История развития высшего образования в Западной Европе

Содержание:

Введение

1. История развития высшего образования в Западной Европе
2. «Традиционная» (европейская) модель
3. «Новая» (американская) модель
4. "Смешанная" модель образования

Заключение 

Список использованной литературы

Введение

В сфере образования, которое  интенсивно развивается в современном  мире и становится все более интернациональным, можно выделить две основные модели: германскую и американскую. Обе они  демонстрируют свою успешность в  рыночной экономике и, как показали недавние исследования, с некоторыми допущениями являются прототипами  построения систем бизнес-образования  в других странах. Их суть состоит  в следующем.

"Традиционная" (континентальная  европейская, или германская) модель, которую можно назвать "квалифицированный  руководитель", основана на четком  разделении высшего профессионального  образования по инженерным, экономическим,  гуманитарным наукам в университетах,  политехнических и других институтах, с одной стороны, и подготовки  кадров по бизнесу и менеджменту  в системе дополнительного (послевузовского)  образования — с другой.

Для этой модели наиболее конструктивным является широко распространенное деление  управленческого образования на "до-опытное" (pre-experience management education) и "послеопытное" (post-experience management education) в зависимости от того, имел ли обучающийся уже опыт практической работы в области менеджмента: в  первом случае — совсем нет; во втором — он уже находится на управленческой должности. К "доопытному" управленческому  образованию относятся разнообразные  европейские программы первичной  профессиональной подготовки и среднего профессионального образования (vocational education), сравнимого с нашими профессионально-техническими училищами или техникумами по обслуживающим, конторским, бухгалтерским  и другим вопросам, которые дают специальность, но не дают диплома о  высшем образовании. Но основная деятельность в области "доопытного" бизнес-образования, реализуемого в европейских странах, — это, прежде всего, очное высшее профессиональное образование, в процессе которого студенты серьезно изучают  право, экономику, технические и  точные науки параллельно с изучением  экаунтинга, маркетинга, организационного поведения или применения компьютеров  в бизнесе, что делается, однако, в основном на научном, а не на прикладном уровне. "Послеопытное" управленческое образование в рамках модели "подготовленный руководитель" фактически складывается из регулярного участия руководителей и других практиков с высшим или средним специальным образованием в специальных краткосрочных и среднесрочных программах повышения квалификации, которые посвящены отдельным проблемам управления Такие программы широко распространены не только в Германии, но и в других странах.

"Новая" (американская) модель, называемая "профессиональный  менеджер", базируется на создании  школ бизнеса как главных центров  образования и исследований по  бизнесу и менеджменту В них  на разных программах обучаются  и студенты после средней школы,  и люди с высшим образованием  по любым специальностям, уже  имеющие опыт практической работы.

В рамках этой модели соответствующими учебными центрами также осуществляются разнообразные программы повышения  квалификации менеджеров вне зависимости  от того, окончили они школу бизнеса  или нет.

"Традиционную" модель, характерную для Германии, используют  Австрия, Бельгия, Финляндия и  некоторые другие страны. К ней  тяготеет, правда, со своей "внутрифирменной"  спецификой, Япония.

"Новая" модель, кроме  Соединенных Штатов Америки, оказалась  наиболее близка бизнес-образованию  в современной Великобритании, а  также в некоторых малых странах  — Дании, Норвегии, на Кипре  и др.

Однако большинство стран  Европы, таких, как Испания, Италия, Нидерланды, Франция и др., используют "смешанную" модель, в которой  имеются "традиционные" (европеизированные) и "новые" (американизированные) сектора  бизнес-образования, и соответственно образовательные учреждения разных типов (университеты, школы бизнеса, институты повышения квалификации и т.д.), в различных формах обучающие  людей бизнесу и менеджменту, действуют параллельно и довольно взаимосвязано.

1.История развития высшего  образования в Западной Европе.

В развитии европейской народной (начальной) школы можно выделить следующие тенденции: движение ко всеобщему  образованию как потребность  во всеобщей  грамотности. Это вызвано целым рядом факторов, в том числе и требованием чтения Библии каждым человеком в протестантских государствах. Поэтому  не случайно в протестантских  государствах был более высокий уровень грамотности.  Обучение грамоте в этих государствах зачастую становится делом семьи. Надо также сказать о заботах религиозных организаций о распространении и утверждении начального образования. Так, во Франции широкую известность получила деятельность «Братьев христианских школ». Это общество организовал Жан-Батист де Ла Саль. Обучение здесь шло на родном языке, в школе использовались самые передовые методы, обучение было тесно соединено с воспитанием, в школе почти отсутствовали наказания. Учить в этих школах своих детей стремились многие родители, поэтому быстро росло число классов. К концу XVIII в. «братья» имели 441 класс, где обучалось более 130 тыс. детей.  
Вторая тенденция – усиление роли государства в управлении народной школой и даже попытки некоторых государств организовать всеобщее обучение. Первые уставы о всеобщем образовании были приняты в Германии. В 1619 г. такой устав приняло Веймарское княжество, а в середине века – Готское. В 1717 г. был принят устав о всеобщем обучении в Пруссии, а затем, в XVIII веке, еще в ряде германских государств. Во второй половине XVIII в. аналогичный закон принимается в Австрии.  
         Третья тенденция – постепенный переход с латинского на национальные языки.  Четвертая тенденция – усложнение содержания образования в народных школах. Традиционными предметами обучения в народных школах были: чтение, письмо, счет, пение и религия. Но ряд школ в это время  пытался расширить рамки данных предметов. Также некоторые уставы предполагали более широкое содержание образования в народных школах. Устав Готского княжества, например, предписывал, чтобы обучение  в народных школах состояло из чтения, письма, рисования, «изучения  разных полезных, частью естественных, частью светских и других  вещей». В этих школах также давались сведения о человеке, явлениях  природы, законах государства, домохозяйстве и т.д.  
Пятая тенденция – попытки создания систем развивающего обучения. Это выразилось в деятельности классов «братьев христианских  школ», работе И. Рохова и др.; открытии первых учительских семинарий. В конце XVIII века начинается практическая и теоретическая деятельность Песталоцци по созданию новой народной школы.  
         Городские, бюргерские школы. Городские школы существовали во многих государствах Европы, давая образование городским жителям. Уровень образования в этих школах был выше, чем в народных. В них был  более продолжительный  – до 6–8 лет –  срок обучения, расширенные программы. В XVII веке городские школы начинают переходить на родные, национальные языки.  
Реальные  училища. Реальные училища возникли как отражение   потребности средних городских сословий в более высоком образовании. Первая реальная школа была открыта К. Землером в 1708 г. в Галле, и называлась «Математическая, механическая и экономическая реальная школа». Просуществовала она недолго и была закрыта.  Первую жизнеспособную реальную школу удалось открыть Иогану Геккеру (1707 –1768). В 1747 г. в Берлине была учреждена «Экономическо-математическая реальная школа», в которой отчасти сохранялась программа гимназии, но основными предметами обучения в ней были естествознание, математика (вводилась всеобщая математика, практическая арифметика, теоретико-практическая геометрия), а также новые курсы (оптика, фортификация, архитектура, космография, механика и т.д.). Большое место занимали практические занятия, посещение ремесленных мастерских. При обучении широко применялась наглядность, для чего были созданы богатые природные коллекции и коллекции предметов ремесленной деятельности.  Вскоре реальные училища стали открываться в разных городах и государствах Германии и всей Европы. Но вплоть до середины XIX в. они фактически оставались неполными средними школами, потому что не давали права поступления в университеты, в лучшем случае, на отдельные факультеты и в специальные высшие школы. Только в конце XIX – начале XX вв. они это право получили.  
        Средние школы. Под этим названием можно объединить разные школы Европы, дававшие образование, достаточное для обучения в университете. Назывались они по-разному: ученые школы, грамматические школы (Англия); лицеи и коллегии (Франция); гимназии (Германия) и т.д. Кроме того, существовало определенное количество специальных школ, как, например, рыцарские академии в Германии или иезуитские колледжи во многих странах Европы. К этому надо добавить получившее широкое распространение в XVII – XVIII вв. в странах Европы домашнее обучение.  
Коротко охарактеризуем основные направления развития средней школы Европы.  
          Классические школы. Это основной тип средней школы Европы XVI–XIX вв. В XVI веке в этих школах утвердился классицизм с классическим латинским и древнегреческим языками, математикой и рядом других наук. И это содержание в большинстве европейских стран продержалось без изменения до конца XVIII века.  
С конца XVIII века начинается реформирование классического образования. Наиболее существенные перемены в начале XIX века претерпела немецкая гимназия, содержание образования которой было реформировано на основе соединения классической культуры и новых наук. В XIX веке классическая гимназия Германии была лучшей средней школой Европы.  
          Иезуитские колледжи. Их история начинается со второй половины XVI века благодаря деятельности Игнатия Лойолы. Современное содержание образования, а главное – прекрасная организация сделали их лучшими образовательными учреждениями Европы вплоть до их   закрытия  в 1773 г. в связи с запрещением ордена иезуитов. В 1832 г. орден был организован вновь, вновь были открыты и колледжи, но они уже  не имели таких  успехов и славы в образовании, какие имели раньше.  
           Рыцарские академии. Стали создаваться в Германии после Тридцатилетней  войны, до этого времени число их было невелико. Они стали учреждениями, где проводилась  подготовка чиновников для государственной службы и командиров для военной службы. Существенно изменилась программа этих школ. Латинский язык хотя и сохранился, но утратил значение главного предмета главного языка. А главным стал французский язык –  язык придворных кругов и международного общения того времени. В меньшей степени изучаются итальянский и испанский языки. Была исключена схоластическая философия, а ее место заняли математика и естественные науки, ставшие основой новой философии и незаменимые в будущей практической деятельности. Вводятся история, география, элементы права, этика, эстетика, а также сугубо дворянские науки, необходимые для будущей придворной жизни: знакомство с генеалогией правящих династий, геральдикой и т.д. Наконец, в жизнь академии широко вошли рыцарские искусства – верховая езда, вольтизирование, фехтование, танцы, игры в мяч. В распоряжении воспитанников были конюшни и манежи. Тем самым рыцарская академия сделала крупный шаг в создании новой школы. Но сами академии просуществовали недолго. Уже в XVIII в., по мере улучшения работы гимназий, они потеряли свое образовательное значение, а в XIX веке полностью прекратили свое существование. Некоторые из них уже в конце XVII – начале XVIII в. переросли в университеты, а многие в XIX в. были преобразованы в кадетские корпуса с программой  реальных училищ.  
Помимо этого Европа XVII–XVIII вв. знает и другие попытки создания новых школ. Один из наиболее известных опытов – школа Пор-Рояля.  Содержание образования  здесь было классическим, но учились, во-первых, на родном французском языке; во-вторых, по учебникам, написанным учителями этой школы (некоторые из них просуществовали в школах Франции больше века); в-третьих, здесь были разработаны новые формы обучения, широко применялись новые методы обучения. И хотя просуществовала эта школа недолго – открытая в середине века, в 1661 г. она была уже закрыта – значение ее, и особенно в деле начального обучения, было очень велико.  
В этот период открывается много частных школ, большей частью привилегированных. Во второй половине XVIII в. появляются даже экспериментальные школы, каковыми были филантропины в Германии, наибольшей известностью пользовался  филантропин в Дессау, созданный И.Б. Базедовым.  
         Аналогичные закрытые, чаще всего дворянские, учебные заведения открывались в Европе, но, как правило, век их был недолог, и они переставали существовать, как только тот или иной организатор, в силу той или иной причины отказывался от руководства школой.  
        Домашнее обучение также было распространено в Европе в XVII – XVIII вв. Однако по мере развития общественных школ, домашнее обучение перестает отвечать своим задачам и в XIX в. перестает существовать.  
        Таким образом, магистральной в развитии среднего образования Западной Европы оказалась классическая школа. К концу XVIII в. гимназия потребовала коренного реформирования прежде всего содержания образования, что и было осуществлено, за счет пересмотра содержания классических предметов и включения, в первую очередь математических дисциплин.  
         Высшее образование. XVII – XVIII вв. – время быстрого развития высшего образования в Западной Европе. Важнейшим в развитии университетского образования стало то, что, во-первых, в его содержание широко входят естественные науки, тем самым в университетах происходит соединение классической, гуманитарной культуры с естественными науками. Во-вторых, в XVIII веке начинается переход на национальные языки, позже других стран, в 1912 году, латинский язык был отменен в Италии. В-третьих, в начале XIX века в ряде государств Европы была провозглашена университетская автономия. В-четвертых, начиная с XVII в. в европейских государствах начинают создаваться разного рода специальные высшие школы и институты: военные, лесные, сельскохозяйственные, педагогические и т.д.  
          В целом же, с XVIII в. в Западной Европе начинает складываться современная система высшего образования.  
Академии наук. Важнейший признак Нового времени – создание в европейских государствах, начиная с XVII в., академий наук, которые своей важнейшей задачей ставят развитие и распространение научных знаний Литература, печать, театр. Эпоха Просвещения сделала литературу, печать, театр и библиотеки важнейшим средством просвещения, воспитания народа, и подчас их влияние на народ было гораздо большим, чем влияние официальных образовательных учреждений.  
         Говоря о воспитании и образовании этого времени, нужно также сказать об организации специального образования и воспитания и профессионального образования.  
         Специальное образование. C XVIII века в Европе начинают открываться специальные школы: для обучения слепых, глухих и т.д., открываются сиротские учебно-воспитательные учреждения.  
Профессиональное образование. XVII–XVIII вв. – это время создания высшего профессионального образования. С XIX века идет создание учреждений начального и  среднего профессионального образования в разных государствах Европы.  
          В развитии технологий этого периода также наблюдается, с одной стороны, глубокая преемственность с технологиями эпохи Возрождения. Это, прежде всего, относится к классно-урочной форме обучения и многим методам обучения. С другой стороны, появляются новые формы и методы. Два важнейших фактора определили развитие технологий в Новое время. Во-первых, выдвижение в педагогике Просвещения в качестве важнейшего объяснительного принципа воспитания идеи индивидуального человека, что, в свою очередь, потребовало создания систем образования  вообще, и технологий обучения в частности, направленных на развитие человека, его индивидуальности, его активности, самостоятельности и творчества. Во-вторых, профессиональная подготовка учителя. С XVIII в. постепенно начинает складываться система массовой подготовки учителя. А это выдвинуло задачу его методической, технологической подготовки. Поэтому проблема технологий становится специальным делом профессиональной подготовки каждого учителя, благодаря чему совершенствование технологий становится непрерывным процессом.  С этого же времени начинается массовое создание методик  преподавания отдельных предметов.  
 Коротко развитие технологий в XVII–XVIII вв. можно представить так. Может быть, самые значительные перемены здесь произошли в начальной школе, потому что благодаря многим деятелям образования XVIII в., и особенно И.Г. Песталоцци (конец XVIII – начало XIX В.), школа из учреждения, где учили только читать, писать, считать и петь и давали некоторые религиозные представления, стала превращаться в учебно-воспитательное заведение, направленное на развитие ребенка. Это стало возможным потому, что школа стала ориентироваться на развитие ребенка и отрабатывать методики, которые служили этой цели. И с этой точки зрения творчество И.Г. Песталоцци имеет непреходящее значение для педагогики.  
         Произошли определенные перемены и в технологиях обучения средней школы – прежде всего на уровне методической подготовки учителя, появления новых методов обучения, в частности, практических.  
          В высшем образовании в этот период произошло кардинальное обновление технологий обучения: важнейшей частью обучения стала практическая подготовка во многих специальностях, что привело к созданию новых форм и методов обучения – семинарские и лабораторные занятия, практические занятия (особенно в медицинском, техническом образовании).  
          В целом же технологическая сторона образования в XVII–XVIII вв. значительно изменилась и усовершенствовалась – этому способствовали как социокультурные условия, выдвинувшие новые требования к образованию, так и педагогические факторы, прежде всего, начало массовой подготовки учителей и смена содержания образования, которые потребовали новых форм и методов обучения.  
Перемены в университетском образовании в XIV—XVII веках 
         В эпоху Возрождения гуманистические идеи постепенно распространялись по Европе, достигнув Англии в период церковной Реформации[10]. Под влиянием новых идей университеты начали готовить студентов не только к церковной, но и к активной светской жизни и светской культуре[11]. На первом этапе (3-4 года) обучение состояло в овладении семью «свободными искусствами»: грамматика, риторика и логика (так называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (квадривиум)[12]. В эпоху Великих географических открытий и завоевания, особенно испанцами, обширных колониальных владений в университетах обсуждали вопросы прав коренного населения и международного права[13]. Изобретение книгопечатания привело к популяризации печатного слова.

2. "Традиционная" (европейская) модель.

В становлении "традиционной" системы высшего образования, существующей в настоящее время во всех европейских  странах, включая Россию, главную  роль сыграла Германия и отчасти  Франция.

К концу XVIII в. средневековые  университеты явно не справлялись с  функциями подготовки интеллектуальных кадров, особенно для развивающейся  промышленности и сферы услуг. По большей части эти замкнутые  самоуправляющиеся образовательные  институты готовили ученых и преподавателей схоластического толка и воспроизводили сами себя. Под влиянием идей французских  просветителей практическое значение знаний все более выступало на передний план, и при университетах  и наряду с ними стали все чаще возникать различные академии и  школы, преимущественно практической направленности, — артиллерийские, строительные, ветеринарные и т.д. На заре французской революции появились  так называемые политехнические  школы — прообраз современных  специализированных вузов, которые  в Германии стали называться "профессиональные высшие школы".

Основной чертой новой  системы являлось то, что студент  обязательно должен участвовать  в исследованиях. Только при условии  самостоятельного исследования, выполненного под руководством преподавателя, он может получить диплом и ученую степень. Студенты совместно с преподавателями (за счет государства или по крайней  мере со значительной его помощью) стремятся  к истине, на время обучения оставляя интересы практики в стороне. Другими  характерными чертами новой системы  явились свобода преподавания и  свобода обучения. Таков был, по выражению  американского исследователя Даниеля  Фаллона, "героический идеал немецкого  университета". Преподавательский  состав делился на три категории: ординарные профессора (примерно соответствуют "full professor" в англо-американской модели), экстраординарные профессора (примерный эквивалент "associated professor") и приват-доценты (assistant professor). В России с 1808 г. были только ординарные профессора (заведовали кафедрами) и экстраординарные (все остальные преподаватели. Звание доцента было введено в 1863 г., с 1884 г. их стали называть приват-доцентами.

Ординарные профессора в  Германских университетах пользовались огромным авторитетом и практически  монопольным положением в управлении фундаментальными исследованиями и  в образовании. Их влияние было сравнимо с ролью членов Академии наук СССР в советское время.

Образование в области  экономики, а затем и ведения  коммерческой и отчасти управленческой деятельности также зародилось в  Европе, несмотря на претензии на приоритет  американцев. Европейцы еще в XIX в. начали осмысливать проблемы управления отдельными предприятиями, цехами и  т.п., хотя применительно к государственному управлению многие фундаментальные  идеи выдвигались не только в средние  века, но и в античный период.

Однако первыми учебными заведениями, которые ставили своей  целью подготовку кадров для хозяйственной  деятельности, были коммерческие школы (ecoles de commerce), появившиеся в середине XIX в. во Франции времен Третьей республики. Известный американский историк  управления Роберт Локк посвятил этому  событию книгу "Конец практического  человека", обозначив его как  веху, с которой фактически началось профессиональное бизнес-образование  в характерных для того времени  формах.

Даже в наше время центр  тяжести в традиционной (германской) модели пока приходится на базовое  высшее профессиональное образование (как, впрочем, и в России), хотя при  этом интенсивно развивается регулярное обучение руководителей после полного  завершения ими университетского образования (до 6 лет) уже во время их практической работы. "Традиционная" (европейская) модель позволяла готовить достаточно полноценные управленческие кадры  для современного предприятия, но и  она на пороге XXI в. трансформировалась в "смешанную" модель, когда начали широко применяться программы МВА (в Германии с 1997 г., в России с 1999 г. и т.п.).

Германия

Система высшего и среднего образования Германии регулируется законодательством земель (16 законов), содержащим определенные различия в  формах и программах обучения. Однако действуют определенные общегосударственные федеральные требования, а также устоявшиеся принципы германского образования, отличающие его от образовательных систем других стран Европейского союза.

Обучение в средней  школе длится, как правило, 13 лет (в некоторых землях 12 лет) и заканчивается  получением документа, называемого "абитур" (Abitur), обладатель которого имеет гарантированное  право поступления в университет. Но образование в течение 11—13 года можно закончить и в специальном  техническом среднем учебном  заведении, что также дает право  на поступление в вуз.

Важной особенностью германского  образования является обязательная трудовая практика перед поступлением в высшее учебное заведение длительностью  не менее 6 месяцев, иногда она проходит в форме обычной работы и параллельного  посещения семинаров со сдачей экзаменов  на получение квалификации "мастер" (Meister).

В рамках традиционной германской системы образования, сильно ориентированной  на изучение науки (что, правда, компенсируется регулярной производственной практикой), управленческие специальности выделять не принято; обучение ведется по специальностям "Наука бизнеса" или "Экономика", где в умеренном объеме представлены и управленческие курсы. Обучение в  профессиональных высших школах, где  на сегодня около 50% общей численности  студентов изучают бизнес, длится меньше, чем в университетах (4 или  даже 3 года) и заканчивается выдачей  диплома "коммерсанта" (Diplom Kaufmann/frau) или "специалиста" (Betriebswirt).

Идея программ специализированной подготовки профессиональных менеджеров в Германии распространяется довольно медленно. Лед тронулся в 1994 г., когда  наконец была создана Ассоциация образовательных учреждений (FIBAA), взявшая  на себя задачу аккредитации программ этого типа в немецкоговорящих странах. Одним из лидеров в их осуществлении  здесь является сравнительно недавно  созданная, но уже имеющая европейскую  аккредитацию EQUIS Школа менеджмента  в Кобленце (Koblenz Management School), которую  относят к категории "школы  бизнеса". После интенсивного 4-летнего (а не 6-летнего) образования она дает возможность получить диплом "Кауфман", активно используя в образовательном процессе обучение за рубежом. Обучение по программам МВА в германских вузах (до конца 1990-х гг.) практически не проводилось.

Немецкие программы формирования "подготовленного руководителя" на послеопытной стадии варьируются  в зависимости от базового высшего  образования по следующим основным специальностям:

юридическое образование  плюс программы повышения квалификации;

инженерное образование  плюс программы повышения квалификации;

образование в области  управления бизнесом плюс программы  повышения квалификации;

макроэкономика плюс программы  повышения квалификации;

инженерно-экономическое  образование плюс повышение квалификации.

Выпускники высших технических  школ по закону поступают на государственную  службу на более низкую зарплату, чем  выпускники университетов, и не имеют  права сразу поступать в докторат, для этого они должны пройти дополнительное обучение на подготовительных курсах еще в течение года. Считается, что выпускники этих школ наибольшие перспективы для занятия хороших  управленческих должностей имеют при  получении диплома "Кауфман" и  инженерно-экономического образования.

2. "Новая" (американская) модель

"Новая" (американская) модель бизнес-образования, зародившаяся  и развивающаяся в США, основана  на англосаксонских традициях  высшего профессионального образования.  Однако ее значение и успех  в образовательной системе оказались  настолько впечатляющими, что  именно американской модели мир  обязан необычайно высокому интересу  к профессии менеджера, который  наблюдается в последние десятилетия  во многих странах. Как в  свое время германский подход  к созданию университетов, американский  подход к созданию школ бизнеса  и вообще к развитию науки  и практики менеджмента вышел  за национальные рамки и стал  достоянием мирового сообщества.

Соединенные Штаты  Америки

Обязательное среднее  образование в Америке дети получают в муниципальных и частных  школах в возрасте от 6 до 16 лет (grade school, а затем junior high school), а после этого  желающие поступают в среднюю  школу высшей ступени (high school) — ее окончание дает право на поступление  в университет либо в колледж  типа техникума, дающий специальность  для практической работы. Диплом (по-нашему, аттестат) об окончании полного курса  средней школы дается после сдачи  выпускного экзамена (scholastic high school test), но при поступлении в высшее учебное  заведение большое значение имеет  средний балл успеваемости (GPA — grade point average), подсчитываемый по всем дисциплинам, изученным в течение последних  пяти лет учебы в средней школе, с учетом их "взвешивания" по длительности и важности.

Высшее профессиональное образование является двухступенчатым, первая ступень завершается получением степени бакалавра (bachelor degree) через 4 года после окончания соответствующего факультета (школы) в рамках государственного или частного университета или независимого частного колледжа. Вступительных экзаменов  в вузах не проводится, студент  обычно направляет свои документы во многие университеты (колледжи) и может  получить положительный ответ сразу  из нескольких. Иногда этому предшествует собеседование. Много значит престиж  конкретной средней школы, а также возможность внесения платы за обучение в вузе.

На третьем-четвертом  году бакалавриата в условиях гибкой системы выбора курсов студент выбирает себе специальность: первую (major), а желающие еще и вторую (minor). Однако полное высшее профессиональное образование  с углубленной специализацией предполагает также получение степени магистра (master degree), это еще 1—2 года учебы, как  правило, после приобретения некоторого опыта практической работы. Обычно такой перерыв длится в среднем 2 года, но в элитных школах бизнеса  средний трудовой стаж поступающих  студентов доходит до 4-х лет.

Школы бизнеса стали появляться в США в конце XIX — начале XX вв. Самая первая — это Школа  бизнеса Пенсильванского университета (1886 г.), основанная Д. Уортоном, а их ассоциация — AACSB, была учреждена в 1919 г. Новаторство американского  подхода основано на предпосылке  о том, что в результате обучения формируется "профессиональный менеджер". Считается при этом, что менеджмент — это не только вид деятельности, но и самостоятельная наука. Социальный слой менеджеров, выполняющих управленческую функцию, занимает высокое положение  в обществе и олицетворяет собой "управленческую революцию" в  современном постиндустриальном обществе.

В рамках американской модели, где школы бизнеса и другие образовательные учреждения готовят  профессиональных менеджеров при значительном разнообразии программ, существует тем  не менее весьма четкая граница между  программами с присвоением степени  и без присвоения степени.

Программы с присвоением  степени (degree programs) в основном соответствуют  российским степеням "бакалавр" и "магистр", а также квалификации "специалист", а с недавних пор (с 2000 г.) еще и квалификации "дополнительное (к высшему) образование". Среди  них: программы бакалавров (bachelor degree) — 4-летнее обучение после окончания  средней школы, относящиеся к  категории до-дипломного (undergraduate) образования. Наиболее распространенные программы "Бакалавр искусств" (Bachelor of Art, BA), охватывающие все специальности  гуманитарного образования, включая  специализации экономического образования, где бизнес и менеджмент изучаются на "описательном" (soft science) уровне; "Бакалавр наук" (Bachelor of Science, BS) — это в основном естественнонаучные и технические специальности, а также близкие к точным наукам (hard science) специализации в области менеджмента. Непосредственно к бизнес-образованию относится степень "Бакалавр делового администрирования" (Bachelor of Business Administration, ВВА), внутри которой возможна некая главная специализация (major) в таких областях, как общий менеджмент, экаунтинг, маркетинг, финансы и т.п., и вторая (дополнительная) специализация (minor) в аналогичных областях. Однако специализация в рамках американских программ бакалавриата начинается лишь на 3—4-м годах обучения (первые два года — это общее высшее образование), и в этот же период студенты, думающие о продолжении образования, часто берут курсы, засчитываемые в дальнейшем при получении мастерской степени (pre-requisite).

Программы MBA, которые относятся  к "послеопытному" образованию, подразделяются на две большие подкатегории.

Очные программы (Full-time MBA) предусматривают  обучение с отрывом от производства в течение 2 лет и более.

Мастерские программы  без отрыва от производства (Part-time MBA) или программы МВА для действующих  руководителей (Executive MBA), как правило, продолжаются больше 2 лет на основе вечернего или очно-заочного обучения. Программы последней из названных  категорий называют еще модульными (modular), когда обучающиеся приезжают  регулярно на очные (1—2-недельные) сессии и интенсивно занимаются самообразованием между ними.

Именно степень МВА  в наибольшей мере связана с формированием  профессионального менеджера как  второй профессии. По нашим понятиям, это некая высшая академизированная  ступень профессиональной переподготовки. Поэтому на МВА, как правило, идут люди с практическим опытом работы (по США в среднем он составляет 2 года, но в ведущих школах бизнеса  — 4 года), на специализированные (более  короткие) программы магистров поступают  и выпускники вузов, иногда сразу  после получения степени бакалавра. Но все же степень МВА (даже в отличие от магистерской степени по техническим наукам, экономике, истории, лингвистике и т.п.) — это не ученая степень, указывающая на более высокий уровень образованности, а профессиональная степень, знаменующая собой подготовленность человека к работе в должности менеджера в практических организациях. Американцы выработали, таким образом, весьма специфическую концепцию обучения бизнесу и менеджменту на основе сочетания серьезного базового образования с целью приобретения совершенно новой профессии (реже — развития уже имеющейся вузовской) с соответствующей подготовкой для занятия управленческой должности.

Ученая степень доктора  философии (Ph.D. degree) в области бизнеса, предусматривает обучение по специальным  курсам, сдачу экзаменов, проведение оригинального научного исследования и последующую работу в качестве исследователя или преподавателя; эквивалентом этой степени является также степень доктора науки  управления (Doctor of Management Science, D.M.S), в  большей степени ориентированная  на разработку оригинального научно-методического  инструментария для решения проблемы бизнеса и менеджмента. Степень Ph.D. примерно соответствует российской ученой степени кандидата наук по гуманитарным наукам, аналога российской ученой степени доктора наук в  США (в отличие от Европы) не существует. На программу Ph.D. (обычно 3—5-летнюю) можно  поступить, имея степень либо бакалавра, либо магистра, практический опыт в  этом случае не обязателен.

Сердцевиной "новой" (американской) модели бизнес-образования, как уже  указывалось, является подготовка профессиональных управляющих в школах бизнеса, каждая из которых, как правило, представляет из себя достаточно автономное подразделение  какого-либо университета (наряду, скажем, со школой права, школой медицины, школой архитектуры, школой экономики и  т.п.). Школа подчиняется уставу университета, отчисляет средства в его централизованные фонды, но имеет значительную самостоятельность. В ее собственности (или в оперативном  управлении) находятся здания и сооружения, а также имущество и денежные средства, она полностью отвечает по своим финансовым обязательствам, самостоятельно осуществляет кадровую политику и управление персоналом, не говоря уже об определении того, чему, кого и как учить.

Ведущее значение в США  имеют Высшие школы бизнеса (Graduate Business Schools), которые, как правило, осуществляют все виды программ делового образования, а именно: четырехгодичные программы  бакалавра; двухгодичные программы  МВА (в обязательном порядке); одногодичные специализированные магистерские программы; трехгодичные (и более) программы Ph.D., а также программы развития руководителей. Важно то, что все эти программы  рассматриваются в неразрывном  организационно-методическом единстве и, образно говоря, представляют собой  как бы четыре ножки стола, а чтобы  устоять, стол должен иметь, как минимум, три ножки. Иногда в этой схеме  применительно к школам, больше нацеленным на практику, программы Ph.D. заменяются на функцию консультирования. Единство программ состоит в том, что на старших курсах программ бакалавриата некоторые курсы могут быть учтены как вводные обязательные курсы  первого года программ МВА (но они  не должны составлять свыше 30% в программе  МВА), а аспиранты, поступающие на программу Ph.D., обязаны прослушать значительную часть базовых курсов программы  МВА, в число же спецсеминаров  МВА по выбору могут включаться предметы, которые разработаны специально для подготовки руководителей.

Именно объединение всех типов образовательных программ по бизнесу и менеджменту в  одном учебном заведении — "школе  бизнеса" при центральном месте  программ типа МВА и составляет изюминку "нового" американского подхода, где бы он ни реализовался.

5. "Смешанная" модель образования

Особенностью модели образования, которую в современных условиях применяют в той или иной степени  практически все европейские  страны, является сосуществование "традиционной" (германской), или континентальной  европейской модели, с одной стороны, и "новой" (американской) модели —  с другой. По сути дела, речь идет о  том, в какой степени система  бизнес-образования той или иной страны является американизированным, а именно — предлагает ли она  программы МВА в школах бизнеса.

Осознание важности подготовки профессиональных менеджеров произошло  в Европе в послевоенный период, когда в рамках Плана Маршалла в 1940-е—1950-е гг. европейские специалисты  и профессура получили возможность  поехать в Америку для изучения методов повышения производительности (т.е. эффективности производства), а  также американских подходов к менеджменту. Одновременно они знакомились с  тем, как поставлено в США образование  в области бизнеса и менеджмента.

Великобритания

Британская образовательная  система является одной из старейших  и в своей основе уникальной. Но в бизнес-образовании, зародившемся сравнительно недавно, она в наибольшей степени приближена к американской модели, хотя ее также можно считать "смешанной" в силу сочетания  британских образовательных традиций и современных американизированных  новшеств.

Общий аттестат о среднем  образовании (обязательном) молодые  люди получают в возрасте 16 лет после 11 лет обязательной учебы в школе. Но за этим следует двухгодичная учеба (для желающих), представляющая собой  третью ступень среднего образования. Она проходит в колледже (всего  в стране их около 550) и может закончиться  выдачей "повышенного аттестата" так называемого уровня A (Advanced Certificate), означающего среднее образование  академического характера, дающее право  на поступление в вуз. В колледже третьей ступени можно получить и аттестат о среднем специальном  образовании, если учащийся уже выбрал себе специализацию и намерен  получить начальную трудовую квалификацию по номенклатуре профессий, установленной  государством. Существует достаточно сложная система коэффициентов для приравнивания уровня обучения по разным программам друг к другу, но в целом молодые люди поступают в высшее учебное заведение в 18 лет с достаточно определенным представлением об их будущей профессии. Подготовкой к работе в области бизнеса сейчас охвачено 17% учащихся (второе место после гуманитарных дисциплин).

Система высшего профессионального  образования Великобритании в 1992 г. была реформирована, когда все высшие учебные заведения (включая политехнические  и другие специализированные вузы) получили одинаковый статус университетов. Степень бакалавра по окончании  университета можно получить, обучаясь от 3 до 5 лет, затем можно продолжить обучение по магистерской программе (от 1 до 3 лет в зависимости от формы  обучения). Школы бизнеса являются частью университетов. Обучение бизнесу  в настоящее время охватывает около 25% численности студентов и  слушателей Великобритании, а учебные  программы по подготовке кадров ориентируются  на не так давно утвержденные Национальные квалификационные стандарты по широкому кругу профессий, включая управленческие. На мастерские программы поступают, как правило, люди, имеющие не только высшее образование (по любой специальности), но и опыт практической работы в  среднем 6 лет.

Франция

Обучение в университете складывается из трех циклов. Первый (двухгодичный) цикл оканчивается получением диплома  об общем университетском образовании (хотя уже на этой стадии возможны техническая  специализация и получение специального вида диплома DRUST, помогающего при  поступлении на работу). Второй цикл (также двухгодичный) дает право  на получение диплома магистра (maitrise), а в промежутке после первого  года — лицензиата (licence). Полным высшим образованием считается подготовка по третьему циклу: по программе дипломированного специалиста (1 год) или доктора (3 года с получением промежуточного диплома  о гуманитарном образовании после 1 года).

Параллельно с университетами во Франции существуют специализированные образовательные институты —  высшие школы (ecoles superieures), поступление  в которые, в отличие от университетов, требует сдачи весьма серьезных  конкурсных экзаменов. Этому предшествует весьма интенсивная подготовка в  течение двух лет студентов, уже  имеющих отмеченную выше квалификацию бакалавра. По содержанию программа  подготовки к конкурсному экзамену (concource) напоминает первые два года общего вузовского образования. Тем, кто прошел по конкурсу, а затем окончил одну из высокопрестижных высших технических  школ, гарантирована карьера в  государственных ведомствах или  на крупных фирмах. Высоким престижем  пользуются также высшие коммерческие школы (ecoles superieures de commerce), первые из которых  были образованы еще в прошлом  веке. Лучшие из них придерживаются системы строгого конкурсного отбора и контроля знаний, аналогичной высшим техническим школам. Программы обучения в высших коммерческих школах претерпели эволюцию, пройдя путь от образования, имеющего целью освоение чисто прагматических "технических" аспектов коммерческой деятельности (commerce), до полноценного образования  в области бизнеса и менеджмента  на современной основе (gestion). Обучение в высшей коммерческой школе длится четыре года с выдачей после первого  цикла (3 года) диплома специалиста (diplome deuxieme cycle), а после второго цикла (4-й год) диплома магистра (master). При  этом обязательной является длительная практика на одном из предприятий.