Р.М. Психология. – М. 2007.
5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: - М. 2004.
6. Петровский А.В. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2005.
7. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». Учебное пособие (серия «Высшее образование»). 2008.