Использование игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников

ГЛАВА 1.

Теоретические основы использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников.

1. Использование игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе.

Одной из современных тенденций  дальнейшего цивилизованного развития общества является воспитание чувства  ответственности у подрастающего  поколения за состояние окружающей среды в условиях поиска инновационных  концептуальных механизмов конструктивного  взаимодействия в системе «Человек-Общество-Природа».

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста - новое направление  педагогики, складывающееся в последние  годы и сменившее традиционно  представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения  возникла, в первую очередь, в связи  с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого  общества и природы.

Экологически воспитанная  личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью  в природе, гуманным, природоохранным  отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным  должно решать главную задачу - формировать  экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста.

Достижением первых семи лет  является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного  мира, начинает понимать свое место  в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно-природном  мире, вычленять его ценности. В  этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как  общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители  и педагоги прошлого придавали большое  значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в  природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести  детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для  их умственного и словесного развития

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка  с природой, в основу которого положен  экологический подход, когда процесс  поведения в природе опирается  на основополагающие идеи и понятия  экологии, в ходе которого проявляется  экологическая культура.

Экологическая культура - совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее  отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция. На современном  этапе вопросы традиционного  взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую  проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Большое значение в научном  обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е  годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация  чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые  преобразуются в конкретные и  обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в  ядро теоретико-экспериментального обоснования  методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась  необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических  знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы  знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в  сфере дошкольного воспитания, которая  должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного  воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного  возраста могут усвоить систему  взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области  действительности, если эта система  будет доступна наглядно-образному  мышлению, преобладающему в этом возрасте.В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических  проблем планеты до кризисного состояния  и их осмысление человечеством. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного  детства ребенок получает эмоциональные  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы  экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической  культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир  природы, помогают наладить взаимоотношения  с ним.

Многими психологами созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на культурно-экологическое  образование детей, развитие в них  начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как  он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей  и взрослых в детском саду, детских  студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают  широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных  человеком творениях и самом  человеке его внутреннем мире и созидательных  проступках. В программе имеются  две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое  пространство. Вторая тема рассматривает  человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Н. А. Рыжовой "Наш  дом - природа" (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным  взглядом на природу, с пониманием места  человека в ней. В соответствии с  программой детей получают представления  о взаимосвязях в природе, которые  и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде  и своему здоровью. Программа предусматривает  выработку у детей первых навыков  экологически грамотного и безопасного  поведения в природе и быту, навыков практического участия  в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей  разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту  и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой  природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой  природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с  природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор  обращает внимание на отходы, которые  в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы  планеты. Методические рекомендации предусматривают  эмоциональное воздействие на детей  автором, написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан экологический проект "Мое дерево". Программа Н. А. Рыжовой имеет  продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах  появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу  экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области  экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления  начал экологической культуры у  детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное  теоретическое и экспериментальное  обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы  отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь  организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности  любимых растений и животных к  среде, как смену форм приспособительной  взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического  развития, как сходство разных живых  существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно  при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке  ДОУ) в достаточном количестве самих  объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни  живых существ. Показано, что без  воды, воздуха, почвы невозможна жизнь  растений, животных и человека, что  планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет  весь комплекс необходимых условий  для жизни во всех ее формах. Последний  раздел посвящен человеку - он рассматривает  в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных  условиях, как пользователь природы  и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

2. Психологические механизмы использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников

Существуют три канала формирования субъективного отношения к природе: перцептивный — в процессе построения перцептивного образа, когнитивный — на основе переработки получаемой информации, практический — в процессе непосредственного практического взаимодействия.

Важнейшую роль в формировании субъективного отношения к природе  играют психологические релизеры. Психологический  релизер — это специфический  стимул, связанный с природным  объектом, определяющий направление  и характер формирования субъективного  отношения к нему.

Развитие субъективного  отношения к природе в онтогенезе

Для дошкольного возраста характерен когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения  к природе.

Для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения  к природе.

Для младшего и среднего подросткового возраста, в целом, характерен поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения  к природе.

Для старшего подросткового  возраста характерен практический объектно-прагматический тип субъективного отношения  к природе.

Для юношеского возраста, в  целом, характерен перцептивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения  к природе.

Выделяются два “кризисных периода”: младший школьный возраст  и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между  эпохами и эрами в развитии объектно-субъектного характера  модальности. Они сопровождаются также  переходами между прагматической и  непрагматической модальностью. Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и переструктурирование компонентов интенсивности.

3. Особенности использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников

Первой ступенью организации  экологического образования детей  должно и может стать дошкольное образовательное учреждение, так  как именно в дошкольном возрасте дети делают «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красками, звуками, запахами, мир, развивающий все потенциальные  возможности ребенка. Именно в этом возрасте взрослые должны помочь малышу ощутить себя частью этой природы.

Игра- как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, то есть игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

• имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
• в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;
• в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;
• игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
• воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Игры экологического содержания расширяют представления детей  о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного  отношения к природе, выработке  навыков культуры поведения в  окружающей природной среде.

Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в  играх экологические представления  и игровые навыки в самостоятельной  игровой деятельности, в группах  в отдельных уголках целесообразно  разместить материал для организации  детьми игр экологического содержания (планшеты с изображением природных  зон, муляжи, картинки с изображением растений, животных, гербарии). Таким  образом, будет удовлетворяться возрастающий интерес дошкольников к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления.

Психолого-педагогическое обоснование  проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой и др. Одним из эффективных  и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника, в том числе  и в экологическом образовании, что отличает дошкольную ступень  от других ступеней системы непрерывного экологического образования. Выделены три основных подхода к игровым  методам: создание новых игр с  экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и  адаптация народных игр. К каждому  блоку занятий программы «Наш дом - природа» создан комплекс разнообразных  игр для дошкольников. По особенностям содержания и правил выделен ряд  видов игр экологического содержания. Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и  существование определенных правил. В рамках программы разработан ряд  таких игр, которые знакомят детей  с различными природными явлениями, процессами. Среди дидактических игр выделяются предметные (с использованием природных объектов). Интеллектуальные игры успешно используются для целей экологического образования старших дошкольников при условии адаптации на дошкольный уровень. К этой группе игр отнесены разработанные нами игровые ситуации с использованием рекламных роликов.

Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес  к объектам природы. В дидактических  играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками  игры, оценивать результаты и т. д.

В ознакомлении детей с  природой полезно использовать игры с природным материалом (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, листья деревьев и кустарников, комнатные  растения). Игры с естественным материалом природы или изображениями его  являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и  в групповой комнате.

Организуя игры старших дошкольников с природным материалом, особое внимание следует обратить на умение детей  пользоваться общепринятой терминологией  при определении характерных  свойств, качеств, признаков растений. Детей 5-7 лет нужно учить более  полно и точно описывать наблюдаемые  растения.

Перед детьми 5-7 лет необходимо ставить более сложные задачи, требующие умения выделять отдельные  части растений, сравнивать их, объединять похожие, устанавливать последовательность изменений по мере роста и развития.

Старшие дошкольники должны уметь пользоваться своими знаниями, применять их в новой ситуации. Помогут научить их этому сюжетные дидактические игры, игровыми действиями которых становится изображение  сюжетно-ролевых отношений, а содержание отражает жизнь природы, труд человека в ней. Именно такие игры следует  проводить с детьми старших групп. Чтобы решить поставленные в них  задачи, дети должны обладать довольно высоким уровнем знаний о природе, уметь решать одновременно несколько  задач.

Важное место в таких  играх занимает сюжет. Он делает познавательную задачу более увлекательной, а это  в свою очередь повышает умственную активность и самостоятельность  детей при достижении поставленной перед ними цели.

Сюжетная игра отражает определенную жизненную ситуацию, ее воссоздание  в ином плане побуждает детей  мобилизировать знания, применять их для решения игровой задачи. Чем  интереснее ситуация, чем больше она  захватывает ребенка, тем выше его  умственная и творческая активность, тем лучше усваиваются знания. Причем энергичнее, самостоятельнее  становятся не только исполнители отдельных  ролей, но и все дети, следящие за ходом игры и контролирующие правильность выполнения задания.

Некоторые сюжетные игры можно  объединить в серии, связанные определенной темой. При этом нужно учитывать  намеченное программное содержание, а также то, что проведение серии  игр должно быть связано с такими закономерностями жизни природы, которые  доступны пониманию детей дошкольного  возраста.

В связи с усложнением  задач в играх старших дошкольников возрастает и роль воспитателя в  игре. Он должен постоянно контролировать то, как дети выполняют свои роли, тактично направлять игру, подсказывать в случаях затруднения. Но, помогая  выполнить задание, он ни в коем случае не должен делать что-либо за них сам, лишать детей инициативы.

После занятия под руководством воспитателя можно предложить ребятам  самим организовать знакомую игру. При этом надо напомнить им о бережном отношении к природе.

 Игра - это эмоциональная  деятельность: играющий ребенок  находится в хорошем расположении  духа, активен и доброжелателен. Если рассматривать роль дидактической  игры в экологическом воспитании  то следует сказать, что эффективность  ознакомления детей с природой  в большой степени зависит  от их эмоционального отношения  к воспитателю, который обучает,  дает задания, организует наблюдения  и практическое взаимодействие  с растениями и животными. Поэтому  первый момент, который объединяет  два аспекта педагогики (игру  и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу. Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка.

Формами педагогической работы по ознакомлению дошкольников с растениями могут стать: «прокладывание» экологических  троп, разработка маршрутов и тем  экскурсий и экологических прогулок; оформление календарей природы; организация  и проведение смотров-конкурсов  детских работ; экологические праздники  и занятия.

Однако ничто не заменит  ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает природа. Поэтому  важно продумать такую организацию  работы, при которой у детей  была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать  природу,  использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить  на прогулке. Это могут быть наблюдения за природными объектами, проведение экскурсии, занятий не только по ознакомлению с природой, но и по математике (например: «Математика в природе»), развитию речи (например: «Сказки зимнего  леса»), занятия эстетического цикла, а также дидактические игры (например: «С какой ветки детки?»), подвижные  игры и т.д.

Дидактические игры как средство экологического воспитания рассматривали: Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.А. Маневцева, П.Г. Саморукова и др.

Исходя из констатации  факта, игровая деятельность будет  выступать эффективным средством  экологического воспитания старших  дошкольников.

Включение игр в процесс  экологического воспитания создает  эмоциональный фон, который обеспечивает более эффективный результат  усвоения знаний, умений, навыков. Эмоциональные  проявления влияют не только на уровень  интеллектуального развития ребенка, но и на его умственную активность, на его творческие способности.

Участие сверстников в  игре дает возможность «узнать и  почувствовать свое действие». Эта  возможность осуществляется через  два момента. Во-первых, наблюдая и  оценивая действия других и предвидя собственное выполнение тех же действий, ребенок лучше осознает правила  игры, поскольку в этом случае они  предоставлены ему во внешней  развернутой форме. И, во-вторых, постоянный контроль со стороны других детей (их замечания, предупреждения и даже угрозы исключить из игры за неправильное поведение), их ярко выраженное отношение  к действиям ребенка обращают внимание дошкольника на собственные  действия.

ВЫВОДЫ к главе I:

1. Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.
2. Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.
3. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе
4. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.
5. Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.
6. .Формирование знаний об окружающем мире в процессе дидактической игры возможно в условиях педагогического процесса под руководством взрослого.
7. Необходимо использование различных методов и приемов:

Игровых (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования),

Словесных (беседа для уточнения  знаний, объяснение правил, анализ деятельности и другое);

Наглядных (использование  игрушек, картин, иллюстраций, предметов  природного и бросового материала, показ игровых действий).

8. Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо использовать игры различной вариативности.