Чтение как вид речевой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

Чтение как вид речевой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Александрова И.С.,

Руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение                                                                                                     3

Глава 1. Речевая деятельность как основа деятельности человека      6

1.1. Понятие о речи, виды речи                                                                6

1.2. . Речевая деятельность, виды речевой деятельности                      8

Глава 2. Чтение как один из видов речевой деятельности                  12

2.1. Сущность чтения, его виды                                                             12

2.2. Роль обучения чтения и требования, предъявляемые к нему      15

Заключение                                                                                              19

Список литературы                                                                                 21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Академик Д. С. Лихачев  советовал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей души, ума» [4;46-47].

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития.

Известно, что  примерно 70—80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, то есть занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием [5;28].

В государственном  образовательном стандарте говориться о том, что по окончании начальной школы учащиеся должны:

• уметь применять все виды речевой деятельности;
• понимать на слух русскую речь;
• владеть средствами монолога и диалога;
• уметь самостоятельно читать книги;
• уметь выразительно читать [5;18-20], то есть чтение является одним из показателей успешного достижения результата образования.

Издавна подчеркивались две функции книги в жизни  общества – образовательная (познавательная) и воспитательная. Книги дают возможность из поколения в поколение передавать достижения человеческой мысли, сохранять их, переносить знания из одной страны в другую, воздействовать на умы и души самых разных социальных слоев. Книги стали самыми надежными и непреходящими хранилищами достижений человеческой цивилизации [13;171].

С середине XXв. приоритеты изменились. С появлением телевидения и компьютера для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем не обязательно читать, достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Однако, как отмечают М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская, «телеэкран нивелирует личностные установки, навязывая каждому тот или иной взгляд на реальную действительность. Происходит размывание границ разных культур, из обыденной жизни исчезают традиции прошлых поколений» [13;172].

В этих условиях воспитательная роль книги возрастает и становится ведущей. Именно из книги чаще всего черпаются знания о культурных традициях, а также нравственные ориентиры, помогающие разобраться в лабиринтах добра и зла современного мира. Книга становится источником духовной жизни человека, побуждает к сопереживанию, учит вставать на “другую” точку зрения, сочувствовать “другому”. Благодаря серьезному, вдумчивому чтению личность может противостоять коллективному эгоцентризму [13;172].

Чтение в различных  его видах стало каналом познания и культуры людей, потребностью и  увлечением. Человек как читатель – одна из характеристик языковой личности [11;38].

Чтение –  основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь [7;31-33].

Однако, как отмечают педагоги-практики, несмотря на большое количество теоретических и методических исследований, посвященных чтению (работы Л.Д.Мали, С.А. Климовой, Н.С. Песковой, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Т.А. Ладыженской, Л.Ю. Максимова и других.), в классах всегда оказывается группа слабо читающих учеников, у которых работа с книгой вызывает умственную перегрузку, что приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе [7;31-33].

Все это и  обусловило выбор темы исследования «Чтение как вид речевой деятельности»

Объектом реферативной работы является  речевая деятельность.

Предметом – чтение как один из видов речевой деятельности.

Цель исследования: рассмотреть особенности чтения как одного из видов речевой деятельности.

В соответствии с поставленной целью в работе формулируются и решаются следующие задачи:

• изучить основные понятия «речь», «речевая деятельность»;
• рассмотреть виды речевой деятельности;
• раскрыть сущность понятия «чтение»;
• рассмотреть виды чтения и роль обучения чтению.

Практическая  значимость работы обусловлена возможностью использования данного материала студентами и преподавателями при подготовке к занятиям по риторике и русскому языку, а также для написания курсовой работы.

Глава 1. Речевая деятельность как основа деятельности человека

1.1. Понятие о речи, виды речи

Несмотря на то, что любая деятельность человека сопровождается речью, что существует множество работ, посвященных исследованиям данной темы, до сих пор не существует единого понимания термина «речь».

Б. Н. Головин, считает, что речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация [4;176].

М.В. Ломоносов отмечает, что речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслительных познаний окружающего мира, для планирования своих действий.[11;196].

По мнению М.Р. Львова термин речь имеет три различных значения:

1. речь как ораторский жанр или как монолог в художественном произведении;
2. речь как продукт речевой деятельности, “речь как результат”, то есть текст (не только письменный, но и устный и даже мысленный (когда имеется в виду внутренняя речь) [12;8]); в рамках этого значения исследуются:

а) структура текста, его компоненты, внутритекстовые связи;

б) стили речи;

в) речевые жанры;

г) использование языковых средств (лексических, грамматических и прочее) в пространстве текста;

д) использование стилистических фигур, тропов, фразеологии, средств, звукописи, ритмики и прочие;

е) языковая норма и  ее нарушения (ошибки) в области словоупотребления, грамматики, орфоэпии, сочетаемости и прочие;

ж) средство устной выразительности  речи (интонации, паузы, логические ударения, тембр голоса, невербальные средства устной речи; знаки препинание, шрифтовые препинания); средства записи звучащей речи – фонограммы и прочие;

3. речь как деятельность, речь как процесс [12;7].

Именно к этому значению слова речь относится определение  речи, которое дают психологи.

Речь – это общение, контакт между людьми, обмен мыслями и чувствами, информацией.

Речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонации, жестов, мимики [12;7].

В рамках третьего, процессуального, деятельностного, значения термина речь исследуются:

а) физиологические основы речи, речевой деятельности;

б) механизмы речи по ее видам: механизм говорения, или устной речи, механизм аудирования – восприятия устной  речи и ее понимания, письма как выражения мысли в графическом коде и чтения как восприятия чужой речи, зафиксированной в графическом коде;

в) кодовые переходы –  насколько это доступно;

г) взаимосвязь мышления и речи;

д) реализация функций  языка в речи;

е) взаимодействие языков в речевой  деятельности билингва;

ж) процесс овладения речью у  ребенка, речевое развитие человека на различных возрастных этапах;

з) формирование “языкового чутья” (интуиции) на разных возрастных этапах [12;8].

Из всего вышеизложенного можно  сделать вывод, что речь – это многоаспектное явление, в основе которого лежит деятельность человека, направленная на использование языковых богатств, формулирование и передачу мысли средствами языка.

1.2.Речевая деятельность, виды речевой деятельности

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная – речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности.

Речевая деятельность – это деятельность, имеющая социальный характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия). Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, то есть превращения ее в слово.

Речевая деятельность – конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую или письменную форму [12;417].

Речевая деятельность состоит  из речевых действий (актов), которые  представляют собой подготовку и  реализацию высказывания, целиком, независимо от его объема (это может быть реплика в диалоге, рассказ и т.д.) и включают следующие основные компоненты: говорящий (адресант), слушающий (адресат), контекст (обстановка, в которой производится высказывание, допустим, официальное собрание, семейный обед), передаваемая информация (сообщение) [9;67].

Различают четыре вида речевой  деятельности: два из них производят текст – говорение, письмо, а другие – слушание (аудирование) и чтение – осуществляют восприятие; два – говорение и аудирование – относятся к устной речи, два – письмо и чтение – к письменной.

Рассмотрим их более подробно.

Устная речь. Принято считать, что устная (акустическая) речь исторически намного старше письменной, в речевой деятельности современного человека является ведущей по отношению к письменной, графически фиксируемой речи.

Но на самом деле устная речь сравнительно редко предшествует письменной в  ситуациях жизни взрослого человека: письменной речи всегда предшествует речь мысленная, а не устная. Пишущий  мысленно конструирует текст, предназначенный  для записи, и редко проговаривает его вслух.

Устная речь, как предполагают, возникла естественным путем, удовлетворив потребность живого, непосредственного  общения наших далеких предков. По-видимому, звуковая речь стала преобладать  в общении людей в связи  с ее преимуществами как универсальное средство контактов на небольшом расстоянии. Высказывались предположения, что этому способствовало строение гортани и других органов произношения, которое позже, уже в процессе устно-речевого общения, еще более усовершенствовались [12;33].

Устная речь имеет  две формы – монологическую и диалогическую.

Монолог представляет собой развернутое высказывание (элементарная единица текста) одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей  угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог – это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Ораторский монолог диалогичен. Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.

Диалог – это непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. Структурно диалог состоит из реплики-стимула и реплики-реакции, тесно связанных по содержанию друг с другом. Диалогическая речь – первичный, естественный вид общения. В бытовом диалоге партнеры не заботятся о форме и стиле высказывания, откровенны. Участники публичного диалога учитывают присутствие аудитории, строят речь литературно [12;126].

           В качестве видов речевой деятельности выделяют следующее:

Аудирование (слушание) – это кодовый переход с акустического кода, в котором слушающий своим ухом, ушной раковиной принимает мысль, высказанную другим человеком, на код внутренней речи, на мыслительный код. В этом и состоит понимание воспринятой речи, ибо мысленный код каждого человека индивидуален в том смысле, что его память хранит фонд образов, схем, представлений, понятий и фонемных эталонов слов, связанных с образами и понятиями [12;34].

Говорение – это озвучивание мысли, кодовый переход с мыслительного кода, с кода внутренней речи, которая предшествует устному высказыванию, на звуковой (акустический) код, на код фонетический.

Термин говорение звучит несколько искусственно, он используется в специальной литературе: им обозначаются действие отправителя устно – речевого сигнала. В этом действии всегда можно выделить ситуацию речи, ее мотивы и цели, содержание высказывания, его построение, словесное и грамматическое выражения и, наконец, переход к акустическому коду – к форме, которая может быть воспринята собеседником [12;34].

Письменная речь. Этот вид речи имеет много кодов: известно идеографическое письмо, иероглифическое, звукобуквенное (точнее – фонемное: в русском языке, как правило, буква обозначает фонему без учета позиционных чередований).

Достоинства письменной речи заключаются в том, что это речь подготовленная, нормированная, она обычно проходит несколько стадий редактирования; высшей ступенью образцовости обладает художественная литература, а также научные и публицистические тексты. Именно такая речь служит основой грамматики, грамматической теории и культуры речи. Все толковые словари, своды правил языка, большинство лингвистических исследований опираются на материал образцовых текстов [12;37].

Владение письменной речью давно  уже стало в цивилизованном мире принадлежностью каждого человека, критерием его культурного уровня. А также в современном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в средствах коммуникации,  и в познавательной деятельности, и в государственной деятельности, и в искусстве, и в личной жизни [12;36-37].

Видами письменной речи является:

Письмо – это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени (эта ступень может выступать либо в устном произнесении высказывания перед его записью,  либо в виде внутреннего проговаривания, в речедвигательном коде) на графический, буквенный, код. Очень важно подчеркнуть, что промежуточным звеном перекодирования служит фонема как психологический эквивалент ряда позиционно чередующихся звуков.

В понятие “письмо” входят:

а) подготовка и формирование высказывания на внутреннем  уровне с упреждением его синтеза (как и в устной речи);

б) кодовые переходы;

в) техника записи – начертание нужных графических знаков по правилам каллиграфии, соблюдение требований графических правил и орфографической нормы [12;36].

Чтение – это кодовый переход с графического кода – напечатанного или написанного текста – на акустический и, обычно одновременно, на мыслительный код или сразу на мыслительный код через посредство речедвигательного кода [12;37].

Таким образом, речевая деятельность – это самая распространенная деятельность человека, без которой невозможна никакая другая, это само общение, выражение мысли, самовыражение личности. Одним из видов речевой деятельности является чтение, о котором более подробно пойдет речь в следующий главе.

 

Глава 2. Чтение как один из видов речевой деятельности

 

2.1. Сущность чтения, его виды

Чтение, как уже говорилось,– один из видов речевой деятельности, заключающийся в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Следовательно, с помощью чтения человек реализует возможности так называемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание.

Восприятие  текста и активная переработка информации — вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности — важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель русского языка [13;30].

В зависимости от целевой  установки различают ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. «Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от конфигурации цели получения информации из данного текста» [13;8].

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее внедрение либо воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном  чтении основная коммуникативная задача, стоящая перед читающим, заключается в том, чтоб в итоге быстрого чтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что конкретно говорится в нем по данным вопросам. Оно просит умения различать главную и второстепенную информацию [7;1].

Изучающее чтение предугадывает очень полное и чёткое понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование обучаемого умения без помощи других преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение учит бережному отношению к тексту [16;8].

Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения либо реферата.

Поисковое чтение нацелено на чтение газет и литературы по специальности. Умение осуществлять поисковое чтение позволяет быстро находить в тексте либо в массиве текстов вполне определенные данные (фактов, черт, цифровых характеристик, указаний). Это чтение ориентировано на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему понятно из остальных источников, что таковая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сходу же обращается к определенным частям либо разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детализированного анализа [16;7]. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не просит дискурсивных действий и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него нужную информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Таким образом, чтение представляет собой сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер, варьирующийся в зависимости от ее цели. Зрелым является чтец, свободно осуществляющий данный вид речевой деятельности, благодаря имеющейся у него способности каждый раз избирать вид чтения, адекватный поставленной задаче, что позволяет ему решать ее не только правильно, но и быстро, благодаря полной автоматизированности технических навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Роль обучения чтению и требования, предъявляемые к нему

Как мы уже говорили, чтение является средством приобщения ребенка  к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его  личности.

Чтение, в первую очередь  должно задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду [13;85]. Чтение позволяет “привить учащимся навыки сознательного чтения, дать им первые сведения об окружающем мире, обогатить их сознание яркими художественными образами и тем самым возбудить эмоции, которыми проникнуты художественные произведения” [13;8].

Считается, что путем  чтения художественных произведений учитель  может воспитать лучшие качества, которыми должен обладать ребенок: любовь к Родине, любовь к труду и науке, смелость, правдивость и отвращение к лени, трусости, лжи и обману, эгоизму [13;9].

Чтение, с одной стороны, помогает накоплению у детей разнообразных  читательских переживаний, приобретению читательского опыта, связанного с  восприятием произведений разных жанров, разной тематики и разных авторов, что, несомненно, уже с первых шагов обучения расширяет читательский кругозор ребенка. С другой стороны, чтение приучает к совместной деятельности со взрослым, со сверстниками и с младшими: к совместному размышлению, обсуждению, воссозданию изображенных картин, что формирует умение выслушать другого, понять его точку зрения и высказать свою [13;10].

Однако достичь такого результата можно будет лишь тогда, когда  чтение будет обладать такими качествами, как: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Рассмотрим эти качества подробнее:

Правильность определяется как полное чтение без искажений, то есть без ошибок, влияющих на смысл  читаемого, то есть в процессе чтения не должен искажаться звукобуквенный состава (пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);  замена одних единиц чтения другими), должны отсутствовать повторы

единиц чтения, связанные со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент и ошибки, вызванные нарушением норм литературного языка (орфоэпические ошибки, ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”, когда единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением, и интонационные ошибки).

Правильно работать над  исправлением и предупреждением  ошибок при чтении учитель может  только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает  методику работы над ошибками [13;24].

Второе необходимое  качество чтения беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Беглость является темпом чтения, а при определенных условиях становится средством выразительности [13;20-121].

Помимо беглости чтение должно быть сознательным. Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношение к прочитанному [13;21].

Однако в  методике этот термин употребляется в двух значениях:

1. применительно к овладению самим процессом чтения;
2. применительно к чтению в более широком смысле.

Когда говорят  о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами – слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу – слиянию их следует причитать.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень, часто совпадающий с аналитическим  этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей  части слов, употребляемых в прямом или переносном значении.

Второй уровень  сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, то есть уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а  также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Говорят и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируется на свои возможности.

Таким образом, сознательность чтения предполагает:

- осмысление  значения каждой языковой единицы  текста;

- понимание  идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, то есть позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному [13;30].

Четвертое необходимое качество чтения – выразительность. Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, может  быть прочитано выразительно [13;37].

Выразительность чтения предполагает правильное дыхание, совершенство артикуляционного аппарата, умение произносить текст с необходимыми в смысловом плане интонациями