Эстетическое воспитание

Содержание

Введение

1 Понятие эстетического воспитания и его функции

2 Эстетическое воспитание и искусство

3 Факторы эстетической  культуры и эстетического воспитания

4 Роль СМИ и массовой  культуры

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Цель - формирование человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями.

Задача эстетического  воспитания – формирование всесторонне  развитого человека.

Духовное развитие общества и личности чрезвычайно многогранно. Характерной особенностью социалистического  общества является эстетизация отдельных его сфер и всей жизни в целом. В процессе совершенствования нашего общества эстетическое начало еще больше одухотворит труд, возвысит человека, украсит его быт. Такой подход делает актуальным изучение эстетической культуры как явления, которое в современном обществе приобретает всеобщий характер. Какой бы деятельностью человек ни занимался, в ней всегда должно иметь место эстетическое начало, но появляется оно при определенных условиях.

На материализацию этого  начала первостепенное воздействие  оказывает характер общественных отношений, а также уровень материального  и духовного состояния общества, то есть степень развития его культуры.

Эстетическая культура является составной частью культуры, как «совокупность  эстетических ценностей, способов их создания и потребления». В структуру эстетической культуры входят эстетическое сознание людей, эстетические моменты различных  видов деятельности и эстетическое воспитание. Особое место в ней  занимает художественная деятельность людей. Эстетическая культура человека -- это в первую очередь культура чувственного освоения мира в соответствии с социально прекрасными целями. Чувственный мир является основой эстетической культуры человека.

Другой важной сферой действия эстетической культуры является духовная деятельность людей. Эстетическое начало проходит через все виды деятельности человека. Как для материальной, так и для духовной деятельности проявление и развитие эстетических начал связано с конкретным способом производства.

Задачи эстетического  воспитания личности могут быть успешно  решены лишь в случае их тесной связи  с практическими задачами, выдвигаемыми самой жизнью, на основе совершенствования  всех сфер общественной жизни. Эффективность  в работе по эстетическому воспитанию зависит от ее систематичности, целенаправленного  эстетического воздействия на личность в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве.

1. Понятие эстетического воспитания и его функции

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - это формирование определенного  эстетического отношения человека к действительности.

В процессе эстетического  воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, в соответствии с представлениями  об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к  этим ценностям. Одновременно в эстетическом воспитании формируется и развивается  способность человека к эстетическому  восприятию и переживанию, его эстетический вкус и идеал, способность к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и вне  его (в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении).

Таким образом, эстетическое воспитание обладает двумя основными  функциями, составляющими единство противоположностей:

1. формирование эстетическо-ценностной ориентации личности
2. развитие эстетическо-творческих потенций личности

Эти функции и определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с  другими видами воспитательной деятельности. Эстетическое воспитание сопрягается  с нравственным воспитанием, так  как существует единство между эстетическими  и этическими ценностями. Красота, помимо другого своего назначения, выступает  как один из регуляторов человеческих взаимоотношений, способствуя тому, чтобы они становились в полной мере человечными. Благодаря красоте  люди интуитивно тянутся к добру  еще до того, как идея добра будет  осмысленно воспринята их моральным  сознанием. Эстетическое воспитание развивает  все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Многие часы, которые провел, играя на скрипке. Л, Эйнштейн, не были похищены у науки, ибо, по собственному свидетельству физика, «настоящая наука  и настоящая музыка требует однородного  мыслительного процесса».

Конфликт между основными  функциями эстетического воспитания возникает тогда, когда эстетические «ценности», в духе которых воспитывается  человек, выражают интересы реакционных  слоев общества, являются антигуманистическими по своей сути (например, пропаганда жестокости, насилия, милитаризма, гонки  ядерных вооружений в различных  видах и жанрах буржуазной массовой культуры), не только не требуют развития человеческих творческих способностей, а, наоборот, направлены на всяческое  их притупление. Если же предполагается формирование личности в духе подлинно эстетических ценностей -- таких, которые выражают развитие свободы и свободное развитие человека и общества,-- то функции эстетического воспитания гармонически обусловливают друг друга. Ибо постижение эстетических ценностей, возникающих в процессе творческой деятельности, не может не носить творческого характера. Эстетическое воспитание осуществляется многими средствами. Это и бытовая среда жизни человека, обстановка его трудовой деятельности, эстетическая сторона нравственных отношений, спорта и т. п.

Важнейшим фактором целенаправленного  эстетического воздействия на личность является искусство, т. к. в нем концентрируется  и материализуется эстетическое отношение. Поэтому художественное воспитание -- воспитание потребности в искусстве, развитие его чувствования и понимания, способности к художественному творчеству - составляет неотъемлемую часть эстетического воспитания в целом. Призма искусства направляет восприятие эстетических ценностей жизни. Обращаясь к искусству, человек как бы вступает а лабораторию творческой деятельности. Иными словами, искусство участвует в осуществлении как ценностно-ориентационной, так и творческой функций эстетического воспитания. При этом эстетическое воспитание с помощью искусства не сводится только к художественному воспитанию. Оно гораздо шире, т. к. предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта людей, их поведения, а также формирование эстетического отношения к самой действительности. Социальными основаниями несоответствия между основными функциями эстетического воспитания являются антагонизмы между интересами личности и общества, т. к. для личности непосредственно важно развитие ее творческих способностей, а для общества - эстетическо-ценностная ориентация во имя укрепления общественной целостности.

1. Эстетическое воспитание и искусство

В обыденном сознании само понятие «эстетическое воспитание»  часто сводится, по существу, к художественному. Между тем художественное и теоретическое эстетическое воспитания отнюдь не исчерпывают этого понятия. Больше того, оно никак не может быть сведено и к воздействию на личность всех видов и жанров искусства, хотя роль искусства в эстетическом и, прежде всего в художественном воспитании, несомненно, является главенствующей.

Определяя цель такого воспитания в нашем обществе, часто говорят, что она состоит в формировании всесторонне гармонически развитой личности. Эстетическое развитие является существенной стороной всестороннего  и гармонического роста личности.

Под эстетически развитой личностью понимается личность, достигшая  высокого уровня эстетической культуры, что определяется рядом показателей, которые отнюдь не сводятся только к художественной эрудиции. Именно формирование эстетически развитой личности является специфической целью  эстетического воспитания в нашем обществе.

Уровень эстетической культуры личности -- сложное структурное образование, включающее ряд взаимосвязанных между собой элементов.

В него входит как теоретическое  освоение эстетики, истории и теории различных видов искусства, так  и, главным образом, практическое знакомство со многими классическими и современными художественными произведениями, то есть весь запас знаний, воспринятый  личностью в течение жизни, а  также закрепленной в памяти художественной информации.

Эти практические знания произведений искусства мы чаще всего и называем художественной эрудицией человека. Но одной ее, пусть весьма обширной, недостаточно, чтобы быть высокоразвитой в эстетическом отношении личностью. Еще Гераклит утверждал, что «многознание не научает быть мудрым», хотя знакомство со многими классическими и современными художественными произведениями, историей и теорией искусства, а также закономерностями их развития -- естественная предпосылка достаточного уровня эстетической культуры.

Эстетическое отражение  действительности -- это оценочный вид познания. Для характеристики уровня эстетической культуры индивида не безразлично, что он в действительности и в искусстве оценивает как прекрасное или как безобразное, над чем смеется, а от чего приходит в восхищение.

Следовательно, вторым важнейшим  элементом уровня культуры личности будет уровень ее эстетических и  художественных оценочных представлений. К уровню первых относятся:

1) развитость способности  эстетического и художественного восприятия;

2) развитость эстетического и художественного вкуса;

3) характер эстетических идеалов личности.

Все эти элементы тесно связаны между собой.

Способность к эстетическому  восприятию явлений природы появилась  гораздо позднее, чем эстетическая оценка изделий человеческих рук  и плодов человеческого труда. Это  результат достаточно сложного и долгого развития чувств.

Многие жанры классического  и современного искусства, отдельные  произведения его требуют серьезной  подготовки и достаточного уровня культуры для их глубокого освоения. Это  большинство произведений симфонической, инструментальной и оперной музыки, философский и психологический  романы, трагедия, эпос, сложные метафорические образы современного стихосложения, символический  язык классического танца и многое другое. Достаточная для современного человека культура художественного  восприятия достигается лишь в результате целенаправленного эстетического  воспитания и в школе, и в музее, и в лекториях и особенно с помощью современных средств массовой информации и пропаганды, а также в результате длительного процесса самообразования и самовоспитания.

В целом развитость способности  к эстетическому и художественному  восприятию действительности и искусства  есть фундамент и первичный показатель уровня эстетических и художественных оценочных представлений личности.

Множество накапливающихся  эстетических и художественных восприятий порождает эстетический вкус как  способность и определенный критерий оценки явлений действительности и  искусства. Он явление более сложное, чем единичное эстетическое восприятие. Это уже как бы обобщение и  интеграция всего соответствующего опыта человека и элемент не только индивидуального, но и общественного  или группового эстетического сознания.

Эстетический вкус - понятие более широкое, чем художественный вкус. Его развитость - важнейший показатель эстетической культуры личности, хотя, конечно, он является категорией классовой и исторически конкретной, ибо неразрывно связан с эстетическими идеалами. Развитость такого вкуса у современного молодого человека сказывается уже при различении красивого и прекрасного.

В эстетическом вкусе много  интуитивного. И все же он является результатом длительного эстетического  развития личности, целенаправленных воспитательных воздействий и самовоспитания человека.

Человек с развитым художественным вкусом может различать вдохновенное и прекрасное от серого и ремесленного в любом виде и жанре искусства. Однако главным показателем уровня оценочных эстетических представлений личности остается характер ее эстетических идеалов.

Эстетический идеал как  важнейший критерий эстетической оценки явлений действительности и искусства  как бы вбирает в себя и интегрирует  миллионы восприятий и вкусов людей, принадлежащих к одному классу или  социальному слою. Это прежде всего категория общественного, классового сознания, хотя он не может существовать вне массы индивидуальных проявлений.

Воспринятое как идеал  отжившее и реакционное сводит на нет всю разносторонность художественных познаний и искажает как в кривом зеркале любое эстетическое восприятие человека. Поэтому воспитание подлинно прогрессивных идеалов есть главный нерв, своеобразное «солнечное сплетение» всего процесса эстетического воспитания. Именно сюда и бывают направлены наиболее коварные и чувствительные удары наших идеологических противников, реакционеров от искусства всех мастей и оттенков.

Выше отмечалось, что эстетическая культура каждого включает не только меру освоения накопленных человечеством  эстетических и художественных ценностей. Важным показателем ее является степень  участия человека в художественном творчестве. Причем речь идет не о таланте, подлинном овладении элементами художественной формы, глубоком и оригинальном содержании или о мастерстве, а  о том, имеются ли у человека стремление художественными средствами выразить свои эстетические впечатления, склонность к художественному творчеству, пусть  еще неумелому и несовершенному. Этот вкус к творчеству прививается  с детства. Детская душа особенно отзывчива на все прекрасное и  совершенное, и естественно, что  школьнику, увлекающемуся изучением  живописи, поэзии или страстному театралу самому часто хочется попробовать  силы в этих видах искусства. Кружки самодеятельности, изостудии, литобъединения, народные театры, любительские киностудии, народные хоры, многочисленные вокально-инструментальные ансамбли способствуют углублению и развитию этого желания.

Человек, прикоснувшийся к  художественному творчеству, начинает понимать искусство гораздо глубже, тоньше и разностороннее. Неизмеримо возрастает его культура художественного  восприятия, самосовершенствуется вкус, более четкими и осознанными  становятся эстетические идеалы. Следовательно, непосредственное соприкосновение  с художественным творчеством является одним из важных практических показателей  уровня художественной культуры личности. Именно потому важной задачей общественных организаций является вовлечение молодежи в активные занятия разнообразных творческих коллективов.

Появление определенной степени  свободы, а впоследствии и творческих моментов в трудовых операциях, учебе, научной деятельности, организаторской  и пропагандистской работе с людьми, занятиях спортом и т. д. и т. п. - это и есть эстетические аспекты практической деятельности каждого человека, являющиеся основой развития его индивидуальной эстетического сознания. Наличие и степень развитости этих аспектов есть важнейший показатель уровня эстетической культуры.

Итак, показателями уровня эстетической культуры личности в развитом обществе являются:

1. уровень эстетических и художественных знаний;
2. степень развитости и характер ее эстетических оценочных представлений (способность эстетического и художественного восприятия, вкус, идеал);
3. степень приобщения к активному художественному творчеству;
4. наличие и степень развитости эстетических аспектов в труде и других видах практической деятельности человека.

Все они должны рассматриваться  в их комплексном взаимодействии.

2. Факторы эстетической культуры и эстетического воспитания

На основе анализа основных показателей уровня эстетической культуры личности мы можем подойти к вопросу о главных факторах, влияющих на молодого человека в процессе его эстетического воспитания и самовоспитания. Воздействие произведений искусства является лишь одним, хотя и зачастую определяющим, фактором эстетического воспитания.

К основным факторам эстетического  воспитания молодого человека в развитом обществе относится воспитание:

1. в труде и других видах человеческой деятельности;
2. под воздействием окружающей предметной среды;
3. через влияние произведений искусства;
4. в ходе занятий художественной самодеятельностью;
5. теоретическое эстетическое воспитание.

Попытаемся рассмотреть  перечисленные факторы более подробно.

Для современного человека становление чувства прекрасного  будет односторонним, неполным и  пассивным, если он только любуется красотами  природы, произведениями искусства  или совершенными результатами материальной человеческой деятельности. Лишь обретая  свободу в любом виде предметно-трудовой и вообще человеческой практики, индивид  непосредственно соприкасается  с истоками прекрасного в обществе и уже не умозрительно, а действенно приобщается к творчеству по законам красоты.

Поэтому эстетическое воспитание в процессе труда есть совершенно необходимый компонент в формировании высокой и многосторонней эстетической культуры.

Важную роль в эстетическом воспитании играют и те, кому поручена охрана лесов, водоемов и заповедников, кто отвечает за сохранение и размножение  многих видов птиц и животных, словом, те, кто заботится о сохранении экологического равновесия природы  в условиях бурного развития промышленного  производства, современной научно-технической  революции и урбанизации.

Радости непосредственного  эстетического общения с природой не заменят человеку никакие книги, симфонии пли кинофильмы, А прямо или косвенно втянутая в человеческую практику природа обладает огромным облагораживающим потенциалом в своем эстетическом воздействии на личность.

Искусство путем обобщения  и передачи косвенного опыта помогает молодому, человеку почувствовать эстетические моменты, моменты свободы и творчества в собственном труде. Художественное описание таких моментов, присутствующих в самых простых и физически  тяжелых трудовых операциях, может  послужить толчком для изменения  отношения к труду, постоянных поисков  в нем творческих, эстетических аспектов. То же самое касается учебы, научных  исследований, организаторской деятельности и общественной работы.

Мастерство во всех видах  человеческого труда служит фундаментом  и основой эстетического в  самой действительности. А художественное мастерство - определенный эталон и катализатор появления эстетических моментов в трудовой деятельности. Немалую роль играет искусство и в формировании эстетических аспектов окружающей человека вещественной среды.

Архитектура с древних  времен считается особым видом искусства. И именно зодчие - создатели отделы зданий, промышленных объектов, городских комплексов, интерьеров, садов, парков и т. д. - оказывают огромное влияние на формирование окружающей человека среды. Со стандартизацией жилищного строительства, широким внедрением в него железобетона, стекла, алюминия художественная функция архитектуры только повысилась. Монотонность архитектурной среды наносит медленный и незаметный, но часто непоправимый ущерб формированию и развитию эстетического сознания, особенно молодежи. Города, которые воздвигаются и реконструируются сейчас, будут стоять десятилетия и даже века. Практика показала, что вредными крайностями в архитектуре являются как функционально необусловленное украшательство, так и унылая обнаженность чисто утилитарных деталей. Перед зодчими градостроителями стоит задача не только обеспечения непрерывно возрастающих потребностей населения в жилье, но и удовлетворения возрастающих духовных потребностей человека. И, видимо, роль архитектуры и градостроительства в эстетическом воспитании с каждым годом будет все более возрастать.

Возрастают также и  требования к эстетическим качествам  промышленного оборудования, предметам  домашнего обихода. Появление на производстве художников-модельеров и  дизайнеров может служить удовлетворению этой потребности. Они стоят как  бы на стыке материального производства и искусства; во всяком случае, должны обладать высокой художественной культурой, эстетическим вкусом.

Художники - модельеры своего рода законодатели в области моды.

Мода - это сложное явление обыденного эстетического сознания. В процессе формирования и распространения ее действуют многие социально-психологические закономерности.

Однако и в процессе труда, и в вещественном мир окружающем человека, эстетические моменты являют лишь сопутствующими.

Личность не может быть эстетически развитой, не владея высокой  художественной культурой, потому что  художественное есть квинтэссенция, своеобразный экстракт эстетического, существующего в самой жизни.

Произведения искусства - главное средство формирования у личности передового эстетического идеала, привития каждому хорошего вкуса, повышения культуры чувств. Поэтому именно произведения искусства, где прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, низменное и возвышенное, красивое и изящное в самой жизни предстает в художественно преобразованном, какой-то степени «очищенном» от случайных моментов и эстетически заостренном виде, являются определяющим фактором такого воспитания.

Однако пассивное восприятие художественных произведений, даже с  учетом серьезной воспитательной работы искусствоведов, критиков и теоретиков искусства, далеко не всегда является достаточным для приобретения подлинно высокой эстетической и художественной культуры. Настоящее художественное восприятие обязательно содержит в  себе момент «сотворчества» читателя, зрителя, слушателя. Понимание художественного  произведения переживания, связанные  с ним, у каждого человека в  деталях и нюансах будут различными. В такого рода «соавторство» вливается неповторимый индивидуальный опыт и весь эмоциональный мир личности.

Способность к сотворчеству и сопереживанию в процессе восприятия произведений во многом определится  широтой и многообразием эстетического  опыта самого читателя, зрителя или  слушателя.

Прекрасное в жизни и в искусстве воспринимается гораздо более глубоко и органично, если человек сам начинает «творить по законам красоты» в труде, общественной деятельности, семейном быту, спорте, своих и взаимоотношениях с людьми. И особенно важной для роста художественной культуры является причастность молодого человека к какому-либо виду художественного творчества.

Важнейшим фактором эстетического  воспитания являются его теоретические формы - от уроков и курсов лекций в учебных заведениях, лекций экскурсоводов в музеях и на выставках до распространения этих знаний при помощи средств массовой информации. Но это теоретическое эстетическое воспитание обязательно должно опираться на какие-то исходные эстетические аспекты деятельности самого человека, на определенное умение видеть их в жизни, окружающей природной и вещественной среде и, главное, конечно, на определенный запас знаний, оценок и суждений в области художественна культуры.

Теоретическое воспитание играет большую роль в систематизации эстетических и художественных знаний личности. Для человека, знакомого с основами истории различных видов искусства, все художественное прошлое человечества выступает в виде единого в  своем бесконечном многообразии исторически развивающегося процесса, а не в форме отрывочных впечатлений  о каких-либо классических художественных произведениях.

Большое значение для глубины  восприятия и понимания эстетического  в жизни и искусстве имеет  и познание его законов -- квинтэссенции эстетического и художественного опыта человечества. Зная общие эстетические законы соотношения действительности и искусства, закономерности формирования художественного образа, законы соотношения формы и содержания в искусстве, закономерности эстетического и художественного восприятия и т. д., человек может глубже и содержательнее судить как об отдельных художественных явлениях, так и о прекрасном и безобразном в самой жизни. В то же время теоретическое эстетическое воспитание способствует рациональному осмыслению и углублению тех вкусов и идеалов, которые складываются, особенно у молодых людей, во многом интуитивно. В идеале каждый в зрелом обществе, чтобы быть развитой в эстетическом отношении личностью, должен знать хотя бы узловые моменты истории и теории различных видов искусства, а также быть знакомым с основами эстетики.

Средства массовой информации при их умелом использовании несут  в себе практически неограниченные возможности для повышения эффективности  эстетического воспитания народа, в  первую очередь самовоспитания и  самообразования наиболее тянущейся  к знаниям молодежи.

На теоретическое эстетическое воспитание искусство также оказывает  самое непосредственное влияние прежде всего потому, что основным материалом, которым пользуются для своих обобщений и выводов теоретики и историки искусства, искусствоведы и критики, является материал конкретных художественных произведений. В то же время подобное воспитание намного углубляет понимание и оценочное восприятие различных художественных явлений, а также способность к сотворчеству у читателя, зрителя, слушателя как одно из основных условий эффективности их эстетического воздействия.

Все факторы эстетического  воспитания органично взаимодействуют  между собой. Особо важно развить  стремление самого молодого человека к повышению своей эстетической и художественной культуры, стимулировать  его потребность в непрерывном  глубоком и разностороннем самообразовании  и самовоспитании. Ведь в конечном счете уровень культуры зависит от степени эстетической активности самой личности, а все рассмотренные нами ранее факторы направлены именно на то, чтобы ее развивать и стимулировать.

4. Роль СМИ и массовой культуры

Средства массовой информации - это учреждения, созданные для  открытой, публичной передачи с помощью  специального технического инструментария различных сведений любым лицам.

Несомненно, СМИ играют огромную роль в жизни людей - это и источник информации, и средство общения.

Сегодня доступ к СМИ - это  необходимое условие формирования всесторонне развитой личности. Они  влияют на различные этапы и стороны  информационного процесса в обществе, но поток информации в современном  мире настолько разнообразен и противоречив, что самостоятельно разобраться  в нем не под силу отдельному человеку.

Влияние средств массовой информации на общество начало интересовать ученых с 20-х годов прошлого века. Первыми теориями, которые задавали вопросы о том, как повлиять и  убедить тысячи или миллионы людей  принять серьезные решения, оказались теории пропаганды. Наиболее яркие и последовательные результаты излагались в трудах Гарольда Лассуэла и Уолтера Липпмана. Несмотря на то, что позже теории влияния перешли на другой уровень развития, где отрицалось многое из теорий пропаганды, некоторые утверждения, экспериментальные данные и выводы до сих пор остались актуальными для общества.

Следующим этапом в развитии теорий влияния стали теории ограниченных эффектов. Пол Лазарсфельд, основываясь на множестве экспериментов, сделал важные выводы о том, что СМИ действуют на общественность опосредованно, через так называемых “лидеров мнения”. В каждом сообществе есть люди, которые более компетентны в конкретных вопросах, чем основная масса, поэтому их мнение является авторитетным для него.

В дальнейшем учёные приходили  к выводам, что невозможно сформировать общественное мнение, а скорее лишь укрепить уже имеющиеся установки. Карл Ховланд, проведя множество исследований, пришел к заключению, что влияние СМИ на широкие массы незначительно. Необходимо воздействовать на более узкие сегменты общества, чтобы добиться нужных результатов.

На современном этапе  развития теорий влияния СМИ на общественность существует множество теорий, которые  успешно подтверждаются огромным количеством  исследований. Но среди специалистов нет единого мнения относительно того, каково влияние СМИ и каковы перспективы развития данного влияния  в нашем обществе. Отсутствие единых стандартов относительно силы воздействия СМИ приводит к выводу о том, что воздействие может варьироваться от очень незначительного до довольно сильного в зависимости от конкретных обстоятельств и сложившейся ситуации в обществе. Известно, что в период катаклизмов даже в обществе с преобладающим индивидуализмом интересы отдельных личностей отходят на второй план, общество интегрируется, становится легко управляемым. Гораздо сложнее повлиять на принятие решений в обществе со стабильной политической и экономической ситуацией.