Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: «Формирование грамматического  строя речи у детей  дошкольного возраста» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План: 

1. Грамматический  строй родного языка, значение его  усвоения для развития ребенка.
2. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей разных возрастных групп.
3. Типичные трудности освоения детьми грамматического строя речи (морфология, синтаксис, словообразование).
4. Методика формирования грамматического строя речи (морфология, синтаксис, словообразование).

Практическая  часть:

1. Грамматические упражнения для детей 3-6 лет.
2. Конспект занятия по обучению детей грамматически правильной речи.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Грамматический  строй родного  языка, значение его  усвоения для развития ребенка.

     Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве  и рассматривается в современном  дошкольном воспитании как общая  основа воспитания и обучения детей.

     Развитие  речи самым тесным образом связано  с развитием сознания, познанием  окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством  овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов  мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

     Исследования  отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

     Обучение  родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок  усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при  правильном воспитании становятся эталонами  его собственного поведения, отношения  к окружающему миру, к людям, к  себе.

     Грамматика  – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка  грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы  можно называть подсистемами грамматического  строя языка или разными его  уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

     Грамматика  помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

     Грамматический  строй – продукт длительного  исторического развития.

     Освоение  ребенком грамматического строя  языка имеет большое значение, так как только морфологически и  синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику  и может служить для него средством  общения со взрослыми и сверстниками.

     Усвоение  грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения  функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

     Овладение грамматически правильной речью  оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться  от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными».

     Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к  изучению языка в школе.

     В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с  ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются  детьми в практике живой речи.

     В дошкольном возрасте у ребенка нужно  воспитывать привычку говорить грамматически  правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал  необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

     Основой для усвоения грамматического строя  является познание отношений и связей окружающей действительности, которые  выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки  зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

     Связи между предметами и явлениями  ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

      Формирование  грамматического строя является важнейшим условием  полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и  выполняют ведущую  функцию в развитии мышления и  речевого общения,  в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

  

       

Задачи  и содержание работы по формированию грамматического  строя речи у детей  разных возрастных групп. 

     Задачи  этого раздела можно рассматривать  в трех направлениях:

• Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

 

• Помочь  детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию  их в связном тексте.

 

• Сообщить  знания о некоторых нормах образования  форм слов – словообразования.

 

     Формирование  грамматического строя речи у  младших дошкольников рассматривается  как фундамент овладения языком.

     Исследования  раскрывают основные этапы значений грамматических форм (Ф.А.Сохин), роль формирования ориентировки в звуковой стороне  слова на согласование существительных  и глаголов (М.И.Попова), овладение  грамматической категорией падежа и  усвоение форм склонения (А.В.Захарова). По мнению исследователей, ребенок  овладевает основными грамматическими  формами через слово. Именно в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает экспериментировать со словами, создавая новые, и проявляет большой интерес к языковой действительности. Особенно ярко это проявляется в процессе словообразования и словотворчества (К.И.Чуковский, Е.А.Земская, С.Н.Цейтлин, Н.И.Лепская, А.Г.Тамбовцева, Г.И.Николайчук).

     У младших дошкольников важным средством  обогащения речи производными глаголами  является подвижная игра, так как  в ней осуществляются связи между  грамматической формой, выражающей качество движения, и самим движением ребенка. Именно в играх есть возможность осуществления связи формирования способов словообразования с развитием связной речи, считая, что благоприятные условия для использования сформированных способов создаются в играх-драматизациях.

     Процесс формирования отдельных сторон речи изучался исследователями по отношению к детям младшего дошкольного возраста достаточно полно, а вопрос формирования связности речи рассматривался лишь частично.

     Вначале дается общая характеристика вопросов морфологии, словообразования, синтаксиса, определяющих содержание работы, которая  затем раскрывается по возрастным группам.

     Объем грамматических навыков обобщения  можно представить следующим  образом.

                     В морфологии.

     Морфологический строй речи дошкольников включает почти  все грамматические формы. Самое  большое место занимают существительные  и глаголы.

     Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные  свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).

     Необходимо  упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).

     В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными  в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными  и глаголами.

     Глагол  обозначает действие или состояние  предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

     Дети  должны правильно употреблять глаголы  в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного  и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

     Дошкольники должны правильно употреблять категорию  рода, соотнося действие и предмет  женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).

     Изъяснительное  наклонение глагола выражается в  форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы).

     Владение  разными категориями и формами  глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

     Имя прилагательное обозначает признак  предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

     Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями  сравнения прилагательных (добр –  добрее, тихий – тише).

     В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

 Младший дошкольный возраст.

     К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких  грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего  разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется  на первоначальную форму слова, что  связано с усвоением категории  рода. При правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («кошка поймала мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа «можу» вместо могу; «не пустю» вместо не пущу; «возьмил» вместо взял. Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.

     В младших группах существенное место  занимает работа над развитием понимания  грамматических форм и употреблением  их в речи. Детей следует учить  правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

     Основное  содержание работы: обучение изменению  слов по падежам, согласованию существительных  с прилагательными в роде и  числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

     Обучение  этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме  дидактических игр и игр-драматизаций.

     Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамматического  строя речи.

     Воспитатель определяет, какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении  наименований животных и их детенышей  можно упражнять детей в образовании  множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц – зайчата, лиса – лисята, волк – волчата. 

 Средний дошкольный возраст.

     На  пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических  ошибок, обусловленное расширением  сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные  еще нормы правильного изменения  слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.

     Формированию  грамматических навыков помогают возникающая  в этом возрасте потребность говорить правильно, прошлый опыт, развитие у  ребенка умений мобилизовывать свою память, более осознанно изменять слова, искать правильные формы. Большую роль играет для ребенка оценка взрослыми его речевой деятельности («Я правильно сказал?», «А как нужно сказать правильно?»).

     В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

 Содержание  обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию  разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам  и числам, осознанно употреблять  предлоги с пространственным значением. 

 Старший дошкольный возраст.

     В старшем дошкольном возрасте завершается  усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили  основные закономерности изменения  и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

     У детей встречаются ошибки в чередовании  согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

     Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается  развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием  языковых обобщений.

     Старших дошкольников продолжают обучать тем  формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными  и числительными (третий ряд, пятый  стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

     На  данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка  критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной  и чужой речи, потребность говорить правильно.

     Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с  развитием связной речи. 

     В словообразовании.

     Детей подводят к образованию одного слова  на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

     Способы словообразования в русском языке  многообразны: суффиксальный (учить  – учитель), префиксальный (писать –  переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).

     Дети  могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник).

     Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять  названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).

     В младшем дошкольном возрасте дети усваивают  способы словообразования существительных  с суффиксами, обозначающими детенышей  животных, посуды; некоторые способы  образования глаголов с приставками.

     В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования  слов, относящихся к разным частям речи.

     Детей учат соотносить названия животных и  их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном  числе.

     В старшем дошкольном возрасте программа  рекомендует знакомить детей  с типичными способами словообразования.

     Прежде  всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички). 

     В синтаксисе.

     Детей обучают способам соединения слов в  словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения  предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

     Необходимо  обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно  связывать слова в предложения.

     Особое  внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять  упражнениям на употребление правильного  порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы  дети не повторяли однотипные конструкции.

     Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения  и о правильном использовании  лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными  способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые  и грамматические связи между  словами, уметь интонационно оформлять  предложение.

     Таким образом, в процессе формирования грамматического  строя речи у детей дошкольного  возраста закладывается умение оперировать  синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. 

Младший дошкольный возраст

     В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

Средний возраст

     В содержание обучения входит закрепление  умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений.

Старший дошкольный возраст

     Продолжается  формирование простых и сложных  предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять  правильный порядок слов, согласовывать  слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).

3. Типичные трудности освоения детьми грамматического строя речи (морфология, синтаксис, словообразование).

 

     Процесс усвоения ребенком грамматического  строя сложный, он связан с аналитико-синтетической  деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического  речевого стереотипа.

     В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны  речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении  имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок  усваивает, что для выражения  тех или иных мыслей требуется  употребление определенных грамматических форм.

     Выработка динамического стереотипа облегчается  большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе  языка. Но вместе с тем наблюдается  недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок  употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда  имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»).

     То  же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все  слова (существительные) изменяются, поэтому  изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

     Усвоение  ребенком грамматического строя  речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются  наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят  от характера их значений. У детей  вызывает затруднение усвоение тех  форм, конкретное значение которых  не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь  усваиваются категории с отчетливо  выраженным конкретным значением, которое  легко может быть схвачено ребенком».

     Раньше  всего ребенок усваивает число  существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик – стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

     А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении  существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении  прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

     А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая  закономерность. В усвоении грамматического  строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается  все наиболее типичное, рядовое, все  продуктивные формы в области  словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

     Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.