Дистанционное обучение и телемедицина

                                                                     СРС

                  По теме: «Дистанционное обучение и телемедицина»

                                                                                                                Выполнила: Татенова Салтанат

                                                                                                                Факультет Общей медицины

                                                                                                                Группа: 12-039-2

                                                                                                                Проверила: Бекенаева К. С.

                                                                 г. Алматы 2013

                                                                        Содержание

1. Введение ;
2. Дистанционное обучение (ДО) и элементы ДО;
3. История ДО;
4. Плюсы и минусы ДО;
5. Формы ДО;
6. Телемедицина и особенности дистанционного обучения в сфере здравоохранения
7. Заключение.

Введение

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам  образования называют образовательной  системой 21 века. Сегодня на нее сделана  огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что  результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере  технологий сегодня концентрируются  в информационной сфере. Наступила  эра информатики. Этап её развития в  настоящий момент можно характеризовать  как телекоммуникационный. Эта область  общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную  форму обучения дает сегодня возможность  создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности  всем людям независимо от социального  положения  (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права  человека на образование и получение  информации. Именно эта система может  наиболее адекватно и гибко реагировать  на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права  на образование каждого гражданина страны.  Исходя из вышеуказанных  факторов можно заключить, что дистанционное  обучение войдет в 21 век как самая  эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Дистанционное обучение (ДО) и элементы ДО

Дистанционное обучение —  это новая, специфичная форма  обучения, несколько отличная от привычных  форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя  и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма  обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного  типа учебного заведения, методы,  организационные  формы, средства обучения. Последние  три компонента. В дистанционной  форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе  с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смешивать  заочное и дистанционное обучения.  Их главное отличие в том, что  при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная  интерактивность. Следует рассматривать  дистанционное обучение как новую  форму обучения и соответственно дистанционное образование (как  результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться  как система совершенно автономная.  Дистанционное обучение строится в  соответствии с теми же целями и  содержанием , что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы  взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны.  Дидактические принципы организации  дистанционного обучения (принципы научности, системности   и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но  отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.

Таким образом, с одной  стороны, дистанционное обучение следует  рассматривать в общей системе  образования (непременно в системе  непрерывного образования), предполагая  при этом преемственность отдельных  ее звеньев. С другой, дистанционное  обучение необходимо различать как  систему и как процесс.  Как  и в других формах обучения, дистанционное  обучение предполагает  теоретическое  осмысление этапа педагогического  проектирования, ее содержательной и  педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно задачами этапа педагогического  проектирования являются: создание электронных  курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях .

  История ДО

Дистанционный метод получения  образование появился довольно давно. Его родоначальником  считается  Исаак Питман, начавший  в 1840 году с помощью почтовых отправлений  обучать стенографии студентов  в Объединенном Королевстве.

В Америке в 70-е годы XIX  века  также были предприняты  шаги по организации дистанционного обучения. Так Анна Элиот Тикнор в 1873  разработала систему обучения по почте для женщин  и назвала  ее Общество Тикнор. А в 1874 году программа  обучения по почте была предложена Университетом  штата Иллинойс. Вильям Рейни Харпер, считающийся в Америке  «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил  первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго. В 1906 году преподавание по почте было введено и  в Университете штата Висконсин.

 Вскоре дистанционное  обучение дошло  до Австралии.  В 1911 году открылись курсы вузовского  уровня в Квинслендском университете  в Брисбене. В 1914 году для детей,  живущих далеко от обычных  школ было организовано обучение  по почте по программе начальной  школы. Подобные системы для  школьников начали использовать  в Канаде и Новой Зеландии

Во Франции, в 1939 году также  был создан Государственный центр  дистанционного обучения для детей, не имеющих возможности посещать школу.. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе

С завершением революции 1917 года дистанционное обучение появилось  в России. В Советском Союзе  была разработана  модель дистанционного образования, названная «консультационной», т.е. заочной. Уже к 60-м годам в  СССР было 11 заочных университетов.. После Второй мировой войны опыт СССР переняли другие страны Центральной  и Восточной Европы.

Сильно повлияло на систему  дистанционного образования основание  в 1969 году Открытого университета Великобритании ,с появлением которого учебные заведения, специализирующиеся на дистанционном  обучении, появились в целом ряде стран, среди  которых Испания ,Пакистан, Индия .

В  1979 году  в  Китае  впервые в истории дистанционного образования  была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов.

В истории дистанционного образования можно проследить ряд  характерных черт этой формы обучения:

-  дистанционное образование  предоставляет весь спектр подготовки  от начального до высшего образования  и направлено на людей различных  возрастов;

-  список дисциплин  необычайно обширен;

-  применяемые методы  также очень разнообразны: переписка,  печатная продукция, радио и  телевидение, практические семинары, открытые экзамены.

Дистанционное образование  организовано как в развитых, так  и в развивающихся странах  и в новом тысячелетии оно  станет играть все более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и  разнообразие форм.

Плюсы и минусы ДО

Эксперименты подтвердили  что качество и структура учебных  курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные  технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный  процесс, но и позволяют управлять  этим процессом в отличие от большинства  традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает  новую необыкновенно богатую  по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в  процесс обучения. Интерактивные  возможности используемых в системе  дистанционного обучения программ и  систем доставки информации позволяют  наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в  Большинстве традиционных систем обучения. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной  информации наравне, а иногда и гораздо  эффективнее, чем традиционные средства обучения.

К плюсам дистанционного образования  можно отнести:

• Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
• Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
• Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
• Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
• Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
• Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
• Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
• Возможности параллельного обучения в казахстанском и зарубежном вузах;
• Независимость студента от географического расположения вуза.

Но существуют и очевидные  минусы:

• Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
• Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
• Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.
• Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
• Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.
• Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.
• В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

 Основные проблемы  организации дистанционной формы  обучения.

Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех  преподавателей, кто ведет работу с учащимися в Интернет. Это  должны быть преподаватели с универсальной  подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными  технологиями, психологически готовые  к работе с учащимися в новой  учебно-познавательной сетевой среде.  К сожалению, в нашей стране не ведётся подготовка специалистов подобного  рода. Другая проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Вопрос о том, какой должна быть структура и композиция учебного материала остаётся открытым.  Наряду с этим  ставится вопрос об условиях доступа к курсам дистанционного обучения. Не решен так же вопрос организации и проведения оценки знаний  "дистанционных"  учащихся.  Для его решения необходимо создание нормативно-правовой  базы оценки знаний учащихся.

Формы дистанционного обучения

 Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных  телекоммуникаций, имеет следующие  формы занятий.

    Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

        Веб-занятия  — дистанционные уроки, конференции,  семинары, деловые игры, лабораторные  работы, практикумы и другие формы  учебных занятий, проводимых с  помощью средств телекоммуникаций  и других возможностей «Всемирной  паутины».

 Для веб-занятий используются  специализированные образовательные  веб-форумы — форма работы  пользователей по определённой  теме или проблеме с помощью  записей, оставляемых на одном  из сайтов с установленной  на нем соответствующей программой.

         От  чат-занятий веб-форумы отличаются  возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером  взаимодействия учеников и педагогов.

       Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

           Телеприсутствие: Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения.

Телемедицина и особенности  дистанционного обучения в сфере  здравоохранения

Применение дистанционных  образовательных технологий в обучении по медицинским специальностям является весьма актуальным и очень востребованным. На базе дистанционных образовательных  технологий для обучаемых появляется возможность, помимо изучения теоретического материала, получить опыт работы с реальными  техническими средствами. Обучающиеся  могут не только видеть систему глазами  обучающегося, смогут поработать в  роли разработчика и преподавателя. И в этом смысле дистанционные  образовательные технологии являются одной из составляющих нового направления, основанного на использовании телекоммуникаций для адресного обмена медицинской  информацией между специалистами, – телемедицины.

Телемедицина – это  средство, позволяющее врачам и пациентам  получать дистанционный доступ к  современным медицинским ресурсам и услугам, в том числе и  международным. Интерес к телемедицинским  технологиям отмечается в нашей  стране уже больше десяти лет. После  многочисленных публикаций в прессе наступило длительное затишье, которое  только в последнее время сменяется  некоторой активностью.

 Во всем мире телемедицинские  системы и комплексы развиваются  очень интенсивно, при этом во  многих странах для координации  развития телемедицины созданы  общественные и правительственные  организации. В Канаде для координации  развития программы телемедицины  создано Общество телемедицины, объединяющее медиков, преподавателей, ИТ-компании. В США активно работает  Ассоциация телемедицины. Для координации  работ по телемедицине в Японии  создан директорат при Министерстве  здравоохранения. Аналогичная ситуация  в Западной Европе. Китай при  активном участии оператора связи  ChinaSatCom планирует создание в странах  Юго-Восточной Азии спутниковой  сети для предоставления телемедицинских  услуг. Индийское управление по  космическим исследованиям в  ближайшие несколько лет собирается  вывести на орбиту специальный телекоммуникационный спутник Healthsat, который будет использоваться исключительно в интересах телемедицины.

Все эти процессы инициируются не только развитием новых технологий, в том числе и в медицине, но и проявляющимися в последнее  время масштабными эпидемиями, такими как атипичная пневмония или  птичий грипп, которые угрожают смертью  множеству людей и поэтому  требуют быстрого реагирования, в  том числе в тех районах, где  отсутствуют медицинские центры и трудно обеспечить качественные медицинские  услуги.

 Сегодня телемедицинские  технологии применяются для: 

 • удаленной диагностики  и консультирования, неотложной  экспертной помощи в трудных  медицинских случаях; 

 • медицины катастроф,  для получения быстрого доступа  к квалифицированной медицинской  помощи в труднодоступных местах  либо местах с разрушенной  инфраструктурой; 

 • наблюдения и консультирования  больных после сложных оперативных  вмешательств;

 • и, конечно же, для дистанционного медицинского  обучения.

 Внедрение новейших  технологий, препаратов и медицинского  оборудования, необходимость поддерживать  актуальность специальных знаний  делают проблему дистанционного  непрерывного обучения и переподготовки  медицинских кадров на местах  чрезвычайно актуальной. Сюда же  можно отнести необходимость  обеспечения быстрого постоянного  доступа специалистов-медиков к  новейшей медицинской информации  и возможности непосредственного  контакта со специалистами высокого  уровня.

 Дистанционное обучение  в рамках телемедицины сегодня  включает в себя:

• обучение студентов-медиков  и медперсонала, повышение квалификации врачей;

 • работу с заочными  аспирантами и докторантами;

 • семинары для оперативного  обмена информацией о новых  методах диагностики и лечения,  доступной в настоящее время  только специализированным учреждениям  здравоохранения; 

 • дистанционную трансляцию  операций;

• тренинг пользователей  при освоении новых медицинских  технологий, оборудования и т.п.;

 • получение доступа  к услугам централизованных и  интернациональных медицинских  центров и центров обучения.

 Будущее телемедицинских технологий видится сегодня достаточно оптимистичным, но при этом необходимо отметить, что и проблем в телемедицине и, соответственно, в дистанционном обучении медицинского персонала, пока очень много. Основная сложность заключается в том, что телемедицинские центры не могут существовать сами по себе, они обязаны действовать в некой организационной структуре, телемедицинской сети или нескольких сетях, именно в этом и заключается смысл использования коммуникационных технологий в медицине.

Кроме того, внедрение телемедицинских  решений до сих пор идет хаотично, без серьезной координации усилий, как со стороны ведомств здравоохранения, так и поставщиков решений. До сих пор не регламентирована оплата услуг врачей и специалистов, которые  проводят медицинские консультации и дистанционное обучение, очень  часто они осуществляют это бесплатно, только за счет высокой ответственности  и энтузиазма, их желания помочь пациентам и коллегам в сложных  медицинских случаях. Не определены процедуры и регламенты взаимодействия с иностранными медицинскими и телемедицинскими центрами, что значительно ограничивает возможности международного сотрудничества.

 Все эти проблемы  через какое-то время, когда  количество телемедицинских центров  превысит «критическую массу», могут  вызвать разочарование медиков  и, тем самым, инициировать  спад во внедрении этих, таких  перспективных, технологий. Таким  образом, требуется более активное  участие государства в этих  регламентирующих и организационных  процессах. Отдельным вопросом  стоит проблема создания региональных  и национальных информационных  медицинских систем и баз данных, объединение их с телемедицинскими  сетями. Эта проблема пока в  нашей стране никем не рассматривается,  поскольку даже распространение  локальных медицинских информационных  систем идет достаточно медленно.

 Но, зная о трудностях  подготовки медицинского персонала  и потребности в дополнительном  последипломном образовании, можно  с уверенностью сказать, что  дистанционное образование в  медицине сегодня крайне необходимо, и именно поэтому оно сейчас  стало востребованным. Использование  современных средств связи и  вычислительной техники приводит  к принципиально новой организации  процесса обучения, приближая его,  с одной стороны, к индивидуальным  видам обучения, а с другой, позволяя  производить часть обучения по  месту работы учащегося. При  этом, по оценкам экспертов, материальные  затраты лечебных учреждений, связанные  с подготовкой специалистов по  такой системе, сокращаются примерно  в 10 раз (за счет расходов  на проживание слушателей в  гостинице, потерь из-за отрыва  от работы и т. д.).

Заключение:

Говоря о дистанционной  форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники  информации (включая сетевые): виртуальные  библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о  дистанционном обучении следует  понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что  главным при организации  дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов.  Не следует отождествлять дистанционную  форму с  заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается  постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные  научно-исследовательские работы. К  сожалению, то, что мы сегодня видим  в Интернете и в большинстве  своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих  курсов дистанционного обучения и методикой  их использования для различных  целей базового, углубленного, дополнительного  образования.

                    Список использованной литературы

1. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.
2. Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.
3. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии  в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.
4. http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
5. http://dtraining.web-3.ru/introduction/history/
6. http://2011zhaoyanwangle.blogspot.com/2011/05/blog-post.html
7. http://ref.rushkolnik.ru/v29216/?page=5
8. http://gendocs.ru/v12166/реферат_-_дистанционное_обучение