Игра, как метод экологического воспитания

ВВЕДЕНИЕ

Удивительный мир природы. Он встречает нас морем звуков и запахов, загадками и тайнами, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься. Есть свои секреты у поля, луга, тихой речушки, крошечной лужицы, оставшейся на дороге или в перелеске после сильного дождя.

Дошкольное детство –  начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение  к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям. Человек, любящий природу, помогает детям  сделать первые шаги в неизведанную страну, которая называется природой. Встреча с природой всегда праздник и новый шаг к познанию мира.

Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит  от создания и правильного использования  развивающей среды, а также от системной педагогической работы с  детьми.

Дошкольное детство –  это период игры. Об этом говорят  и пишут педагоги и психологи, это знают все современные  родители. Игра в детские годы преобладает  над всеми другими делами ребенка. Именно поэтому психолог Л.С.Выготский  назвал ее ведущей деятельностью  дошкольного детства.

Игра оказывает на маленького ребенка развивающее воздействие  и использование ее как средства экологического воспитания детей важно  по целому ряду причин:

она дает возможность развивать  познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению  личности, сохранению здоровья;

игра доставляет радость  ребенку, поэтому понимание природы  и общение с ней, проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны;

игра ставит взрослого  и ребенка в партнерские отношения;

в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);

экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную  реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую  деятельность, чем знания, воздействие  которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Среди многообразия игр особое место принадлежит дидактическим  играм, которые очень разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание детей  следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо  в основе отношения человека к  окружающему его миру природы  должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание  ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и  т.д.[9; 21]

Экологическая культура не может складываться без осознания  существующей в настоящее время  экологической ситуации. Понимание  глобальных, общепланетарных проблем, экологических проблем России (своей  страны) и ориентировка в экологическом  неблагополучии своего региона, места  проживания создают обеспокоенность  и неравнодушие, дают воспитателю  кругозор и стимул к проведению разнообразной  педагогической работы. Это - общечеловеческий, общегражданский фундамент - начало экологической культуры любого человека, который определяет его мировоззренческую  позицию и характер поведения. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников. [9; 24]

Освоение детьми представлений  экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы  включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление  животного с игрушкой- аналогом и  одновременно «обыгрывание» последней  позволяет сформировать у детей  первые представления о живом  и заложить основы правильного обращения  с ним. Использование литературно-сказочных  персонажей (Чипполино, Незнайка и др.) вносит в процессы обучения игровой  стержень, создает условия для  слияния игровой и учебной  деятельности, что повышает умственную активность детей.[27; 56]

Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и  методов экологического образования  оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Л. Д. Бобылевой, В. И. Вересова, В. И. Ашикова и С. Г. Ашиковой, Т. А. Климовой, Н. А. Таранковой, Ж. Л. Васякиной  и др.

О необходимости и возможности  формирования системных знаний о  природе у дошкольников говорили такие исследователи, как И. Р. Колтунова, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова.

Большинство исследований по теории и методике экологического образования  дошкольников связано с разработкой  программ (Л. П. Молодова, Л.И. Егоренков, С.Н.Николаева, В.Н.Вересов, В.Г.Ашиков и  С.Г. Ашикова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И. Н. Белавина, Н. Г. Найденская, Т. А. Бабакова, Л.Д. Бобылева, Н. М. Черновоиванова, Л.П. Салеева-Симонова, А.А. Плешаков, В. И. Зебзеева, Б.Т. Лихачев, 3.Г. Нигматов, И.Т. Гайсин, 3. А. Хусаинов, Р.Я. Дыганов и др ).

цель курсовой работы: изучение влияния различных видов игр и игровых обучающих ситуаций на процесс экологического воспитания дошкольников.

Объектом исследования выступает процесс использования игр и игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются игры и игровые обучающие ситуации, как средство экологического воспитания детей .

Учитывая объект, предмет, цель мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. Определить значение игры в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольног возраста;
2. Разработать и апробировать методику использования игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, если в процессе данного воспитания будут использоваться разнообразные игры и игровые обучающие ситуации.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; диагностирование дошкольников; наблюдение; индивидуальный контакт с детьми; экспериментирование.

Научная новизна и теоретическая  значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны  определены условия использования  игровых обучающих ситуаций, способствующие экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что  оно дает возможность совершенствовать педагогический процесс в экологическом  воспитании детей.

1.3 Игра, как метод  экологического воспитания

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре - важнейшему виду деятельности. Она  является эффективным средством  формирования личности дошкольника, его  морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике. Известнейший в  нашей стране педагог А.С. Макаренко  так характеризовал роль детских  игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в  игре, таким во многом он будет в  работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в  игре..»[14; 135]

Педагоги и психологи  уделяют большое внимание игровой  деятельности, ибо она выполняет  ряд важных функций в развитии личности человека.

Игра, как самостоятельная детская  деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она  способствует освоению ими опыта  человеческой деятельностью. Игра, как  форма организации детской жизни  важна тем, что служит становлению  психики ребёнка, его личности.

Игровая деятельность ребенка  всегда есть обобщенной потому что  мотивом есть не отражение какого – то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

Игра – альтернатива действительности, используется для коррекции состояния  и поведения ребенка. Но все же главная функция игры – развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок  совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается  его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Игра среди всех других видов  деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

Экологическое воспитание детей пятого года жизни необходимо строить на игровой основе – с большим  включением в педагогический процесс  разных видов игр.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или  ролевые игры. Они характеризуются  следующими особенностями:

• Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
• Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
• Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
• Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
• Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
• В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Очень важно, чтобы воспитатели  как можно больше использовали элементы сюжетно - ролевой игры: воображаемую ситуацию, ролевые действия и диалоги, несложные сюжеты, в которых обыгрываются какие – либо игрушки. В самостоятельной  игре дошкольников эти элементы взаимосвязаны  в едином игровом процессе. Исследователи  доказали, что на первом этапе игровой  деятельности детей, следует формировать  необходимые знания об окружающей действительности. Педагог учит их осуществлять игровые  действия с предметами, строить ролевые  взаимоотношения, развивать сюжетную линию игры.

Использование сюжетно –  ролевой игры в экологическом  воспитании детей опирается на ряд  теоретических положений, высказанных  известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А. В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень  интеллектуального развития, но и  на умственную активность ребенка, его  творческие возможности. Включение  элементов сюжетно – ролевой  игры в процесс формирования у  детей представлений о природе  создает эмоциональный фон, благодаря  которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически  с первых моментов своего возникновения  выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства  реальных практических ситуаций с целью  их освоения, с целью выработки  необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Игровому обучению присущи  те же черты, что и игре:

• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;
• творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;
• эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;
• деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;
• деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.
• деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам  игры относят тот факт, что в  игре и дети действуют так, как  действовали бы в самых экстремальных  ситуациях, на пределе сил преодоления  трудности. Причем столь высокий  уровень активности достигается  ими, почти всегда добровольно, без  принуждения.

Огромная роль в воспитании у детей осознанно- правильного  отношения к природе принадлежит  игровым обучающим ситуациям.

1.4 Игровые обучающие  ситуации в экологическом воспитании  детей пятого года жизни

Использовать сюжетно- ролевой  игры и разнообразные игровые  обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги – экологи С.Н.Николаева  и И.А.Комарова.

По их мнению, игровая  обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая  игра. Ее характеризуют следующие  моменты:

- она имеет короткий  и несложный сюжет, построенный  на основе жизненных событий  или сказочного, либо литературного  произведения, которое хорошо знакомо  дошкольникам;

- оснащена необходимыми  игрушками, атрибутикой; для нее  специально организуются пространство  и предметная среда;

- в содержание игры  заложены дидактическая цель, воспитательная  задача, которым подчинены все  ее компоненты - сюжет, ролевое  взаимодействие персонажей и  пр.;

- игру проводит воспитатель:  объявляет название и сюжет,  распределяет роли, берет одну  роль на себя и исполняет  ее, поддерживает воображаемую ситуацию  в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит  всей игрой: следит за развитием  сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает  игру ролевыми диалогами и  игровыми действиями, через которые  и осуществляется дидактическая  цель.

С помощью игровых обучающих  ситуаций можно решить различные  программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Выделяют следующие виды игровых обучающих ситуаций (Рис.1)

Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа подразумевают  использование игрушек-аналогов.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном  исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.).

Использование данного вида игрушек формирует у детей  отчетливые представления об особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. С помощью таких игрушек  педагог может легко продемонстрировать возможные действия с предметом  и действия с живым существом, т.е. показать различия в формах действия с живыми и неживыми объектами.

Данный вид игровых  обучающих ситуаций используют при  ознакомлении детей с птицами, рыбками  и другими животными, а также  при сопоставлении игрушечных и  живых деревьев.

Игрушки – аналоги можно  сопоставлять не только с живыми объектами, но и с их изображением на картинах, наглядными пособиями. Например, в беседе по картинам об особенностях жизни  зайца в условиях леса, его приспособленности  к разным временам года может участвовать  игрушечный зайчик. Экологический смысл  сопоставления заключается в  том, что игрушечный зайчик «живет»  в уголке, ему никто и ничто  не угрожает, он не приспосабливается  к окружающим его условиям, т.е. это  его среда обитания. Создается  ситуация в ходе которой дети обучают  белочку, рассказывают ей, используя  картины, то, что им знакомо, педагог  дополняет их рассказы новыми, незнакомыми  детям сведениями и тем самым  незаметно обучает детей.

Данный вид игрушек  может включаться в любой вид  деятельности детей: занятия, наблюдения, труд в природе, экскурсии, чтение художественной литературы.

Игрушки-аналоги - это дидактические  игрушки, их следует собирать и хранить  в методическом кабинете. Рекомендуется  иметь наборы рыбок, птичек - они  послужат раздаточным материалом на занятиях в любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные  игрушки, сделанные из разного материала (например, зайцы мягкие, резиновые, пластмассовые), разного размера  и разного декоративного оформления.

Второй тип игровых  обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания.

В таком виде игровых обучающих  ситуаций сказочные герои действую в новых, аналогичных сюжету сказки ситуациях. Поведение героя характерно поведению в сюжете сказки, из которой  данный персонаж.

Подбирать персонажей литературных произведений следует так, чтобы  сюжет сказки, из которой вводится герой, было связано с природой, а  персонаж имел кукольное воплощение. Для детей средней группы можно  использовать персонажей из таких произведений, как «Репка», «Приключения Незнайки», «Айболит», «Колобок» и др.

С образом героя мультфильма  Кота Матроскина у детей связаны  представления о хозяйственном, заботливом, трудолюбивом коте. Этот персонаж может быть включен в разнообразные  игровые обучающие ситуации. Совершая игровые действия Кота «хозяйственника», герой выполняет очень важную функцию – заводит и содержит домашних животных. Он знакомит детей  с домашними животными, рассказывает, как нужно за ними ухаживать. Дети знакомятся с домашними водоплавающими птицами.

Дюймовочку дети знают, как  добрую, хрупкую, трудолюбивую девочку. В ходе создания игровых обучающих  ситуаций, в которых главным героем выступает Дюймовочка дети знакомятся с посадкой растений. Дюймовочка рассказывает, как нужно сажать цветы, как за ними ухаживать, чтобы цветы были красивыми.

Дюймовочка приглашает детей  отправиться в путешествие по сказке, из которой она пришла. В  ходе этого путешествия дети знакомятся с представителями животного  и растительного мира, узнают об существенных отличительных особенностях среды обитания героев сказки.

Используя литературного  персонажа Незнайку, не он учит детей, а дети учат его. Например, дети знакомят Незнайку с обитателями уголка природы, рассказывают ему о том, что можно  делать с ними, а что нет. Воспитатель  вносит дополнения в рассказ детей, тем самым он обогащает знания и Незнайки и воспитанников.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в  отдельно взятой игровой обучающей  ситуации может выступать в одной  из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака.

Чтобы игровая обучающая  ситуация с любым литературным персонажем действительно выполнила дидактическую  функцию, она должна быть хорошо разыграна. В каждой такой игровой обучающей  ситуации воспитатель выполняет  две роли - куклы и свою собственную. Он одновременно говорит и действует  за персонажа и за воспитателя. Как  педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он говорит  с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит  от меняющихся интонаций и разнообразных  игровых действий, которые она  совершает. Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к  воспитателю, протягивать руки, наклонять  голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хлопать  по плечу, здороваться за руку и пр.).

Ещё одним важным видом  игровых обучающих ситуаций являются игры-путешествия. Путешествия здесь  выполняют функцию экскурсий. Дети посещают музеи, выставки, зоопарк, зооферму.

В процессе игр-путешествий  дети посещают новые, интересные места  и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе.

Воспитатель в этой игре выполняет главную роль- экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего  фермой. Именно через него дошкольники  знакомятся с новыми местами и  представителями животного и  растительного мира.

Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором  она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или  болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).

Например, инсценируя путешествие  в летний лес, воспитатель предлагает детям ходить по лесу осторожно, стараться  смотреть под ноги, чтобы не наступить  на змею; наклоняться, чтобы не задеть ветки деревьев; прислушиваться к  лесной тишине. Шагая во время воображаемой экскурсии по болотистому месту, руководитель просит экскурсантов поднимать  повыше ноги, идти осторожно, чтобы  не провалиться (при этом сам делает то, что нужно).

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного  времени - это не опасно, так как  качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой  у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Виды игры в  экологическом воспитании дошкольников

Согласно классификации  С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости  от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:

1) игры, возникающие по  инициативе ребенка (или группы  детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);

2) игры, возникающие по  инициативе взрослого и старших  детей, - организованные игры (дидактические,  подвижные, досуговые);

3) игры, идущие от исторически  сложившихся традиций народа, - народные  игры. [5; 8]

Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с  правилами - подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные  и др.). Центральное звено таких  игр - правила - является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать  на игровую ситуацию, подчиняться  обстоятельствам.

Организация игр с правилами  предполагает участие в них взрослого - особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить  их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две  роли: равноправного с детьми участника  и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому  беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это главное условие  организации и проведения таких  игр.

Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают своих нарушений. Поэтому  повторение правил, терпеливое их разъяснение  довольно долго являются организационным  моментом.

В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность  представить различные явления  природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут  сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

Среди всего многообразия игр с правилами для дошкольников особое место принадлежит дидактическим  играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей. Следовательно, они рассматриваются как средство умственного воспитания детей.

По характеру используемого  материала дидактические игры условно  делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это  игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений  о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений  об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся  лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д. Словесные игры развивают  внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. [6; 20]

Дидактические игры экологического содержания расширяют представления  детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в  природе, взаимосвязях, существующих в  природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного  отношения к природе, выработке  навыков культуры поведения в  окружающей природной среде.

В структуре дидактических  игр выделяются следующие структурные  элементы: дидактическая задача, игровые  правила, игровые действия, заключение или окончание игры. Дидактическая  задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом и отражает его обучающую и воспитательную деятельность. Правила игры обусловлены  познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Они  содержат нравственные требования к  взаимоотношениям детей, к соблюдению ими норм поведения. С помощью  правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Игровые действия - основа игры. Чем они разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия связаны с игровым замыслом и  исходят из него. Подведение итогов - проводится сразу по окончании  игры. Это может быть выявление  детей, которые лучше выполнили  игровое задание, определение команды-победительницы и т. д.