Взаимосвязь стилей семейного воспитания с формированием личности ребенка и подготовкой его к школе

Федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Кафедра психологии личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО                    

  ВОСПИТАНИЯ    С  ФОРМИРОВАНИЕМ ЛИЧНОСТИ      

     РЕБЕНКА И  ПОДГОТОВКОЙ ЕГО К                             

   ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

Курсовая  работа

 

Специальность «050706 – Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Допущена к экспертизе                                                          Исполнитель:

«___»__________200  г.                                                          Л.В.Нуштаева – студент    гр.

                                                                                                   заочного отделения

Оценка «____________»

Научный руководитель:                                                        Научный руководитель:

_____________________                                                        Адушкина Ксения Валерьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2011

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..……........3

1. РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА….........................6

1.1 Родительская  семья как модель  формирования                        жизненного  стиля  ребёнка…………………………....…………................6

1.2 Стили  семейного  воспитания  и  их  взаимосвязь  с                         формированием   личности  ребёнка...........................................................10

  2.  ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ..................................21

2.1 Физиологическая  готовность  ребенка                                                               к обучению в  школе.....................................................................................21

2.2 Социально - личностная,  готовность                                                  ребенка к  обучению  в   школе.....................................................................24

2.3 Психологическая  готовность  к  обучению  ребенка   в   школе..............................................................................................................31

2.4 Взаимосвясь стилей семейного воспитания при подготовке ребенка к школьному обучению...................................................................................35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................53

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Проблемы семьи и внутрисемейных  отношений были  актуальны всегда. Особый  интерес к вопросам   семейной  жизни появился  в последние   годы  в   связи с кризисным    состоянием  современной семьи.

  За  последнее  десятилетие  ситуация области практической  психологии  существенно изменилась.  В различных учреждениях возникают   психологические   службы.   Почти   в каждой   школе работают  психологи,   которые   стараются   максимально    содействовать    развитию подрастающего   поколения.  Создано   много   интересных   развивающих   и  коррекционных    программ   для   детей,    которые   активно   используются практическими  психологами [24]. 

Однако  специалисты  всё  чаще  указывают  на  то,  что   результаты   оказываются  ниже   ожидаемых. Чаще   всего   это связано  с  тем, что  проблемы  ребёнка  являются  лишь  следствием  проблем  взрослых  членов  семьи,  например,  супружеских  отношений  в  семье,  личностных  проблем  родителей  и  т.п.  В  частности  формирование  личности  ребёнка  зависит  от  стиля  отношения  родителей  к  ребёнку.  

«Cтиль  родительского  отношения  зависит  от  социокультурных  и  семейных  традиций,  от  психологических  особенностей  ребёнка,  от  особенностей  общения  взрослых  членов  семьи  между  собой  и  в том  числе  от  особенностей  личности  самого  родителя» [13, с. 123].

Положительное воздействие семьи  на личность ребенка состоит в  том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию у детей различных психологических проблем и комплексов.

 Многочисленные исследования  показывают, что дети часто становятся  жертвами собственных родителей,  что жестокое отношение к детям  со стороны родителей сегодня  превратилось в обычное явление, при этом до 10% детей – жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это и другие негативные воздействия стилей семейного воспитания не только наносят непоправимый вред здоровью ребенка, травмируют его психику, тормозят развитие его личности, но и влекут за собой другие тяжелые социальные последствия [13].

 У истоков отечественных  научных исследований проблем  семейного воспитания стояли  И.М. Балинский, И.А. Сикорский  и П.Ф.Лесгафт. Так, "…один из  основоположников отечественной  психиатрии И.М. Балинский считал, что строгое, несправедливое отношение  к детям в семье является  немаловажной причиной развития  у них душевного болезненного  состояния; чрезмерно снисходительное отношений – причиной переходя- щей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований – причиной душевной слабости ребенка».

 «И.А. Сикорский в своих исследованиях пришел к выводам, что жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще» [20, с. 78].

 А Лесгафт П.Ф. полагал,  что «…полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях».

 Актуальность  темы  обусловлена  достаточно  высоким  социальным  запросом  в  сфере  изучения  зависимости  стиля  отношения  к  ребёнку  на  формирование  его  личности  и  подготовленности  к  школе.

Объект исследования:   стили   семейного воспитания личности ребенка.  

Предмет исследования:    взаимосвязь стилей   семейного   воспи- тания с  формированием готовности  ребёнка  к  школе. 

Цель   исследования:  изучить стили семейного воспитания  и   их  влияние на  развитие  личности  ребёнка и подготовкой его к школьному обучению.

Гипотеза исследования: степень выраженности личностных особенностей  ребенка определяется стилем семейного воспитания.

Задачи:

1.  Осуществить   теоретический   анализ  литературы   в   области                                         психологии   личности,  психологии   семьи.

2. Изучить  стили  семейного  воспитания.

3. Изучить   связь  стиля   родительского  воспитания  с  формированием  личности  ребёнка  и   подготовленностью  его  к  школе.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение

Практическая  значимость  исследования:   заключается   в том,   что   полученные  результаты   исследования   можно   использовать   в области   психологического   консультирования,   а также   для   разработки    индивидуальных   и   групповых   программ   для   родителей.   Эти   программы   могут   носить   как   профилактический,   так   и   коррекционный характер.  Подобные   формы работы   с родителями  расширяют   их   уровень самосознания  и повышают  степень принятия   ответственности на  себя.

 

 

 

 

 

1. РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ И                       

ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

 

1.  Родительская  семья  как  модель  формирования                     жизненного  стиля ребёнка

 

«Семья для ребенка есть ближайший круг общения, в котором формируется его психика и отношения с внешним миром. Влияние родителей на детей, безусловно, и многопланово» [2, с. 160].

По этой причине семейное воспитание играет определяющую роль в формировании личности ребенка, а институт семьи  является важнейшим условием его  развития и становления. Общеизвестно, что все усилия любого образовательного учреждения по воспитанию детей будут  безрезультатны без поддержки семьи [Там же. С. 160].

Современные ученые рассматривают  семью как исторически конкретную сложную систему взаимоотношений  между супругами, между родителями и детьми, другими родственниками или близкими и необходимыми супругам людьми, давая ей следующие определения:  

• семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость в семье обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
• семья – это объединение лиц, основанное на браке, кровно-родственных отношениях, усыновлении и других формах принятия детей на воспитание, которые связаны материальной, моральной и духовной общностью, владеют личными и имущественными правами и обязанностями и выполняют функции рождения и воспитания детей.

Семья  для  ребёнка – это  место  рождения  и  основная  среда  обитания.  В  семье  у  него  близкие  люди,  которые  понимают  и  принимают  его  таким,  кокой  он  есть.  Именно  в  семье  ребёнок  получает   азы  знаний  об  окружающем  мире,  а  при  высоком  культурном  и  образовательном  потенциале  родителей – продолжает  получать  не  только  азы,  но  и  саму  культуру  всю  жизнь.

 «Семья – это  определённый  морально-психологический   климат,  для  ребёнка  это  первая  школа  отношений  с  людьми.  Именно   в  семье  складываются   представления  ребёнка   о  добре  и  зле,  о  порядочности,   об  уважительном  отношении  к  материальным  и  духовным  ценностям.   С  близкими  людьми  в  семье  он  переживает   чувства  любви,  дружбы,  долга,  ответственности,  справедливости.  По  природе  своей  семейное  воспитание  основано  на  чувстве» [2, с. 162].

  Семейное  воспитание  более   эмоционально  по  своему  характеру,  чем  любое  другое  воспитание,  т.к.  «проводником»  его   является  родительскя  любовь  к  детям,  вызывающая  ответные  чувства  детей  к  родителям.  Семейное  воспитание  имеет также широкий временной диапазон  воздействия:  оно продолжается  всю жизнь человека,  происходит  в любое время суток,  в любое время года.

    Влияние   семьи   особенно  значимо  в  начальный   период  жизни  ребёнка  и   намного  превышает  все   другие  воспитательные  воздействия.  По  данным  исследований,  семья   в  этом  опережает  и   школу,  и  средства  массовой  информации,  влияние  улицы,  друзей,  литературы и  искусства.  Это  позволило  вывести   зависимость:  успешность  формирования  личности  обуславливается  прежде  всего  семьёй. Чем  лучше   семья,  и  чем  лучше   она  влияет  на  воспитание,  тем  выше  результаты  физического,  нравственного,  трудового  воспитания  личности.  За  редким  исключением   постоянно  подтверждается  зависимость:  какая  семья,  такой  и   выросший  в  ней  человек.  Семья  и  ребёнок – зеркальное  отражение  друг  друга [Там же. С. 164].

   То,   что   дети   являются   «зеркальным»   отражением  своих  родителей,  подтверждают  и  многие  учёные.   Семья   стоит  у  колыбели   формирования   личности   в  самом  прямом   смысле   закладывает  основы  отношений  между  людьми,  формирует  ориентации  на  всю  оставшуюся   трудовую  и  социальную  жизнь  человека.

Традиционно выделяются следующие  функции:

1) Воспитательная функция семьи  состоит в удовлетворении индивидуальных  потребностей в отцовстве и  материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в  детях. По отношению к обществу  в ходе выполнения воспитательной  функции семья обеспечивает социализацию  подрастающего поколения, подготовку  новых членов общества;

2) Хозяйственно-бытовая функция  семьи заключается в удовлетворении  материальных потребностей членов  семьи (в пище, крове и т.  п.), содействует сохранению их  здоровья;

3) Эмоциональная функция семьи  – это удовлетворение ее членами  потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке,  психологической защите. Именно  эта функция обеспечивает эмоциональную  стабилизацию членов общества, активно  содействует сохранению их психического  здоровья;

4) Функция духовного (культурного)  общения удовлетворяет потребность  в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении;

5) Функция первичного социального  контроля обеспечивает выполнение  социальных норм членами семьи,  в особенности теми, кто в силу  различных обстоятельств (возраста, заболеваний) не обладает достаточной  способностью самостоятельно осуществлять  свое поведение в полном соответствии  с социальными нормами;

6) Сексуально-эротическая функция  удовлетворяет сексуальные, эротические  потребности членов семьи. С  точки зрения общества важно,  что семья при этом осуществляет  регулирование сексуального, эротического  поведения членов семьи, обеспечивая  биологическое воспроизводство  общества, т. е. выполняя репродуктивную  функцию;

7) Репродуктивная функция –  продолжение рода, воспроизводство  населения. 

Функции родителей по отношению  к своему ребенку, состоят не только и не столько в воспитании, сколько  в:

• создании оптимальных условий  для роста и развития ребенка;

• удовлетворении естественных потребностей ребенка;

• обеспечении безопасности;

• обеспечении адаптации к жизни;

• в воспитании ребенка.

Обеспечить выполнение перечисленных  функций может полноценная гармоничная  семья, которая является открытой системой, впитывающей новые тенденции  психолого-педагогической науки, критически оценивая и анализируя их. К таким  семьям можно отнести семьи, в  которых совместно проживает  несколько поколений, растут двое-трое и более детей, что дает им возможность  усваивать сложный мир отношений  между людьми, приобретать обширный опыт общения. Гармоничная семья  отличается и благоприятными взаимоотношениями, и гуманистическими педагогическими  установками взрослых.

«Важнейшей  социальной  функцией  семьи  является  воспитание  гражданина,  патриота,  будущего  семьянина,  законопослушного  члена  общества. Существенное  влияние  оказывает  семья  на  выбор  профессии» [7, с. 145].

         Типы семей:

а) по составу поколений:

• однопоколенная;

• нуклеарная, (семья, в которой  вместе живут мать, отец и дети) –  простая 

• многопоколенная, или традиционная, (где вместе живут мать, отец, дети и старшее поколение – бабушки  и дедушки) –  сложная.

б) по составу родителей:

• полная (дети и оба родителя)

• неполная (детей воспитывает  один из родителей).

в) по количеству детей:

• семья с одним ребенком;

• семья с двумя и более  детьми.

г) по родству:

• семьи с родными детьми;

• смешанные семьи (где воспитываются  дети от разных браков);

• семьи с приемными детьми;

• опекунские семьи (где оформлено  опекунство взрослых над детьми).

Таким образом, семья  осуществляет  социализацию  личности,  является  концентрированным  выражением  её  усилий  по  физическому,   моральному  и  трудовому   воспитанию.  Из  семьи  выходят  члены    общества: какая  семья – такое  общество. Семья  обеспечивает  преемственность  традиций. В  семье  формируются  те  качества,  которые  нигде,   кроме  как  в   семье   сформированы  быть  не  могут. Влияние   семьи   на   ребёнка   сильнее    всех      воспитательных    воздействий.  С возрастом  оно ослабевает,  но  никогда  не   утрачивается  полностью.

 

 

1.2  Стили семейного воспитания  и их  взаимосвязь с                                      формированием   личности  ребёнка.

 

Среди    многочисленных   социальных    институтов,   пожалуй,    трудно   выделить   такой,   который    мог   бы   сравниться  с   семьёй   по   степени её  воздействия,   как   на   личность,   так   и   на   многие   процессы     общественной   жизни.

«Отечественные  и  зарубежные  психологи,  изучая  особенности  воспитания  в  разных  семьях,  пришли  к  выводу,  что  формирование  личностных  качеств  детей  напрямую  зависит  от  стиля  воспитания  и  взаимодействия  в  их  семье.  Рассмотрим  некоторые  примеры  стилей  родительского  воспитания  и  проанализируем  их  влияние  на  развитие  личности  ребёнка» [16, с. 245].

 А.Болдуин  выделил  два   стиля  родительского  воспитания – демократический  и  контролирующий.

 Демократический  стиль характеризуется следующими  параметрами:  высокая степень вербального общения между родителями  и детьми,  включённость  детей в обсуждение  семейных  проблем,  успешность  ребёнка при готовности  родителей всегда  прийти  на  помощь,  стремление  к снижению  субъективности  в видении ребёнка.

  Контролирующий предполагает  существенные  ограничения  поведения ребёнка  при  отсутствии  разногласий  между  родителями   и  детьми  по  поводу  дисциплинарных  мер,  чёткое  понимание  ребёнком  смысла  ограничений.  Требования  родителей  могут  быть  достаточно  жёсткими,  но  они  предъявляются  ребёнку  постоянно  и  последовательно  и  признаются  ребёнком  как  справедливые   и  обоснованные.

Выделяют следующие стили семейного воспитания:

• эголитарный стиль воспитания существует в семьях, где родители и дети на равных участвуют в принятии решения, а роли в семье не дифференцируются;
• демократичный стиль позволяет родителям являться организаторами жизни и деятельности всей семьи. Ребёнок вносит свои предложения и может сам принимать решение, но должен сообщить его родителям, от которых зависит окончательное решение;
• в семье с разрешающим стилем воспитания ребенок занимает наиболее активную позицию в принятии решения;
• авторитарный – характеризуется властностью родителей, ребенок может принимать участие в обсуждении, но решение остается за лидером в семье. При этом у ребенка вырабатывается привычка беспрекословного подчинения;
• автократичный – когда ребенок не имеет права выразить свою точку зрения по проблеме, которая его касается;
• попустительский стиль, где ребенок решает сам, информировать родителей или нет о своем решении;
• игнорирующий стиль, где родители не знают о решении, которое принимает ребенок, то есть не участвуют в жизни детей.

Проявляется стиль семейного воспитания в позиции родителей по отношению  к детям, которую характеризуют  типы родительского отношения:

• сотрудничество (баланс любви, уважения, требовательности);
• опека (освобождение ребенка от проблем, трудностей и требований);
• невмешательство (предоставление максимума самостоятельности, независимости и свободы);
• диктат (жесткое введение родителями своих требований и правил в жизнь ребенка).

«В рассмотренных характеристиках переплетаются эмоциональное отношение родителей к детям (принятие – отвержение) и сочетание требовательности и контроля за поведением ребенка» [15, с. 123].

Некоторые ученые выделяют несколько  иные модели родительских отношений, опираясь на сочетание требовательности и  ответственности в отношении  взрослых к ребенку.

В зависимости от стиля семейного  воспитания и типа родительского  отношения взрослые члены семьи  выбирают и осуществляют определенное поведение по отношению к детям. В этом случае выделяются следующие  стили родительского поведения, само название которых отражает сущность позиции родителя в различных  ситуациях взаимодействия с ребенком: содействующий, сочувствующий, компромиссный, объяснительный, автономный, строгий, потакающий, зависимый, ситуативный [15].

«Для психологического комфорта наиболее приемлемыми являются содействующий, сочувствующий, компромиссный и объяснительный стили, так как при взаимодействии с ребенком такие родители проявляют понимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, стараются объяснять свои требования или запреты, дают возможность детям принимать решения, отстаивать собственные позиции» [ Там же. С. 123].

Потакающий и зависимый стили  характеризуются зависимостью родителей  от эмоций ребенка, отсутствием четкой собственной позиции, что приводит к потере родительского авторитета, уважения к родителям со стороны  детей, а в подростковом возрасте зачастую и любви к родителям (особенно эта проблема касается взаимоотношений  мальчиков и отцов).

Автономный и строгий стили  отражают в некоторой степени  не только родительские педагогические установки, но и особенности их личности, так как такие родители в общении  с детьми следуют избранной ими позиции: «родитель – взрослый человек, он старше, умнее». Не всегда это поведение приобретает крайние формы эмоциональной холодности, но в целом характеризуется отстраненностью родителей от детей, которые не получают необходимого им эмоционального тепла.

Ситуативный стиль наименее благоприятный, так как отражает зависимость  поведения родителей от различных  ситуативных факторов (настроения, присутствия других людей, обстановки в семье). Это приводит к тому, что дошкольники постоянно находятся  в некоем психическом напряжении, стараясь уловить состояние родителей  и предугадать последствия своего поведения.

Многообразие этих характеристик  проявляется в типах воспитания детей, которые в психолого-педагогической науке имеют названия, в некоторой  степени, образно отражающие и особенности  отношений родителей к детям, и тип семейного воспитания, и  преобладающий стиль родительского  поведения.

Гиперопека – тип воспитания, который характеризуется чрезмерной опекой родителями своих детей, проявляется в желании взрослых по возможности «облегчить» жизнь детей, осуществляя вместо них множество действий по самообслуживанию, игровой и продуктивной деятельности, учения. Это приводит к множеству деформаций развития: выученной беспомощности, отсутствию самостоятельности, капризности, отсутствию навыков деятельности и другим. Образно можно описать этот тип фразой: «Настелить бы соломки ребенку на всю жизнь».

«Кумир семьи», «Кронпринц» – крайнее проявление тенденций гиперопеки, когда ребенок является в семье главным лицом, желания которого есть закон и обязательны для исполнения. Взрослые члены семьи, стараясь угодить всеобщему любимцу, часто соревнуются в реализации его пожеланий. Часто такой тип воспитания встречается в семьях, где ребенок поздний и единственный, кроме того, один среди нескольких взрослых (родителей, бабушек, дедушек, тетей и дядей). Психологические характеристики такого ребенка: любовь к себе и любование собой, эгоизм, неумение сопереживать и сочувствовать, нежелание следовать общественным нормам поведения [17].

«Культ болезни» характеризуется  тем, что все внимание родителей  и других родственников сосредоточено  на здоровье ребенка, вернее, на его  болезнях, к сожалению, как реальных, так и мнимых. Если ребенок какое-то время не болеет, родители начинают «видеть» в этом зарождение в организме  малыша еще более сложного заболевания, которое пока не поддается диагностике, и усиливают свою активность по поиску лучших врачей, лекарств, нетрадиционных средств и способов лечения, вариантов  возможного оздоровления ребенка. Причем простейшие способы оздоровления (закаливание, рациональное питание, двигательный режим, оптимальный для каждой погоды подбор одежды), воспринимаются родителями отрицательно. В таких семьях и царит так  называемый «культ болезни», когда главное желание родителей – «беречь» ребенка всеми силами, чтобы он не болел.

Гипоопека – противоположный всем предыдущим тип воспитания, в котором проявляются родительские установки на максимальную самостоятельность ребенка без учета индивидуальных возможностей и характера ситуаций. Безусловно, такой подход дает возможность ребенку развивать собственную самостоятельную позицию (мнения, убеждения). Однако в жизни каждому ребенку необходимы эмоциональная поддержка, совет, иногда жесткие и четкие указания. При гипоопеке дети лишены такой поддержки, так как родители следуют принципу: «Жизнь сама всему научит».

Безнадзорность – крайнее выражение гипоопеки, когда родители вообще не уделяют внимания ребенку, и он сам добывает опыт жизнедеятельности во взаимодействии со средой и социальным миром. Как правило, такой тип воспитания характерен для неблагополучных семей, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, проявляют антисоциальное поведение. Психологический портрет детей, вырастающих в таких условиях, в основном выражен следующими общими чертами: повышенной тревожностью, агрессивностью, часто озлобленностью, неподчинением общественным правилам и нормам [17].

Повышенная моральная ответственность  предполагает наличие у родителей  жестких моральных установок, а  также представлений о том, каким  должен быть их ребенок. Причем, в представлениях взрослых есть только «черное» и «белое», правильное, хорошее (то есть социально одобряемое) и обратное – неправильное, нехорошее. Соответственно, в процессе воспитания детей они реализуют эти требования без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Такие родители развивают у ребенка постоянное чувство вины, комплекс неполноценности. Эти состояния обусловлены тем, что дошкольник не может ежеминутно быть образцом поведения, а именно это и вызывает критику и неодобрение со стороны родителей.