Детские журналы для детей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….2

ГЛАВА 1 Детская журналистика, типологические

особенности, целевое  назначение………………………………………….4

1.1 Специфика детской  субкультуры………………………………………...4

1.2 Понятие, типологичиские  особенности, 

функции детской журналистики, традиции………………………………8

ГЛАВА 2. Типологические особенности

познавательно - развлекательных журналов для детей…………………….14

2. 1 Основные типоформирующие признаки и целевое

назначение детских  журналов…………………………………….………….14

2.2 Познавательно-развлекательные журналы  для детей России………...19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы. Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя – «Homo legens» - «Человека читающего» в развитии цивилизации неоспорима. Но сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Рубеж веков стал для чтения подрастающего поколения в значительной степени переломным периодом. Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, они имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек подрастающего поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Актуальность темы определяется ролью публицистики для детей, ее уникальным педагогическим, нравственным и эстетическим потенциалом для формирования личности ребенка, его социализации. Знакомство любого человека с миром печатных средств массовой информации начинается, как правило, с чтения специально предназначенных для детей и рассчитанных на понимание ребенка газет и журналов – периодических изданий для детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста. Сегодня происходит становление новой «модели детского чтения» как комплекса характеристик чтения. Сегодня среди читающей публики происходит рост числа групп детей, подростков, юношества, у которых все более популярными становятся журналы.

Цель работы - охарактеризовать  функциональные, тематические, жанровые особенности познавательно-развлекательных журналов для детей России.

Объектом курсовой работы являются периодические издания, предназначенные для детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста, то есть «детская журналистика».

Предметом определяются познавательно-развлекательные журналы для детей.

Задачи:

1. Раскрыть значение понятия «детский журнал».
2. Определить типологические особенности познавательно-развлекательного детского журнала.

3. Изучить тенденции развития современной российской журналистики.

Структура работы состоит  их введения, двух глав, заключения , списка используемой литературы.

ГЛАВА 1 Детская журналистика, типологические особенности, целевое назначение

1.1 Специфика  детской субкультуры

Специалисты в области  юнологии, науки о молодёжи, считают, что для работы с детьми необходимо правильно представлять систему  ценностей, обычаи, одежду, моду, музыку, танцы и прочее, характеризующее мир тех, кому минуло «надцать» лет¹. Существуют различные критерии для выделения возрастных рамок (и – как следствие – различные концепции): биологические (завершение пубертатного возраста, приходящегося приблизительно на 17 лет), социальные (достижение совершеннолетия – 18 лет), экономические (возраст получения минимально возможного профессионального образования – 19 лет), психологические (соотнесение уровня психического развития со среднестатистическими нормами, принятыми в данном обществе в данное время) и пр. Нижние и верхние границы возрастных периодов изменяются в зависимости от влияния исторических, географических, психологических, физиологических, социокультурных и других факторов.

Классическая детская (возрастная) психология определяет детство как период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления личности ребенка, превращение его в полноценного члена человеческого общества. ²

Профессор факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова Л.Ф. Обухова подчеркивает, что продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Это значит, что человек без общества остается биологическим существом, неким «маугли», которому присущи исключительно животные привычки.

Возраст – это некая  объективная переменная. Преподаватель  факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова М.Е. Аникина подчеркивает, что по мере развития общества и  усложнения социальных связей и отношений необходимость учёта своеобразия представителей различных возрастных категорий увеличивается. ³ Темпы общества растут, а вместе с этим возрастает значение все более коротких интервалов жизни. Особенно «дробным» является начальный период от рождения до 18 лет. Для формирования теоретических представлений об основных составляющих детского издания, необходимо говорить не только об общих границах группы, но и о внутренней структуре детской аудитории. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос о детской субкультуре. Автор единственного в мире университетского курса по психологии детской субкультуры, доцент факультета психологии СПбГУ М.В. Осорина в своих работах отмечает, что «мир детей существует в одном пространстве с миром взрослых. Взрослые бывают слепы по отношению к жизни и культуре детского сообщества». ⁴

До недавнего времени  детскую субкультуру не принимали  во внимание в процессе становления  и развития ребенка, так же как  и сам период детства.

Детская субкультура — в широком значении — все, что создано человеческим обществом для детей и детьми.

Еще одно определениедетской субкультуры представлено в психологическом словаре – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. ⁵

Детское сообщество является носителем детской субкультуры, в которой просматривается своеобразный способ освоения ребёнком новых сторон социальной действительности и его  самоутверждения в ней, проявление самовыражения личности ребенка  в коллективе сверстников, а также среди взрослого сообщества. Эта ценностная модель мира существует как стихия детских переживаний и не служит средством достижения какой-либо прагматической цели, в отличие от взрослой культуры. Детская субкультура является миром, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза. В ней, как и в общей культуре, в которой родился ребенок, происходит формирование целостного жизненного опыта индивида. Приобщаясь к традиционной культуре детей, ребенок принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным техникам решения трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих людей. Содержание детской субкультуры – не только актуальные для официальной культуры особенности поведения, сознания и деятельности, но и социокультурные инварианты – элементы различных исторических эпох, архетипы бессознательного коллективного и прочее, зафиксированные в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре. Профессор И.С. Кон выделяет три главные подсистемы этой культуры: 1) детская игра, 2) детский фольклор и вообще художественное творчество, 3) общение, коммуникативное поведение детей. ⁶

Известный петербургский учёный, философ, культуролог, профессор М.С. Коган говорит о том, что культура детства двуслойна. Один ее слой – культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка. Второй – формы его собственной деятельности. Творчество взрослых позволяет ребенку приобщиться к достижениям истории культуры, и через процессы распредмечивания стать культурным человеком. Таким образом, человек является не только творцом культуры, но и ее творением. Распредмечивая человеческое содержание, заключенное в предметности культуры, человек вбирает его в себя, усваивает его и присваивает, становясь тем самым культурным, общественным существом⁷.

М.В. Осорина отмечает три главных фактора, определяющих формирование ребенком определенного  мировосприятия в процессе взросления: первый – это влияния «взрослой культуры», активными проводниками которой являются, первоначально родители, а затем и другие воспитатели; второй – это личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его интеллектуально-творческой деятельности; третий – это воздействие детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и чрезвычайно значимы в понимании детьми того, как освоить мир вокруг⁸.

В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное  место, но все-таки обладает относительной автономией, ибо ее основные культурные ценности передаются изустно. В настоящее время складывается многоуровневая градация субкультуры детства: дошкольная, школьная, подростковая и юношеская. Субкультуру школьного периода можно дифференцировать тремя периодами: начальные классы (дети 6/7-10/11 лет), среднее звено (дети 11/12-15/16 лет – подростки) и старшее звено (16-18 лет). Это период характеризуется усложнением морально-этических форм взаимодействия в детском коллективе. В разных периодах детства особую важность приобретают различные элементы детской субкультуры: для дошкольников и младших школьников – игры, считалки, дразнилки, загадки, для детей 8-13 лет – другой фольклорный репертуар и традиции, для подростков – мода, организация неформальных групп и разнообразные правила общения.

В контексте того, что  детская субкультура, обладая неисчерпаемым  потенциалом вариантов развития личности, выполняет одну из важнейших  функций социализации, следует вести  речь о детском издании как субкультурном феномене. Исследователь детской прессы МГУ им. М.В. Ломоносова И.А. Руденко выделяет четыре типа изданий: для дошкольников; для младших школьников; для подростков; для старшеклассников. Такое деление обеспечивает возрастную общность и близость интересов, поэтому и само понятие «детская пресса» предполагает уточнение: для какого именно сегмента детской аудитории предназначено то или иное издание. Исходя из этого, очевидная сегментация рынка детских изданий является закономерным следствием необходимости удовлетворить дифференцированные информационные потребности детей, учитывая социально-психологические особенности разных детских групп и характер потребления информации.

1.2 Понятие, типологические особенности, функции детской журналистики, традиции

Журнал - периодическое  печатное издание, отличающееся от газеты  объемом, пространственно-композиционным решением, способом подачи информации. Более долгий издательский цикл предполагает, меньшую оперативность информации и более основательный подход к ней. Для журнала в меньшей степени характерны репортажи и зарисовки, в большей -  интервью и аналитические статьи. ⁹

Типология журнальных изданий  предполагает их классификацию по аудиторному  и тематическому признаку.

Детский иллюстрированный журнал - самостоятельный тип массового периодического художественного издания, ориентированный на определенный возраст читателя, его жизненный опыт и своеобразное восприятие. И в тоже время - это сложный и многогранный организм, в котором единство публицистической и художественной сторон обусловлено союзом художников, литераторов, полиграфистов. Тесная взаимосвязь творчества графика с характером публикуемого материала и одновременно с работой редакции и типографии делает журнал результатом деятельности художественного коллектива. Однако это не исключает свободы индивидуального проявления каждого из них, сохраняя одновременно общность стиля. Детские иллюстрированные журналы, подчиняясь общим законам оформления художественных изданий с логикой их конструктивных элементов, ориентировались на детское восприятие.

Терминология слова "журнал" ведет свое происхождение от французского journal, в переводе обозначающего «дневник», 5 газета». Впервые издание подобного рода появилось во Франции в 1665 году под названием 'Журналь де Саван' ('Journal des Savans'). Московский ежемесячник «Детское чтение для сердца и разума», издаваемый Н.И.Новиковым с 1785 по 1789 год стал первым отечественным детским журналом. Появление журнальной иллюстрации в изданиях для детей относится к началу XIX столетия, тогда как художественное оформление детского журнала как единого целого структурных элементов окончательно сформировалось уже в XX веке¹⁰.

 Детская журналистика в России началась с журнала. В 1785 году Н.И. Новиков в качестве бесплатного приложения к газете «Московские ведомости» начинает издавать первый журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785–1789 гг.). Приступая к журналу, Новиков руководствовался мыслью о том, что «в нашем отечестве... детям читать нечего» и для разумного воспитания необходимо предоставить юным читателям доступное их возрасту полезное и приятное чтение. Это намерение определялось педагогическими взглядами, подробно изложенными им в статье «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» (1783 г.). Новиков был убеждён, что процветание государства, благополучие народа зависит от «доброты нравов», а привить «добрые нравы», «добродетель», «народную гордость», уважение к другим можно посредством достойного воспитания. В детях издатель-просветитель видел «будущую подпору Отечеству». Только добрый, счастливый человек, по мнению Новикова, становится полезным Отечеству гражданином. Достойное воспитание, считал Н.И. Новиков, состоит из воспитания физического, нравственного и интеллектуального – «просвещение или образование разума» ¹¹.

«Детское чтение для  сердца и разума» был первым журналом в России, при подготовке которого учитывались особенности детской  аудитории, воспитательные и познавательные задачи чтения. Целью издания являлось «распространение науки, добрых обычаев, обогащение ума и воспитание чувств». К сотрудничеству привлекались видные писатели и педагоги. Журнал выходил еженедельно и составлял комплект из двадцати книжек. Часть книг (1–9 и 16–20), как отмечает историк журналистики А.В. Западов, редактировал сам Н.И. Новиков, над другими номерами журнала работали А.А. Петров и H.M. Карамзин. Н.М. Карамзин в «Детском чтении для сердца и разума» начал публиковать свои переводы и первые повести, в том числе повесть «Евгений и Юлия».

Журнал на долгие годы стал образцом детского журнала, вплоть до XX века определил правила построения детского журнала. В первом номере журнала  в обращении к юным читателям  было обозначено содержание издания: 1) моральные и нравоучительные пьесы, «чтение таких пьес послужит к рождению во младых сердцах ваших таких чувствований, без которых человек в жизни благополучен и доволен быть не может. Они помогут вам некогда сделаться угодными вашему творцу и добрыми гражданами вашего Отечества» (1785 Ч.1); 2) «для обогащения ума» журнал будет содержать пьесы физики, натуральной истории, географии. Каждая книжка содержала литературно-художественное произведение, научно-популярные, занимательные и общепознавательные статьи, переводные материалы. В журнале помещались очерки по различным отраслям науки («О побуждении диких животных к сохранению жизни», «О системе мира», «Путешествие Васко да Гамы в Индию» и др.), повести, басни, пословицы, сказки, нравоучительные статьи («Плачевные следствия пристрастия к игре», «О скромности», «Детская любовь и благодетельность», «Награждение прилежности и бережливости»), анекдоты. С. Аксаков, вспоминая о «Детском чтении для сердца и разума», писал: «В детском уме моем журнал произвел совершенный переворот, и для меня открылся новый мир... Я узнал в «рассуждении о громе», что такое молния, воздух, облака; узнал образование дождя и происхождение снега. Многие явления в природе, на которые я смотрел бессмысленно, хотя и с любопытством, получили для меня смысл, значение и стали еще любопытнее» .¹²

 В первом детском  журнале были эпизоды из биографий  известных людей, статьи о жизни  и привычках животных, заметки  о комете, затмениях, приливах  и многое другое. В журнале  поднимались вопросы гуманизма,  Новиков убеждал молодых дворян уважать тяжёлый крестьянский труд, видеть в крепостном человека. Не раз в нравоучительных рассказах утверждалась мысль о том, что люди простого сословия добры, умны и благородны. Например, на протяжении нескольких номеров журнала за 1785 год печатается переписка между отцом и сыном. Отец отправил своего избалованного сына в деревню к брату, чтобы он увидел жизнь, близкую к земле и природе, узнал, что такое труд и заслуженный отдых. Петербуржский ребенок, полный высокомерия и презрения, по отношению к сельской жизни, братьям и дяде, работающим на земле, после нескольких месяцев понимает пользу такого образа жизни, признает духовное и нравственное превосходство своих братьев. Рассказ «Разговор» (1785. Ч.3) построен как беседа между наставником и капризной девушкой, презирающей слуг и их труд. Наставник подчеркивает познавательную ценность работы на земле и труда в целом: «Садовник, которому вы оказываете такое презрение, есть человек искусный. Он знает свойства земли … Он употребляет всякий день это полезное знание, от чего силы его разума укрепляются, и он учится сравнивать одно с другим, различать, размышлять и судить с такою же исправностью, как и философ» (1785. Ч. 3. С. 56) ¹³.

В журнале сложилась  система дидактических приемов  и жанров. В первом номере журнала редакция познакомила читателей с наставником Добросердовым – «он человек уже не молодой, умный, обращался всегда в хорошем обществе, читал много хороших книг, и веселого нраву» (1785. Ч.1). Добросердов в дальнейшем выступает и как повествователь («Прогулка», «Суд над детьми»), и как собеседник-наставник в «разговорах». Для жанра «разговор» характерна доверительность, обращение к читателям как участникам беседы: «Здравствуйте, любезные дети! Каково вы живете! Все ли вы здоровы? – Мне приятно, что вы так веселы. Конечно, вы нынешний день хорошо проводили?» (1785. Ч.1). Монологи Добросердова сменяются «разговорами», построенными в форме диалога («Разговор между отцом и сыном о том, для чего в свете одни бедны, а другие богаты», «Разговор между матерью и дочерью»). В жанре «разговора» дается и научно-популярная информация – «Разговор о воздухе», «Разговор между отцом и сыном о снеге», «Разговор между отцом и детьми о громе». Большое место занимает жанр письма – «Переписка отца с сыном о деревенской жизни», «Письмо от отца к сыну». Журнал предназначался для детей из всех слоев общества. На него подписывались дворяне, купцы, чиновники, священнослужители. Журнал Новикова в дальнейшем не раз переиздавался, его материалы использовались при составлении букварей и хрестоматий для учащихся.

Первый детский журнал заложил важнейшую традицию отечественной  детской периодики: энциклопедизм  в сочетании с художественностью, уважение к сознанию ребёнка, правдивость  и оптимистичный тон. Журнал оказал огромное влияние на целое поколение детей и стал образцом для многих последующих изданий.

Детская журналистика тесно  взаимодействует с социальными  институтами – образованием, наукой, культурой. Данную взаимосвязь предопределили основные функции детской периодики:

1) функция этического и эстетического воспитания – периодические издания для детей воспитывают способность к эстетическому восприятию мира, стремление к творчеству по законам красоты, формируют эстетический идеал юного читателя, а также демонстрируют примеры моральности, героизма, добра, уважения;

2) образовательная и  культурно-просветительская функция  – детские журналы выступают  в роли распространителя актуальных  сведений о мире, предметах, явлениях, новых открытиях, а также знаний  о высоких культурных ценностях  с целью обогатить внутренний мир ребенка;

3) рекреативная функция  – детские издания содействуют  снятию усталости и напряжения, восстановлению и укреплению  душевного спокойствия и равновесия  путем создания условий для  отдыха, интересного и приятного  времяпрепровождения;

4) функция социализации  – «присваивая» информацию журналов, ребенок идентифицирует себя  с некоторой социальной группой  и приобщается к ее ценностям,  моделирует свои личностные и  социальные качества, учится устанавливать  контакты с другими людьми  и т.д.

Таким образом, большинство детских изданий создаются по принципу «Развлекая – поучать!». В них широко используются игровые формы контакта с аудиторией.

ГЛАВА 2 Типология информационно- развлекательных журналов для детей

2. 1 Основные типоформирующие признаки и целевое назначение детских журналов

Современная система  детской прессы отвечает разнообразным  потребностям аудитории (развлекать, интересовать, объяснять, советовать и др.), дифференцирована по возрасту (журналы для дошкольников, журналы для младших школьников), полу, интересам (природа, мода и красота, компьютер, футбол и др.), способу издания (тетрадь, альбом). ¹⁴

По характеру информации издания бывают:

• универсальные и тематические;
• традиционные и юнкоровские.

Универсальные детские  издания отражают все сферы жизни общества, а тематические, по интересам, отдают предпочтение отдельным темам (образованию, культуре, искусству, литературе, науке, технике, природе, географии). Тематический диапазон детских изданий достаточно широк. Традиционные издания в основном опираются на творчество профессиональных журналистов, а юнкоровские – основаны на самодеятельном детском творчестве.

Специфической чертой современной  детской журналистики является успешное развитие юнкоровской прессы, в которой  на всех уровнях производства информационного продукта – от репортера до главного редактора – работают сами дети и подростки. Издания юнкоровской прессы имеют официальных учредителей, издателей и печатаются в типографиях.

Руководят ими опытные  журналисты, стремящиеся придать содержанию и форме юнкоровских изданий профессиональный уровень.

Юнкоровские издания  – самые актуальные, непосредственные, интересные для юных читателей и  непохожие на издания традиционной детской прессы.

Основным типологическим признаком современной детской периодики является характер аудитории, в первую очередь – возраст читателей. Традиционно психологи определяют границы детства от рождения до десяти-одиннадцати лет. Так, возраст от четырех до шести лет – это «возраст игры», являющейся основой познавательной деятельности ребенка, период формирования личности, мотивы и желания которой начинают складываться в иерархичную систему.

В дошкольном возрасте для  восприятия информации большую роль играет иллюстрация. Журналы для дошкольников в доступной, яркой, запоминающейся форме разъясняют ребенку, где он живет, что вокруг него, открывают глаза на красоту природы, помогают познать добро и зло, стремятся удовлетворить детскую любознательность. Периодические издания служат цели практического освоения мира: читать, чтобы применить полученные знания на практике. Поэтому на страницах журналов можно найти много развивающих игр, конкурсов, заданий и упражнений (викторины, тесты, загадки, математические задачи). ¹⁵

Издания для младших  школьников отличаются более сложной композицией: включают в себя несколько рубрик, посвященных различным темам. Журналы претворяют в жизнь такие идеалы государства, как поддержка патриотизма и активной гражданской позиции подрастающего поколения, формирование уважительных отношений к личности и ее правам. Периодические издания утверждают, что читать необходимо, чтобы много знать, быть эрудированным. Этой цели служат многочисленные познавательные рубрики, которые знакомят юного читателя с этикетом и правилами поведения в обществе, с культурой зарубежья, с искусством. В младшем школьном возрасте усложняются переживания, появляются первые сущностные связи с миром, осознается сложность получения жизненного опыта. Поэтому на страницах журналов для школьников поднимаются новые и более значимые проблемы и вопросы: религия (например, рубрика «Дорога к Храму» журнала «Качели») и здоровый образ жизни (например, рубрика «Быть здоровым – модно!» журнала «Качели»).

Таким образом, основным типоформирующим признаком современной детской периодики является характер аудитории, в первую очередь – возраст читателей.

Сложились четыре типа изданий:

• для дошкольников: журналы «Веселые картинки», «Для самых-самых маленьких», «Воробышек», «Спокойной ночи, малыши» и др.;
• для младших школьников: журналы «Мурзилка», «Первоклашка», «Простоквашино» и др.;
• для подростков: журналы «Чудеса и тайны планеты», «Юный художник» и др.;

Издания делятся на группы по таким характеристикам аудитории, как пол читателей: для девочек («АиФ. ИКС-пилот для девочек») и  мальчиков «АиФ. ИКС-пилот для мальчиков»); мировоззрение: для верующих (православные журналы «С нами Бог», «Божий мир», «Пчелка», «Зернышко»).

Еще одним признаком, позволяющим группировать издания  в зависимости от характера аудитории, является масштаб распространения. По этому признаку можно выделить следующие группы:

• распространяемые по России и странам СНГ: «Том и Джерри» и др.;
• региональные издания на русском и национальных языках; областные, районные и городские: такие, как журналы «Дождь», «Непоседы», газета «Лесовичок», Тюменская область, газеты «Молодежка» г. Ялуторовск, «Синица» г. Сургут и др.;
• школьная пресса – пресса для учащихся одного учебного заведения.

Функциональная структура  детских СМИ соответствует их типологической структуре. По целевому назначению можно выделить:

• информационно-публицистические издания: журналы «Пионер», «Костер»;
• научно-популярные: «Юный техник», «Юный эрудит», развлекательные: «Поле чудес для детей», «Веселые медвежата», «Черепашки Ниндзя»;
• литературно-художественные: «Школьная роман-газета», «Мы», «Родничок», «Недоросль», «Колобок и Два Жирафа» и др.

Издаются журналы, адресованные школьникам, учителям и родителям, например, «Введенская сторона» в Старой Руссе. Существуют специальные издания  для детей с ограниченными  возможностями и для детей, живущих в детских домах.

В «Журналисте» предлагается такое  деление:

• развлекательные журналы;
• познавательные журналы, журналы для детского творчества;
• кроссворды;
• комиксы;
• журналы о природе и приключениях¹⁶.

Основные сегменты детского журнального рынка:

• Развлекательные журналы: «Винни и его журнал», «Принцесса», «Фея», «Дисней для малышей», «Ведьма», «Принцесса Сисси», «Играем с Барби», «Смешарики», «Лунтик», «Веселые картинки», «Мурзилка»;
• Познавательные журналы: «Клепа», «Понимашка», «Чудеса и тайны», «Юный эрудит», «Простоквашино», «Коллекция идей», «Эскиз»;
• Кроссворды: «Кроссворденок» газеты «Мир новостей», «Кротенок», «Золотая антилопа»;
• Комиксы: «Приключения Скуби-Ду», «Багз Банни и его друзья», «Микки Маус», «Том и Джерри»;
• Природа и приключения: «ГЕОленок», «Тошка», «Юный путешественник», «Чудеса и приключения – детям», «Юный натуралист», «Филя».

Следует отметить, что  данное разделение является условным, так как одно и то же издание  может содержать как познавательные, так и развлекательные элементы. Чаще всего журналы самоопределяются и позиционируют себя согласно выбранному типажу.