Внимания детей в возрасте от 6 до 11 лет
Нижегородский филиал
Негосударственной образовательной
Автономной некоммерческой организации
Высшего профессионального образования
Курсовая работа
по дисциплине «Возрастная психология и психология развития»
по теме: «Внимания детей в возрасте от 6 до 11 лет»
Нижний Новгород
2012 г.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКЕ ……………………………………………………………………………7
1.1.Теоретические подходы к проблеме
внимания в отечественной и
зарубежной психологии………………………………………………….
1.2. Понятие внимания, его психологические характеристики ……...13
1.3. Основные свойства внимания……………………………………....15
1.4. Расстройства внимания………………………………………………17
1.5.Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………...22
1.6. Диагностические методики по исследованию внимания у детей младшего школьного возраста……………………………………..27
1.7. Коррекция и развитие свойств внимания у детей младшего школьного возраста …………………………………………..…… 28
Выводы по I главе ………………………………………………………...29
ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
ДЕТЕЙ 6 – 11ЛЕТ…………………………………………………………………
2.1. Программа экспертного исследования……………………………...32
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение………………33
2.2.1.Результаты исследования устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста по методике «Корректурная проба»……………………………………… ……………………….33
2.2.2.Результаты исследования концентрации внимания у детей младшего школьного возраста по методике «Перепутанные линии» (Рисс)……………………………………………………….33
2.3.Выводы по результатам экспериментального
исследования………………………………………………
2.4. Рекомендации по результатам исследования
для учителей и родителей………………………………………………………
Выводы по II главе ……………………………………………………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От её решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера. Как в прошлом столетии, так и на современном этапе подход к вопросу о внимании носит многосторонний характер. В этой области работали многие отечественные и зарубежные психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, В. В. Зеньковский, Н. Н. Ланге, С.Л. Рубинштейн, А. Бен, И. Гербарат, В. Гамильтон, Р. Декарт, Г. Лотце, Т. Рибо и др.
Внимание – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т.е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.
По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления.
Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание – это связь сознания с объектом, более или менее тесная, цепкая; в действии, в деятельности она и крепится.
Таким образом, в течение всего процесса деятельности внимание является психологическим фактором, способствующим улучшению организации деятельности. Сосредоточенность на предмете труда в течение каждого данного отрезка времени и слияние многих актов внимания в целостный процесс способствует концентрации творческих сил на решение поставленной задачи.
Актуальность исследования: во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Известно, что и процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение устойчивого внимания. Но известно также, что воспитание внимания представляет одну из труднейших задач, так как те средства управления вниманием учащихся, которыми располагает учитель, часто оказываются недостаточно эффективными. Даже опытные учителя испытывают особые трудности именно в связи с необходимостью воспитывать внимание.
Одной из причин этих трудностей является недостаток теоретических знаний, на которых основывается обычно используемые приемы воспитания внимания. Внимание представляется наименее содержательным, а поэтому и наиболее трудно изучаемым и управляемым психологическим явлением. Поэтому изучение особенностей развития внимания являются актуальными в наше время.
Цель данной курсовой работы - исследование особенностей внимания у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- изучить теоретические подходы к проблеме внимания;
- раскрыть характерные особенности внимания детей 6 -11 лет;
- изучить литературу по проблеме внимания младших школьников;
- подобрать методики изучения внимания учащихся младшего школьного возраста;
- провести исследование внимания детей 6-11 лет;
- сделать выводы по результатам исследования внимания у детей младшего школьного возраста;
Объект исследования: процесс развития внимания у младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития внимания у детей 6 -11 лет.
Рабочей гипотезой курсовой работы является: развитие произвольного внимания у младших школьников будет более успешно при проведении дополнительных коррекционно - развивающих упражнений.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКЕ
1.1.Теоретические подходы к проблеме внимания в отечественной
и зарубежной психологии
В отечественной психологии проблема внимания рассматривается традиционно в рамках культурно - исторического подхода (Л. С. Выготский), деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин), психологии установки (Д.Н. Узнадзе) и др.
Л.С. Выготский рассматривал внимание, как и другие психические функции, в двух формах – как природное внимание и как продукт культурного развития, то есть высшую психическую функцию. Л. С. Выготский в одной из своих работ сравнивает внимание с «системой реакций установки» - реакцией организма, приводящих тело в нужное положение и состояние, и подготавливающих его к предстоящей деятельности. Акцентируя внимание на том, что механизмы её функционирования аналогичны механизмам протекания любой другой реакции, он отмечает её бесконечную способность к развитию [6, c. 143].
Выделяя детский интерес, как самую частую форму проявления непроизвольного внимания, он предлагает активно вмешиваться в процесс формирования произвольного внимания. «Никакое воспитание не осуществимо иначе как через естественные наклонности ребёнка; во всех своих стремлениях оно исходит из того, что берёт за отправной пункт именно наклонности…, оно активно вмешивается в естественные наклонности ребёнка, сталкивает их между собой, группирует по своему произволу, покровительствует одним, стимулирует их за счёт других и таким путём вводит стихийный процесс детских склонностей в организующее и оформляющее русло воспитательно-социальной сферы» [6, с. 59].
Интересную концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин в 1958 году. Он говорил о внимании как самостоятельной форме психической деятельности, продуктом которой является контроль над деятельностью других психических процессов. Внимание по своей внутренней сути есть не направленность и сосредоточенность сознания на объекте, а функция контроля, представленная в его сокращенной умственной, автоматизированной форме. “Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль” [8, с. 68].
Представитель другого деятельностного подхода С. Л. Рубинштейн, рассматривающий деятельность в единстве с сознанием, рассматривал внимание как общее явление, присущее в качестве необходимого компонента всем деятельностям, не приписывая ему свойств отдельной
деятельности. Определение внимания, данное С. Л. Рубинштейном - сторона всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.
Схожую с определением Рубинштейна позицию мы встречаем у Н.Ф. Добрынина. В настоящее время распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой он пришел на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ, ее мы будем придерживаться в своей работе. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: “Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте” [13, c. 123]. По мнению Добрынина, за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. Это изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, он становится более ясным и отчетливым. Во внимании находит выражение связь сознания с предметом: чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем отчетливее выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание.
Добрынин также указывает, что внимание тесным образом связано с деятельностью. Лишь совершая мысленно какую - нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Он говорит, что внимание – это не самостоятельный процесс. Оно является стороной других каких - либо психических процессов, например, восприятия, памяти и т.п., которые не могут существовать без этой необходимой стороны. “Нельзя, - пишет Н. Ф. Добрынин, - придавать вниманию отдельное, самостоятельное значение. Во внимании нет ничего специфического” [12, c. 103].
Оригинальным является подход к изучению внимания в концепции установки Д.Н. Узнадзе, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Определение внимания, данное Д.Н. Узнадзе: это процесс объективации, при котором из круга наших первичных восприятий выделяется какое-нибудь из них, становясь наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания [36, с. 68].
Современный отечественный психолог В.И. Страхов, занимающийся проблемами внимания, синтезируя существующие подходы, рассматривает внимание как психическое состояние.
Он различает два
термина: “внимание” и “сосредоточение”.
Внимание есть сосредоточение, сосредоточение есть внимание. Их разведение – “разрыв” внимания, выхолащивание его сути. Внимание реализуется в соединении и фокусировке необходимых в каждом случае психических функций на объекте съема, на определенном поле (точке) - это именно сосредоточение. Внимание, как это и присуще психологическим состояниям, имеет синтетическую организацию – структуру. Оно объединяет собой определенный комплекс психических процессов своего структурного наполнения сообразно специфике объекта сосредоточения, решаемой задаче, личностному фактору и другим обстоятельствам.
Итак, комплексность и фокусировка - таковы исходно - определяющие показатели рассматриваемого В.И. Страховым явления. Однако в подобной ранговой позиции находится еще одно свойство внимания – динамика его фокусировки. С данным фактором связана дееспособность внимания, его продуктивность и надежность. Установлено, что как только у личности исчерпываются возможности переключения – динамики внимания в сфере поля сосредоточения, - внимание в данной его направленности исчерпывает себя [34].
В.В.Зеньковский в своей работе «Психология детства» приходит к выводу, что различные ассоциации, которые формируются в сознании ребёнка в процессе восприятия на первом году жизни, предполагают и его собственную активность, благодаря которой происходит выделение из потока материала отдельных восприятий. На начальном этапе под активностью подразумеваются прежде всего движения ребёнка, являющиеся средством выделения отдельных восприятий, а затем всё большее значение выпадает на долю внимания. Отмечается, что регуляция внимания в этот период осуществляется не волей, т.к. она ещё не сформировалась, а эмоциональной сферой.
В первые месяцы жизни ребёнка речь может идти лишь об эмоциональной регуляции внимания, которое характеризуется подвижностью, лёгкостью переходов от одного предмета к другому. Это свойство детского внимания несколько ослабевает к концу раннего детства и ребёнка не так уже легко отвлечь от чего – либо. Однако даже в дошкольном детстве внимание все ещё остаётся подвижным. «Таким образом, на начальном этапе развития внимания движение ребёнка и работа внимания являются необходимыми для расчленения потока, льющегося в душу через органы восприятия, а затем и для той взаимной координации восприятий, которая вырастает на этой основе» [14, с. 264].
По мнению Зеньковского, предпосылками развития волевой формы внимания следует считать возникающие в процессе движения ребёнка моторные установки, ведущие к повторению движений и тенденцию к самоподражанию. Именно устойчивость движений, повторение их, возникновение моторных установок порождают борьбу с подвижностью эмоциональной сферы, обусловливающей собой и подвижность детского внимания, подготавливая, таким образом, развитие иной формы внимания. Выделяя преимущественно внешний не интеллектуальный характер детского внимания, обращённого больше к поверхности явления, чем к его смыслу, учёный отмечает, что функция абстракции, являющаяся психическим предусловием интеллектуального внимания, хотя и медленно, но всё же развивается у ребёнка. Он связывает появление произвольного внимания с развитием способности к абстракции, функции, внутренне соединённой деятельностью внимания [14].
Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, разработавшим теорию волевого внимания. Подобно французскому психологу Т. Рибо, он связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. Определение внимания, данное Н. Н. Ланге - внимание есть именно не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же, т.е. для самого сознающего субъекта, это значит быть внимательным, быть сосредоточенным на этом впечатлении. Несмотря на сходство основных положений, это определение существенно отличается от определения, данного Т. Рибо. Определение внимания, данное Т. Рибо - внимание есть умственное состояние, исключительное или преобладающее, сопровождаемое непроизвольным или искусственным приспособлением индивидуума [33].
Круг проблем изучения внимания выделился в результате дифференциации более широкого философского понятия апперцепции (Г. Лейбниц, И. Кант, И. Гербарт). Под апперцепцией понималась зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. Термин апперцепции предложен немецким философом Г. Лейбницем, трактовавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания.
В работах В. Вундта это понятие было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчетливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция в целостную структуру прошлого опыта (“творческий синтез”). Определение внимания, данное В. Вундтом – психический процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной сравнительно со всем полем сознания области содержаний.
Занимались проблемами внимания и другие крупнейшие психологи того времени: Э. Титченер – лидер структурной школы, считающей предметом психологии сознание, изучаемое посредством расчленения на элементы того, что дано субъекту в его интроспекции, с тем, чтобы затем выяснить всеобщие законы, по которым из них складывается структура, и У.Джемс – автор моторно-биологической концепции психики как особой формы активности организма, призванной обеспечить его эффективное выживание.
Определение внимания, данное Э. Титченером - состояние сознания, та степень сознательности, которая обеспечивает нашему умственному труду лучшие результаты.
Определение внимания, данное У. Джемсом - одна из характернейших особенностей нашей духовной жизни, когда, находясь под постоянным наплывом новых и новых впечатлений, проникающих в область наших чувств, мы замечаем лишь самую ничтожную часть их [10].
Теории И. Гербарата и В. Гамильтона, которые объясняют внимание ограниченностью объёма сознания, где «сильны» представления вытесняют более «слабые». И. Гербарт полагал, что сила представлений определяется сложением интенсивности внешнего раздражения и активности той части прошлого опыта, которая присоединяется к нему по ассоциации.
Согласно взглядам Д. Хартли, Т. Брауна, Дж. Милля внимание есть результат проявления эмоций и отдельного процесса внимания не существует. То, что привлекает внимание, всегда так или иначе связано с интересом, а интерес это эмоция: она и сообщает объекту восприятия или представления дополнительную интенсивность.
Таким образом, само понятие «внимание» и проблема развития внимания в истории психологии имеет самые различные толкования.
1.2. Понятие внимания,
его психологические
В каждый данный момент наше сознание направлено на тот или иной конкретный объект, что характеризует внимание субъекта как особую функцию познания.
Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определённом объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.
Внимание в зависимости от направленности на внешние объекты действительности или на свой внутренний мир, подразделяется на внешнее и внутреннее и проявляется как особое состояние всего организма, при котором изменяется внутренняя психическая деятельность, внешняя двигательная, а также, на физиологическом уровне внимания, активность работы мозга [20].
Установление связи субъекта с объектом, на который в данный момент направлено его сознание, и обеспечение ясности и чёткости отражения объекта, является основной функцией внимания.
Вторая функция внимания проявляется в осуществлении выбора и систематизации перцептивных данных, пропуске в сознании только наиболее важной информации. Функционируя в чувственной, мнемической, интеллектуальной сферах сознания человека, внимание улучшает качество той деятельности, на которую оно направлено. В этом процессе проявляется ещё одна важная функция внимания, приводящая в конечном итоге к улучшению результата деятельности, выступающего в качестве специфического продукта внимания [20].
Особенности установления связи между сознанием человека и отражаемым объектом как двусторонним взаимообусловленным процессом, лежат в основе классификации видов внимания. С одной стороны, объект привлекает к себе внимание, с другой – внимание направляется на объект. Особенности субъекта могут быть факторами возникновения или удержания на нем внимания. Одни люди пассивны в выборе объектов внимания, и в большей степени подчинены непосредственным влияниям окружающей среды. Другие более активны в этом отношении. В зависимости от соотношения таких факторов роль личности в регуляции внимания может быть различной – от почти полной пассивности, до полной сознательности и самоорганизации, что, в свою очередь, отражается в различении 3 видов внимания:
Непроизвольное внимание – это направленность сознания на предмет или явление, в силу каких-то их особенностей. Человек с рождения обладает способностью к такому вниманию. Этот вид внимания присущ и человеку, и животным. Можно наблюдать у последних позы внимания, например, при добывании пищи или защите от врагов. Основной механизм непроизвольного внимания – ориентировочный рефлекс. И.П.Павлов обозначил его «Что такое?», потому что он проявляется как первоначальная психическая реакция на любой новый стимул, позволяя наилучшим образом настроить органы чувств на восприятие нового объекта и принять решение относительно его полезности или опасности для организма [31].
Произвольное внимание – это организованная направленность сознания на объект или явление. Такое внимание возникает в процессе труда при необходимости сосредоточиваться не на том, что приятно или интересно, а на том, что в данный момент необходимо делать, что является важным для успешного выполнения действий. На физическом уровне регуляцию произвольного внимания осуществляют лобные доли коры головного мозга, обеспечивающие влияние речевой инструкции на избирательность внимания и целенаправленную деятельность [31].
Послепроизвольное внимание – возникает, когда в процессе первоначальной непривлекательной деятельности человек заинтересовывается работой. Волевые усилия для её продолжения уже не требуются, что сближает постпроизвольное внимание с непроизвольным. Однако в отличие от непроизвольного внимания постпроизвольное регулируется сознательно поставленной целью [31].
1.3. Основные свойства внимания
В каждом конкретном психическом акте проявляются характеристики или свойства внимания, которые определят влияние внимания на организацию и продуктивность деятельности. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания [20].
Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки субъекта на восприятие информации, относящейся к сознательной цели или установкам личности. Избирательность осуществляется как на уровне автоматических процессов (при непроизвольном внимании), так и на сознательном, контролируемом уровне (при произвольном внимании).
Объем внимания – количество объектов, которые воспринимаются человеком одновременно, или идей, осознаваемых ясно и отчётливо. Объём внимания зависит от специфики практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объём внимания равен 4-6 объектам.
Концентрация внимания – есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах) и выражает интенсивность связи субъекта с объектом. Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Максимальной величины концентрация внимания достигает при восприятии одного объекта. Увеличение объема внимания приводит к снижению уровня концентрации [20].
Устойчивость внимания – общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, его связь с жизненными ценностями личности, осознание важности выполняемой работы и постановка специальных задач на удержание внимания. Непривлекательность объекта, неподвижность, однообразие действий с ним делают внимание неустойчивым. В то же время внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям.
Распределение внимания – удержание в сфере внимания одновременно несколько объектов, или одновременное выполнение двух или большего числа действий при отсутствии условий их выполнения путём переключения внимания. Это предполагает его концентрацию не в одном, а как минимум в двух фокусах. Распределение внимания даёт возможность не терять ни один из объектов из поля сознания.
Рассеянность – функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточенному вниманию – психическое состояние, противоположное вниманию. Рассеянность вызывается различными причинами. Она может возникнуть в результате быстрой смены впечатлений, когда человек не имеет возможности сосредоточиться на каждом из них в отдельности, а также в силу действия однообразных, монотонных, малозначимых раздражителей.
Внимательность – свойство личности, характеризующееся высоким уровнем развития основных свойств внимания, овладением своим вниманием как произвольным, самоуправляемым процессом. Внимательность как свойство личности проявляется во всех видах деятельности и связана с индивидуальными и личностными особенностями, а также со спецификой преобладающего вида деятельности.
К вторичным свойствам внимания относятся переключение внимания и колебания [20].
Колебание внимания – свойство, противоположное устойчивости, выражающиеся в периодическом ослаблении внимания к конкретному объекту или деятельности. Если отсутствуют или слабо выражены основные факторы устойчивости, колебания неизбежно будут иметь место. При этом колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряжённой работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга [20].
- Вновь открывшиеся обстоятельства
- ВНП и проблема чистого экономического багосостояния
- ВНП и проблемы чистого экономического благосостояния
- ВНП как обобщающий показатель макроэкономики
- Внутренее и внешнее равновесие: проблемы экономической политики
- Внутрений аудит
- Внутреннее и внешнее привлечение персонала
- Внимание: методы его изучения и способы привлечения на уроке
- Внимание младших школьников
- Внимание младших школьников
- Внимание младших школьников
- Внимание у детей младшего школьного возраста
- Внимание у младших школьников
- Внимание: что это такое, свойства, качества и нарушения внимания
