Биография Шаталова В.Ф

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

1. Биография Шаталова В.Ф……………………………………………..4

2.Педагогическая цель метода  В.Ф. Шаталова…………………………5

2.Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова.. 7

3.Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова  и системность учебно-воспитательного процесса………………………………8

4. Управляемость учебно-воспитательным процессом……………….10

Заключение………………………………………………………………..14

Список используемой литературы………………………………………15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время в Российской Федерации идёт становление новой системы образования, которая нацелена на вхождение в мировое образовательное пространство. Повышается роль науки в формировании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Говорится об управляемости педагогического процесса и формировании инструментария для деятельности учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

 Не случайно метод Шаталова занял одно из основных мест в системе известных педагогических методов. Непосредственно традиционные образовательные модели, а также образование в пределах массовой школы в основном не дают возможности полноценно раскрыть способности каждого ученика и на максимально справедливом уровне их оценить.

Модель образовательного процесса, которая предложена и доказана Шаталовым, содержит в себе логичность и связность всех содержащихся компонентов. Непосредственно о жизнеспособности и воспроизводимости соответствующей технологии обучения говорит опыт большинства педагогов, которые применяют ее в собственной практике. К тому же она может быть применена не только в преподаваниях физики и математики, но и большинства других предметов, совершенно разных по направленности.

Методика привлекательна для педагогов и для обучающихся тем, что она охватывает преобразованиями почти всю структуру обычного урока, что теперь из скучного и однообразного преобразовывается в интересный и насыщенный процесс, который задействует работу мысли всех без исключения.

 

 

 

 

 

 

1. Биография Шаталова В.Ф.

Шаталов Виктор Фёдорович появился на свет в 1927 г. Ученый педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. С 1987 г. Заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Разработал систему обучения с применением опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Непосредственно практическая деятельность базируется на педагогике сотрудничества. Проживает в Донецке.[1]

Имеет педагогический стаж - 53 года, из них 40 лет - посвящены исследованию и эксперименту. Издано больше 30 книг, большинство переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца" за преумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ от 19.11.2007 г. лауреат премии Сороса, почетный президент итальянской ассоциации "Данте Алигьери".

Наиболее значимыми элементами системы опорных конспектов можно выделить:

1. Блочное модульное построение  учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности  на основе целеполагания;

3. Преобладание независимой, творческой деятельности на уроках под контролем учителя по усвоению знаний и умений;

4. Организация самоконтроля и  внешнего контроля формирования  учебной деятельности, усвоения учебного материала на базе рефлексии ученика и учителя.

Использование опорных конспектов на уроках истории, что важно, приводит к смене системы проверки знаний. Сейчас это не просто проверка неких знания параграфа или пунктов темы, а контроль за определенным знанием целых тем, событий, причинно-следственных связей.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Соответствующие символы, слова, даты, стрелки перехода или преобразования, знака противостояния или союза. При этом огромное число соответствующих знаков унифицировано. Они дают возможность определить и зафиксировать общие причины и определенные тенденции исторического процесса. Непосредственно знаки опорного конспекта сгруппировываются в отдельные мини-блоки, и соответственно в среднем любой опорный конспект содержит восемь (десять) таких, помеченных номерами мини-блоков. Завершает цепочку знаков вывод по теме или оценка последствий событий.[2]

2.Педагогическая цель  метода В.Ф. Шаталова 

Целью обучения и воспитания школьника В. Ф. Шаталов видит в формировании условий, в которых все ученики будут иметь возможность развивать собственные способности. Каждый ученик, безусловно, индивидуален, но это конечно же не означает, что в одном заложены предпосылки к знаниям, а в другом - нет. По этой причине учитель в своей работе должен обращать внимание на способности каждого своего ученика, пробуждая непосредственно в нем понимания себя личностью, ответственной за собственные поступки, и нужды в познании.

Учитель, согласно установленному регламенту, обязан обучить всех учеников всему. Но на самом деле не стоит далеко ходить, чтобы понять, что выпускники средней школы содержат не одинаково прочные знания. Почему так? Подразделение учеников класса на сильного, среднего и слабого не дает учителю объективно и по достоинству оценить способности каждого. По этой причине со временем повышается, число слабых и средних, а сильных - снижается. Та как, что сильный ученик в данной методике преподавания не может в полной мере применить свои силы, а слабые не успевают за программой обучения, которая рассчитана на среднего ученика.

Предлагаемая методика, которая стала объектом исследования в соответствующей работе, утверждает то, что каждый ученик, будь то слабый или сильный, может полностью овладеть школьной программой.

Немаловажно то, как соответствующая программа преподается. Во главе находится учитель, чья позиция устанавливает эффективное или неэффективное развитие каждого ученика. Только начиная свою деятельность в школу, молодой и еще совсем неопытному педагогу не стоит поддаться ситуации, что связана с нервозностью, повышением тона, двойками, которая провоцируется соответствующую острую реакцию учеников. Отыскать подход к каждому является первостепенной целью начинающего специалиста.

Но это не предел. Сама практическая деятельность педагога и нацеливает умственное развитие школьника. [6]

В определении так именуемого "порядка действий" можно начать с теоретической базы. На сегодняшний день в большом числе учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением описана череда задач и упражнений. Скорее всего, это удобно, так как имеется возможность сразу использовать полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Теоретическая база - это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. По этой причине Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить любую часть, но и почувствовать взаимосвязи между различными темами. 

 

3. Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова 

 Опорными сигналами называют  то самое средство, которое определяет метод В.Ф. Шаталова и которое отличает его от других методов. Прежде чем разбираться в использовании опорных сигналов, нужно определить, что это такое. Это своеобразные знаки-символы, которые несут в себе особые сведения. Тут идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. У любого из нас, совершенно точно, случалось, что некий предмет, запах, звук, надпись или что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, при том что никаких усилий для этого не прилагалось. Это и является ассоциативность мышления. Опорные сигналы могут пробудить в памяти школьника именно то, что нужно. Нередко может случится ситуация, когда отвечающий школьник попадает "в ступор", позабыв в самое неподходящее время то, что спрашивают. Либо определенная часть материала, что была изложена на прошлом занятии, не заучивалась им и непосредственно не запоминалась специально, а просто каким-то образом затаилась в его голове. И непосредственно сам того не подозревая, школьник, увидев опорный сигнал, начинает вспоминать.[4]

Теперь нужно разобраться, каким должен быть опорный сигнал. Все знают, что необычное и оригинальное намного лучше запоминается, это некое свойство человеческой психики и мышления. Поэтому, составляемый опорный сигнал обязаны нести в себе определенную необычность. "Компактный, необычный опорный сигнал, вызывая живой интерес школьника, побуждает его к активному труду, к отысканию, обостряет внимание ко всем трудностям, которые оказывается в поле его активного восприятия".  К тому же обладают той частью информации, той малейшей частью, которая считается звеном остального и может это остальное вытянуть за собой. Непосредственно опорные сигналы нацелены на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, так как необычный вид рисунка или изображения довольно прочно закрепится учеником и потом при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, что в нем спрятана.

4.Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова  и системность учебно-воспитательного процесса

Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова  составляет идея  о  том,  что  успешная  технология  обучения  дает возможность   раскрыть потенциал каждого школьника за счет  активизации  деятельности  психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и  систематизацию  информации, а также  формирование  благоприятных  психологических  условий  для  полноценной самореализации человека.[2]

Традиционные образовательные модели не предоставляют такой возможности. 

      Главной  целью  образовательной  модели   В.Ф.   Шаталова   считается, перефразируя   В.   Дьяченко,   «раскрытие   миллионов    талантов»    путем применения приемов  интенсивного  обучения,  в  следствии  чего  ученики начинают чувствовать себя не только и не столько объектами,  сколько  субъектами учебно-воспитательного процесса.

Системность  образовательной   модели   В.Ф.   Шаталова   обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса. 
       Главные  категории  технологии  обучения  В.Ф.  Шаталова  –  опорные 
сигналы  и  опорные  конспекты  –  базируется  на  феномене  идентификации непосредственно словесного  образа  и  текста.  Управление  учебно-воспитательным  процессом основывается   на   категориях   «оценка»,    «повторение»,    «контроль»    и «самоконтроль».[5]

      Опорные  сигналы в  системе  В.Ф.Шаталова  -  довольно  оригинальный  вид наглядности, который играет существенную роль. В опорных сигналах  в  согласовании со  спецификой  излагаемого  на  уроке  материала   моделируется   исследований абстрактно теоретический материал программы (общепринятые  научные  понятия, формулы, графики).   
       Действительно, использования опорного сигнала  дает возможность  возобновить  в памяти ранее понятую информацию.  Но чтобы  некий  значок  стал  для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация  обязана  быть  понята школьником. Когда это достаточно сложный фрагмент материала, то  появляется необходимость выполнения специальной работы по организации понимания  каждым школьником соответствующего фрагмента. 
      Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов как из  кирпичиков.

Он дает возможность учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря  тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки  учителя  становятся понятными. 
          Главными принципы составления опорного конспекта: 
           1.Лаконичность (300–400 печатных знаков).[3]

 2.Структурность (4–5 связок, логических блоков).

 3 .Смысловой  акцент  (рамки,  отделение  одного   блока   от   другого, оригинальное расположение символов).

 4 . Унификация печатных знаков.

 5.Автономность (каждый из 4–5 блоков обязан быть самостоятельным).

6. Ассоциативность.

7  . Доступность воспроизведению.

8  . Цветовая наглядность и образность.

   Практика  показывает,  что  и  после  долгой  работы   с   опорным конспектом, определенные “переходы” от одного элемента конспекта к  другому  для отдельных учащихся так и остается  непонятным.  Заполнение  данных  “пустых мест” возможно обеспечить при помощи доводящих карточек. 
     Проблемное обучение осуществляется в том  случае,  если  учителям  удается создавать проблемные ситуации, ища выход  из  которых, ребенок  осваивают неизвестные ранее знания или способы деятельности. Но  учитель  работает одновременно с группой учащихся, каждый из которых обладает определенным  запасом знаний, отличный от других. 

Тогда  учитель  должен  сформировать  проблемную ситуацию, нацеливаясь на какой-то определенный “слой”  учащихся,  в основном на “середняков”. В этом случае для “сильных” школьников, которые  сразу  могут увидеть путь решения, и для “слабых”, которые даже  и  не  понимающих,  что  есть  проблема, то есть проблемной  ситуации  не  будет.  Для  полноценной  реализации   проблемного подхода учитель либо создает проблемную ситуацию для каждого  свою, либо предоставляет всем детям одинаковые стартовые возможности,  так как “главный механизм, обеспечивающий личности возможность  обнаружения  нового, ранее  неизвестного  отношения,  свойства,  новую  смысловую  характеристику явления, составляет образование новой  связи.  Новое,  неизвестное  личности отношение, закономерность раскрываются только через установление новейших  связей с уже известным.[1]

5. Управляемость учебно-воспитательным процессом

Диагностическое целеполагание является  неотъемлемым  элементом  технологии обучения   –   в   образовательной   модели   Шаталова   определяется    как гарантированное  каждому  школьнику   знание   предмета   в   согласовании   с Государственным образовательным  стандартом.  На  его  базе  проектируется процесс обучения,  проводится  поэтапная  диагностика  и  коррекция  учебно-воспитательного процесса. 
      Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только   диагностическую,   но   и   в   большой   мере    психологическую, мотивационную, воспитательную роль.

    Оценка, с позиции В.Ф. Шаталова, – очень тонкий  и  взрывоопасный инструмент, который требует умного и умелого обращения.  Поскольку он может  потеряет  свой  педагогический смысл,  преобразовываясь   в   средство   угнетения личности.

Непосредственно проверяя  письменные  работы  по  воспроизведению  опорных   сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их  в  своем  сознании  и  кладет тетрадь в одну из стопок – “5”, “4” или “3”. Через  несколько  минут  оценки будут объявлены, а свою ошибку каждый увидит сам (это  предусмотрено),  едва только откроет альбом с опорными сигналами. Поэтому,  оценка  учителя соответственно дополняется самооценкой. 
          Хотелось бы выделить, что все учителя-экспериментаторы  сообщают  о случаях, когда после урока школьники подходили к ним и просили снизить  оценку за ошибки, которые они обнаружили  сами  и  которых,  как  им  думалось,  не заметил учитель.

О каждом  таком  случае,  пишет  В.Ф.  Шаталов,   всенепременно  необходимо рассказать классу и никогда не снижать ранее поставленной оценки. Ученик  не должен  бояться  ошибки,  а  тем  более  скрывать  ее  от  себя  и  учителя.

Обнаружить  ошибку  может  лишь  думающий  и  знающий  –  это  надо   всегда подчеркивать. Способов объяснить свое решение можно  найти  сколько  угодно.

Вариантов много, но чувство, лежащее в их основе, должно быть одно.  Чувство милосердия. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает  право  исправить.[6]

Не “закрыть” новой оценкой, полученной за ответ по  другому  материалу,  как это было раньше,  а  исправить  в  полном  смысле  этого  слова.  Для  этого достаточно подойти к учителю и сообщить  ему  о  своей  готовности  ответить именно по “проваленному” разделу. 
      Избавленные от  унизительного  страха  перед  двойкой,  дети  обретают уверенность, мажорное мировосприятие, оптимизм; нет  питательной  почвы  для зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют трудиться  на  совесть; отношения  между  ребятами   товарищеские,   чуткие,   предупредительные   и заботливые, исключающие грубость и  неуважение;  нет  деления  на  лучших  и худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность  проявить свои лучшие качества, реализовать свои способности; систематические  занятия спортом также  выгодно  отличают  учеников  экспериментальных  классов:  они собранные,  подтянутые,  сильные,  красивые  физически  и   нравственно.   И естественно, что ребята  гордятся  друг  другом:  “Наши  мальчики  (девочки) самые лучшие!”

При двух-трех уроках в  неделю  педагог,  работающий  по  традиционным методикам,  не  имеет  возможности  спрашивать  учеников  чаще  2-3  раз   в четверть. Оценка в таких условиях становится идолом,  и  значительная  часть учеников учатся во имя оценки, развращая тем самым себя до конца дней  своей жизни стремлением к сиюминутному  успеху.  Обилие  оценок  в  новой  системе работы уводит оценку с ведущих позиций, отнимая  у  нее  право  давления  на личность. И в школу приходит  всеобщая  нацеленность  на  знания,  на  общий трудовой успех, на поиск. Мотивом учения становится познавательный  интерес.

      Каждая  оценка,  получаемая  учеником,  заносится  на  большой  лист  – ведомость  открытого  учета  знаний.  Каждый   ученик   знает,   что   любая нежелательная оценка может быть исправлена.  Они  лишь  констатируют,  какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже  побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все  оценки, кроме отличных, выставлены простым  карандашом.  И  это  значит,  что,  если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю  тот  (и  никакой другой!)  раздел,  за  который  она  получена.  И   никаких   разговоров   о самосознании, самодисциплине. И  никаких  претензий  к  учителю.  Неподсуден учитель и неподвластен ничьему давлению.[3]

 Ведомость  –  внутришкольный  документ.  Он  открыт  и  для  родителей,  но оперативной связи с  семьей  он  не  обеспечивает.  Эту  функцию  выполняет, заменяя дневник,  экран  успеваемости.  Это  сложенный  вдвое  лист  плотной бумаги, по формату соответствующий  тетради.  Внутри  столбиком  –  перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого  – строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам  ученик.  Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам ученик  получают  возможность  видеть 
не  только  итог,  но  и  сам  процесс  учения  как  движение  к   конечному результату, ощутить все “камни преткновения”, спады и срывы  на  этом  пути, и, что особенно важно, их преодоления. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает  право  исправить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, оценивая в целом опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше — на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А.А. Бодалева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.

В. Кольченко отмечал, что «методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях». Ученый М. Скаткин писал, что «Шаталов чувствует психологию несильного ученика, который постоянно боится, что ничего не поймет, и оттого действительно не понимает. Каждым своим шагом Шаталов снимает страх перед трудным материалом. Вся его методика – это методика преодоления страха».

Образовательная  модель  В.Ф.  Шаталова полностью отвечает таким критериям  технологичности,  как  концептуальность, системность и управляемость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1.Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980

2. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999

3.Маслова Н.П. Ноосферное образование. М., 2001

4.Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство.  М., 1998,

5.Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в  ВУЗе.  М.,  2000

6.Шаталов В.Ф. Учить  всех, учить каждого // Педагогический  поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989.