Актуальные проблемы современной логопедии

Содержание. 

Введение…………………………………………………………………….3

Логопедия…………………………………………………………………..5

Цель  и задачи логопедии………………………………………………….6

Основные  принципы логопедической работы…………………………..7

Методы  в логопедической работе……………………………………….11

Актуальные  проблемы современной логопедии……………………….14

Заключение…………………………………………………………………16

Литература………………………………………………………………….17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Логопедия   сравнительно  молодая   наука.   Особую  значимость и актуальность она приобрела у нас после Октябрьской революции, одна из задач которой была — поднять уровень образования и общей культуры народа. В решении этой задачи важное значение имеет воспитание правильной литературной речи. 

Термин  «логопедия» происходит от греческих  корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи». Значение логопедии обусловлено социальной сущностью языка.            Наш язык, как известно, выполняет две важные функции. Он является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовать совместную производственную деятельность, вести борьбу с силами природы, добиваться взаимного понимания.                  Таким образом, наш язык является важным средством, орудием развития человеческого общества. Нарушение этой важной функции языка может отразиться на социальной активности и деятельности личности, быть причиной тяжелых психических переживаний. Так, например, нарушение правильного произношения отдельных звуков не только вызывает у человека чувство неловкости, но и делает его речь небрежной, некрасивой, часто мешает общению. Окружающие не всегда понимают человека, страдающего недостатками произношения.

  Отечественная логопедия создает наиболее благоприятные  условия для развития личности детей  с нарушениями речи. В основе успехов  отечественной логопедии лежат  многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших  компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование  путей и методов логопедического  коррекционного воздействия. И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы  и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».                                                    Некоторые   тяжелые   формы   речевых   нарушений,    например, такие,   как сложное  косноязычие  или  заикание,  могут служить причиной снижения успеваемости ребенка в школе, а также стать серьезной помехой при выборе профессии. Наша речь тесно связана с мышлением. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его мышление. Язык является орудием мышления. Мы мыслим с помощью слов. Мысли у человека могут возникать и существовать только на базе языка. Следовательно, правильная и здоровая речь ребенка имеет важное значение для развития его мышления. Бедная, недоразвитая речь часто является симптомом и общей задержки умственного развития. Вот почему воспитателям, семье необходимо заботиться о развитии речи детей. Работа над правильной литературной речью является важной составной частью эстетического воспитания дошкольника. Развитие у ребенка чувства прекрасного включает не только умение пользоваться правильным произношением, но и стремление сделать свою речь яркой, образной, выразительной.

      Речевые нарушения чаще всего возникают  у детей в дошкольном возрасте. Как показывают обследования, значительный процент таких речевых нарушений, как косноязычие, заикание, возникает  именно в дошкольном возрасте. Если их не устранить вовремя, они закрепляются, усугубляются, мешают ребенку нормально  развиваться. Вот почему изучение логопедии  имеет важное значение, особенно для  работников детских учреждений —  педагогов, воспитателей.

      Знание  логопедии дает возможность не только устранять речевые нарушения  у детей, но и вовремя предупреждать  их. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Логопедия- это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы,симптоматику,течение,структуру нарушений речевой деятельности,систему коррекционного воздействия.

     Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».         

    Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения - человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.             Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Таким образом, основной задачей логопедии  как науки является изучение, предупреждение и устранение различных видов нарушений речи

Цель  и задачи логопедии.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.                                           Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

В указанных  задачах логопедии определяется как теоретическая,так и практическая ее направленность.                                          

Теоретический ее аспект — изучение речевых расстройств  и разработка научно обоснованных методов  их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.

Для решения  поставленных задач необходимо следующее:

— использование  межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и др.);

— обеспечение  взаимосвязи теории и практики, связь  научных и практических учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;

— осуществление  принципа раннего выявления и  преодоления речевых нарушений;

— распространение  логопедических знаний среди населения  для профилактики нарушений речи.

   Решение данных задач определяет ход логопедического  воздействия.                                                 Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.                                      Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия — воспитанию человека.                  Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности

Основные  принципы логопедической работы.

Логопедия стоит в ряду других специальных  наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей (и у взрослых), страдающих нарушением (в данном случае речи), и  подготовка их к трудовой деятельности.

Сложность освещения основных принципов логопедического  воздействия заключается в том, что в логопедической помощи нуждаются  люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и  значение для полноценности коммуникативной  функции речи человека, для его  общего развития и обучения, формирования характера и для его участия  в трудовой и общественной жизни.

Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться  в своей практике общепедагогическими  принципами, в частности принципами дидактики.

Дидактическими  принципами советской педагогики являются следующие:

• воспитывающий характер обучения;
• всестороннее развитие личности учащихся;
• сознательность и активность учащихся;
• учет возрастных особенностей и доступность материала;
• индивидуальный подход на фоне коллективной работы;
• прочность создаваемых навыков и знаний;
• наглядность обучения;
• научность и систематичность обучения;
• решающая роль педагога в процессе обучения.

Указанные принципы преломляются в работе логопеда в связи с особыми задачами логопедии и специфическими особенностями  того или иного состава занимающихся.

Система логопедических воздействий может  быть сформулирована в виде следующих  положений.

1. Логопедическая  работа должна проводиться с  учетом личности логопата, как  ее отрицательных сторон, которые  должны быть перевоспитаны, так  и положительных, которые должны  быть использованы в процессе  компенсации; в частности, учитывая  взаимообусловленность и связь  деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых  анализаторов для компенсации  деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

3. В  центре внимания логопедической  работы все время должно оставаться  наиболее пострадавшее звено  данного нарушения (первично нарушенный  компонент речи). Так, например, при  дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавное течение речи и т. д.

4. В  зависимости от этапов речевого  развития логопед должен изменять  свои целевые методические установки.

5. В  правильно построенном логопедическом  процессе должны быть учтены  закономерности и последовательность  нормального как речевого, так  и общего психического развития.

6. Организация,  форма работы, привлекаемый материал  должны соответствовать возрасту  логопата: в работу со школьником  желательно быстрее включать  программный материал и проводить  занятия в виде школьных, а  с дошкольником использовать  в основном игровые формы, но  все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Трудности  логопедической работы и сроки  ее будут зависеть от характера  каждого речевого нарушения и  от его степени. Например, постепенность  развития звукопроизношения при  дизартрии связана с постепенным  усложнением артикуляционных укладов  звуков данного языка и с  постепенным переходом от менее  пораженных движений к более пораженным.

При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания  и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

8 Вся  работа логопеда должна быть  проникнута психотерапией, которая  основана на понимании трудностей  логопата, на понимании того, что  большинство плохо говорящих  тяжело переживает свою речевую  недостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание  и перевоспитание речи происходит  под целенаправленным воздействием  логопеда, в значительной степени  на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и,  в частности, его речь приобретают  очень большое значение Кропотливая,  вдумчивая работа возможна только  в том случае, если логопед  искренне любит свою работу  и детей.

Все поведение  логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; его  эмоциональный фон должен быть окрашен  радостным, но спокойным и деловым  оживлением Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т п ).

Все срывы  и неудачи логопедического процесса логопед должен рассматривать прежде всего с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Очень важна авторитетность логопеда как для детей, так и для их родителей и воспитателей, так как сравнительно короткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или в детском учреждении.

Авторитетность  в глазах ребенка достигается  общей манерой поведения, четкостью  своих заданий и требований, в  отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко наблюдать  для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более  что в процессе работы их речевой  уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности  и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

Логопед должен хорошо знать основные речевые  нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно очень часто  является вспомогательным средством  исправления дефектной речи.

Недостаточность единых программ, пособий требует  творческого отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной  подготовки к каждому занятию.

Логопедические  занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных  групп (по характеру и тяжести  нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений, для  воспитательного и психотерапевтического  воздействия как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного  ведения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает и необходимости  индивидуальной работы, которая ведется  или временно (как подготовка наиболее "тяжелых" детей к работе в  группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет  соответствующей группы).

Речь  логопеда должна быть образцом для  подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким  образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

В логопедии  разработаны специальные методы преодоления различных дефектов речи.

Работа  логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий  в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии  последовательных картинок9), настольные игры (типа лото, домино "Кто быстрее"), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования  им определяются целевой установкой его применения; одно и то же пособие  может быть использовано как в  целях обследования, так и в  целях упражнения, создания тех или  иных навыков.

К специальным  пособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

Более подробно применение пособий описывается  в специальной части при изложении  методики работы при различных речевых  нарушениях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Методы  в логопедической работе.

    Для изучения и устранения речевых нарушений  в логопедии используются различные  методы. Их условно можно разделить  на несколько групп.                                                                                                                 Наглядные методы логопедической работы — методы, при применении которых используются наглядные пособия и технические средства обучения. Использование наглядных методов значительно повышает эффективность логопедической работы, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, рисунков, просмотр кинофильмов и диафильмов, прослушивание магнитофонных записей и пластинок. К наглядным методам логопедической работы может относиться показ образца задания и способа действия, которые иногда выступают как самостоятельные методы. Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон.  
К наглядным средствам применяются следующие требования:

♦они должны быть хорошо видны всем;

♦ подбираться  в соответствии с возрастом и  индивидуальными особенностями ребенка;

♦ соответствовать  задачам данного этапа логопедической работы;

♦ сопровождаться правильной и четкой речью;

♦ словесное  описание должно способствовать развитию речи, наблюдательности.

Наглядные пособия используются при нарушенных представлениях ребенка о цвете, форме, величине; при развитии фонематических восприятий; развитии звукового анализа и синтеза; при закреплении правильного произношения; расширении словарного запаса; изучении грамматического строя речи.                   Воспроизведение магнитофонных записей должно сопровождаться беседой и пересказом. Для успешной коррекции звуков на различных этапах работы возможна запись речи детей на магнитофон с последующим прослушиванием. 
Кинофильмы и диафильмы используются во время беседы при пересказах содержания, для развития плавной и связной речи, при автоматизации звуков. 
      Словесные методы в логопедической работе используются с учетом возраста детей, характера речевого нарушения, этапа коррекционной работы, целей и задач этого этапа. При работе с дошкольниками словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. В школьном возрасте возможно использовать только словесные методы. Основные словесные методы — это рассказ, чтение, беседа.

Рассказ — одна из форм обучения, предполагающая описание. Рассказ используется при расширении словарного запаса ребенка, представлений о каком-либо явлении, предмете; для вызова положительных эмоций; закрепления грамматических форм речи; для создания образца грамотной речи.                                                                                                                                    При рассказе затрагиваются мышление ребенка, его чувства, происходит побуждение его к общению и обмену впечатлениями. В дошкольном возрасте рассказ может дополняться сюжетными картинками. Перед рассказом можно провести предварительную беседу, настроив детей на его восприятие, а по окончании рассказа провести итоговую беседу, обмен впечатлениями, сделать пересказ. 
 
Беседы бывают предварительными, итоговыми и обобщающими. Это зависит от целей и задач логопедической работы. Предварительная беседа помогает уточнить знания, представления детей о чем-то. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации умений и навыков, полученных ребенком в процессе коррекции нарушения. При использовании беседы в логопедической практике должны соблюдаться следующие условия:

 
♦должна быть опора на знания и представления, имеющиеся у ребенка;   ♦необходимо учитывать особенности мышления детей; 
♦нужно активировать мышление детей, используя различные вопросы; 
♦вопросы должны быть четкими, ясными и требовать однозначного ответа; 
♦беседа должна придерживаться задач и целей намеченной работы. 
 
Задачи могут быть различными: развитие познавательной деятельности; закрепление правильного произношения; развитие грамматической и лексической сторон языка; развитие плавности и связности речи. 
Кроме словесных методов, используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, оценка деятельности. Пояснение и объяснение связаны с наглядными и практическими методами. 
При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности оценки деятельности ребенка. Оценка должна стимулировать, направлять, активизировать деятельность ребенка. При оценке необходимо учитывать возраст ребенка, его личностные особенности, психическое развитие. 
Логопедическое воздействие предполагает несколько форм обучения: урок, индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные занятия.