Этапы развития педагогической науки

     ВВЕДЕНИЕ 

     Каждая  наука  в  одном  и  том  же  объекте  изучения  выделяет  свой  предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту  или  иную  сторону  процесса  развития  природы  и  общества. Воспитание  как  сложное, объективно  существующее  явление  изучается  многими  науками.

     Самостоятельность  любой  науки  определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета  исследования, наличием  такого  предмета, который  специально  не  исследуется  никакой  другой  научной  дисциплиной.

     В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика  выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание  человека.

     Изучение  всякой  науки  начинается  с  уяснения  таких  вопросов: как  возникла  и  развивалась  эта  наука,  и какие специфические  проблемы  она  исследует.

       В  самом  деле, каждая  наука   имеет  свою  историю  и   достаточно  определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением  которых   она  занимается,  и знание  которых имеет большое значение  для осмысления  её  теоретических основ.

     Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны  к  жизни  растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных  учебно - воспитательных  учреждений, в  теоретическом  осмыслении  и  обобщении  стихийно  складывающегося  опыта  обучения  и  воспитания  подрастающих  поколений, специальная  подготовка  их  к  жизни. Образование  и  воспитание, таким  образом, превратились  в  объективную  потребность  общества  и  стали  важнейшей  предпосылкой  его  развития.

     Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого  общества  и,   в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого  строя, когда  производство  и  наука  достигли  значительного  развития, воспитание  выделятся  в  особую  общественную  функцию, т.е. возникают  специальные  воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией  которых  стало  обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во  многих  древних  странах, но  более  или  менее  достоверные  сведения  о  школах  для  мальчиков  дошли  до  нас  из  Египта, стран  Ближнего  Востока  и  античной  Греции.

     Цель  данной работы - рассмотреть объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

     Задачи: выявить сущность педагогики как  науки, изучить ее объект, предмет, задачи и методологию.

     1.Этапы развития педагогической науки 

     На  каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и  воспитания подрастающего поколения.

     Развитие  педагогики как науки проходило  в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались  в основном взгляд на мир и место  в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная  наука сосредоточилась на проблемах:

• человек;
• личность и общество;
• воспитание, образование, обучение;
• идеалы воспитания;
• идеал личности в обществе.

     Педагогика  становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

     Термин  «педагогика» образовался от греческих  слов paides – «дитя» и gogos – «вести». Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.

     Таким образом, во всех изданиях справочного, научного и учебного характера педагогика рассматривается как наука о  воспитании и обучении, но не только.

     Наука - сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.

     Педагогика:

• как наука  – это совокупность знаний, которые  лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования  путей совершенствования педагогического  процесса, а также поиска эффективных  педагогических систем.
• наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
• наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

     Педагогика  – обучение и воспитание подрастающего поколения; наука о законах, принципах, формах и методах образования людей.

     В соответствии с объектом изучения науки  разделяются на естественные и гуманитарные. Являясь прикладной наукой, педагогика в своём теоретическом обосновании  содержит и использует данные других наук как естественного, так и  гуманитарного характера, среди  них – философия, психология, физиология, социология и другие науки о человеке и обществе.

     Определение объекта, предмета, функций и задач  педагогики поможет выяснить, что  такое педагогика – наука, искусство, наука и искусство. В качестве критерия нужно пользоваться общепринятыми  определениями науки, её предмета и  объекта, также её функциями.

     Наука определяет сферу человеческой деятельности, её задача – выработать и систематизировать  объективные знания о действительности.

     Цель  науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления действительности, которые составляют предмет её изучения на основании открываемых законов.

     Объект  науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания.

     Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объекта, которые исследуются с определённой целью в данной науке.

     Можно выделить три концепции во взглядах учёных на педагогику.

     Первая  концепция представляет собой мнение, что педагогика – междисциплинарная  область человеческого знания. Если рассматривать педагогическую науку  с той точки зрения, то в этом случае совершенно теряется смысл и  значение педагогики как самостоятельной  науки. Данный подход даёт представление о педагогике, как о несамостоятельной науке, объясняя её как область отражения педагогических явлений. В данном случае в педагогике рассматриваются различные объекты действительности, например, космос, социализация, развитие.

     Вторая  концепция представляет педагогику как прикладную дисциплину, задачей которой является опосредованное использование знаний, заимствованных из других  наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решениям некоторых задач, которые возникают в сферах воспитания и образования.

     На  первый взгляд, объектом педагогики является любой человек, которого обучают  и воспитывают. Но в этом случае и  педагогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причём педагогика – лишь прикладная часть психологии, её «практическое приложение».

     Эффективной и продуктивной для науки и  практики является третья концепция, по которой педагогика является относительно самостоятельной дисциплиной, со своим  объектом и предметом изучения.

     2. Предмет педагогики

     Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях.

     Предметом педагогики является образование как  целостный педагогический процесс. В данном случае педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического образования.

     В связи с этим педагогика вырабатывает теорию и технологию организации  образования, формы и методы, которые  совершенствуют деятельность педагога и различные виды деятельности учащихся, а также стратегии и способы  их взаимодействия.

     Предметом педагогики являются условия и факторы, влияющие на развитие личности.

     Предметом педагогики является – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

     Педагогический  процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

       Педагогический процесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы.

     Основные  категории педагогики:

     1)    Образование

     2)    Воспитание

     3)    Обучение

     4)    Развитие

     5)    Формирование

     6)    Социализация

     7)    Педагогический процесс

     8)    Педагогическое взаимодействие 

     Образование – процесс поиска и усвоение человеком определенной системы знаний, навыков и умений; результат этого усвоения, выражен в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовки человека.

     Обучение  – целенаправленный процесс овладения умениями, знаниями, навыками с учетом требований современной жизни и деятельности.

     Развитие  – организованный процесс функционального совершенства умственной и физической деятельности людей.

     Исследование  педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности. 

     Структура педагогического  процесса:

     Цель

     (конечный  результат)

     Принципы

     (основные  направления достижения цели)

     Содержание

     (фактический  учебный материал)

     Методы

     (действия  педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания)

     Средства

     (способы  «работы» с содержанием)

     Формы

     (логическое  завершение процесса)

     Цели  педагогического  процесса  - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.

     Принципы  педагогического  процесса – это:

• первоначальные руководящие идеи,
• исходные положения какой-либо  теории, учения, науки в целом,
• логическое начало какой-либо системы деятельности.

     Методы  педагогического  процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения.

     Классификация методов педагогического процесса может производится:

     По  источнику познания:

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж),
• практические (упражнения, тренировки, самоуправление),
• наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

     На  основе структуры  личности:

• методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование),
• методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.),
• методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и т.д.).

     по  степени продуктивности, по типу (характеру  познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа)
• репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание)
• проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение),
• частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление),
• исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

     Но  не только педагогика изучает образование. Его изучают другие науки, такие  как философия, социология, психология, экономика.

     Вклад многих наук в изучение образования  очень ценный, но эти науки не затрагивают важные, определяющие аспекты  образования, связанные с каждодневными  процессами развития человека, взаимодействием  педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей  ему структуре.  
 
 

     3. Объект педагогики 

     Объект  педагогики - воспитание в широком смысле.

     Объектом  педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

     А. С. Макаренко в 1922 г. высказал мысль об особенностях объекта педагогической науки. Он писал, что «многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)». В то же самое время человек не исключается из внимания исследователя. Но, являясь одной из наук о человеке, педагогическая наука предполагает исследование эффективности профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений, направленных на формирование и развитие личности.

     Поэтому в качестве объекта педагогика имеет  не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему  образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая  обусловливает развитие человека в  процессе деятельности общества. Эти  явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики.

     Педагогика  рассматривает следующие проблемы:

     1) сущность и закономерность развития личности и их влияние на воспитание;

     2) цель воспитания;

     3) содержание воспитания;

     4) методы воспитания. 
 
 
 
 

     4. Функции педагогической  науки 

     Функции педагогики:  

       Функции педагогической науки,  несомненно, определены ее предметом.  Имеется в виду определение  теоретических и технологических  задач, поставленных в процессе  выявления принципов и закономерностей  педагогической деятельности. Это  теоретическая и технологическая  функции, которые педагогика осуществляет  в ограниченном виде.

     Теоретическая функция осуществляется на трех уровнях:

     1) описательная – предполагает исследование новаторского опыта ученых-педагогов; на описательном, или, как его еще называют, объяснительном, уровне изучает основы новаторского педагогического опыта.

     2) диагностический уровень – предполагает выявление состояния педагогических процессов, эффективности деятельности преподавателя и учащихся, установление причинно-следственных связей;

     3) прогностический уровень – представляет собой экспериментальные исследования педагогического процесса, а также построение на их основе моделей преобразования действительности. Прогностический уровень теоретической функции раскрывает сущность педагогических процессов, научно обосновывает предполагаемые изменения. На этом уровне создаются определенные теории обучения и воспитания, а также модели педагогических систем, которые опережают педагогическую практику.

     Технологическая функция также осуществляется на трех уровнях реализации:

     1) проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов построения учебного пособия, составление методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической работы;

     2) преобразовательный уровень – изучает и внедряет опыт педагогической науки;

     3) рефлексивный уровень – предполагает определение степени влияния результатов исследований на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.

     5. Задачи педагогики

     Задачи  педагогики:

     1.    Научное обоснование, развитие систем образования, содержания, обучения, воспитания.

     2.    Исследование сущности структур, функций педагогического процесса.

     3.    Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания.

     4.    Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса.

     5.    Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания.

     6.    Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации.

     7.    Разработка методологических проблем педагогики.

     Существуют  теоретические и практические задачи педагогики, которые следует различать. Педагогика решает некоторые важные теоретические задачи:

     1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

     2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ;

     3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами;

     4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

     5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

     Теоретические задачи целиком и полностью имеют  практическое воплощение в образовательных  учреждениях.

     Практические  задачи педагогики заключаются в  том, чтобы «открывать средства к  образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния  и давал бы ему возможность  извлекать отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д). 
 
 
 

     6. Методологические основы педагогики  

     Методология – это учение о принципах постижения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

     Любая методология выполняет регулятивные функции.

     Выделяют  три основных метода, которыми пользуется педагогика:

     1.    описательный метод – служит ориентиром в процессе исследования структуры научного познания.

     2.    перспективный метод – направлен на регуляцию и регламентацию деятельности.

     3.    ретроспективный метод – строится на прошлом опыте, обращение к предыдущему опыту.  

     Пользуясь этими методами, выделяют четыре уровня методологического знания.

     1 уровень – Философский – его содержание составляют общие принципы познания словарно-категориального строя науки.

     2 уровень – Общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин.

     3 уровень – Конкретно научная методология – совокупность методов принципов исследования и процедур, применяемых в научных дисциплинах.

     4 уровень – Технологическая методология – метафизика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичной обработки.  

     В настоящее время существует множество  разнообразных научных методов педагогики. Основными из них являются:

     1) педагогическое наблюдение;

     2) исследовательская беседа( опрос);

     3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

     4) педагогический эксперимент;

     5) изучение и обобщение передового педагогического опыта;

     6) тесты;

     7) моделирование.

     Педагогическое  наблюдение.

       Как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать процесс невозможно.

     Смысл метода наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых  педагогических процессов наблюдателем. При всех своих возможностях методы наблюдения имеют один недостаток: при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении исследователь может  просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку  и анализируя. Гораздо сложнее  происходит процесс опосредованного наблюдения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям. Существует несколько классификаций методов наблюдения:

     1) сплошные и дискретные наблюдения;

     2) открытые и конспиративные;

     3) лонгитюдные и ретроспективные.

     Опросные  методы.

     Они просты в своем применении и позволяют  с помощью минимальных временных  затрат и несложной организации  получить достаточно широкий спектр данных.

     В практике наиболее популярны три  вида методов:

     1) беседа;