Изобразительно-выразительные средства языка. 2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»

 

Кафедра русского языка, литературы и журналистики  

 

КУРСОВАЯ РАБОТА 

Приемы индивидуализации домашних заданий по русскому языку

Студентки 5 курса, группы РЛз 11-1

Специальность / Направление подготовки:  Педагогическое образование «Русский язык. Литература»

Специализация / Профиль подготовки: «Русский язык и литература»

Багровой Оксаны Анатольевны

 

Научный руководитель:  Анисимова Д.А.  

 

__________________                       ________________/__Д.А. Анисимова__/

(оценка цифрой и прописью)                                  (подпись научного руководителя/расшифровка  подписи)

 

    __________________                                                  ___________________                                         

                       (количество баллов)                                                                                                                     (дата)

 

_____________ № _____________

(дата)                       (журнал регистрации)

 

_____________________________________

                                                                                                                     (должность регистрирующего)

 

_____________________________________

                                                                                                                    (подпись / расшифровка подписи

 

 

 

 

 

Ульяновск, 2017 г.

 

План

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава I. Домашнее задание на уроках русского языка……………………...6-24

§ 1 Понятие и сущность домашнего задания по русскому языку………….6-12

§ 2 Виды домашних заданий по русскому языку………………………….13-17

§ 3 Способы проверки домашнего задания на уроке русского языка……18-24

Глава II. Индивидуализация домашних заданий по русскому языку…….25-39

§ 1 Понятие и сущность индивидуализации……………………………….25-27

§ 2 Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации …………………………………………………………………………………28-30

§ 3 Индивидуализация домашних заданий по русскому языку…………...31-38

Глава III. Опыт индивидуализации домашнего задания в обучении……..39-43

§ 1 Фрагмент урока русского языка по теме: «Публицистический стиль» …………………………………………………………………………...…….39-41

§ 2 Фрагмент урока русского языка по теме: «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова»………………………………………...42-43

Заключение…………………………………………………………………...44-46

Список использованной литературы………………………………………..47-48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Необходимость учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения поняли давно, по крайней мере, двадцать пять веков назад, еще во времена Конфуция. Это требование по-разному осуществлялось в разное время и в разных странах, в зависимости не только от педагогической системы, но и в большей степени от личности учителя.

И сегодня не во всех школах и не все учителя используют идеи индивидуализации обучения.

Чаще всего учителя ограничиваются лишь дополнительными учебными занятиями с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, умениях, навыках по отдельным разделам программы.

Тогда как именно индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает эффективность обучения вообще. Это доказывают различные проведенные эксперименты по использованию индивидуализации обучения.

Е.С. Рабунский в своих работах рассматривал индивидуализацию домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению. Соответствующий статистический анализ показал преимущества индивидуализированного обучения.

У другого исследователя по изучению проблем индивидуализации А.А. Бударного исходной точкой была специфичная методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа шла фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получала различные задания. Временами учитель работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости.

И.Унт также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся. Работа проводилась по индивидуализированным рабочим руководствам (инструкциям), которые были составлены в трех вариантах (по степени трудности). В рамках самостоятельной работы учебный процесс подвергался индивидуализации во всех его звеньях, особый упор делался на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа использовалась интегрировано с фронтальной работой. Работа проводилась в стабильных группах или же в группах, специально составленных учителем. Обобщение результатов работы позволило сделать следующие выводы. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствовало повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

Я считаю, что некоторые учителя не используют идеи индивидуализации в преподавании, потому что не вникают в суть этого понятия.

Цель работы: изучение влияния индивидуализации на эффективность обучения русского языка и роль индивидуальных домашних заданий по русскому языку.

Гипотеза: при использовании индивидуализации в процессе обучения русского языка повышается эффективность обучения, если мотивировать процесс обучения, оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Для достижения цели поставим перед собой следующие задачи:

1.  определить понятие «индивидуализация» и «домашнее задание»;

2.  выделить те особенности учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы;

3.  дать характеристику основным видам и типам индивидуальных домашних заданий по русскому языку;

4. показать примеры индивидуальных  домашних заданий на конспекте урока в 7 классе по теме: «Публицистический стиль».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Домашнее задание на уроках русского языка

§ 1 Понятие и сущность домашнего задания по русскому языку

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того, как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием урока, и в немалой степени с организацией домашних заданий школьников и контролем за их исполнением. 

Домашнее задание по русскому языку – традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед школой. Решению образовательных задач способствует реализуемая с помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств, суммируемых как прилежание. Прилежный ученик приобретает необходимые умения в процессе добросовестной учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время выполнение требований учителя относительно домашнего задания может способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся. 

Рассмотрим вопрос о содержании домашних заданий по русскому языку, составными частями которых являются теоретические знания по изучаемому материалу и практические умения применить эти знания на примере традиционного задания по прусскому языку. 

Учащиеся VI класса записывают в дневник: параграф 44 упр. 304. Параграф (в данном случае – «падеж имени существительного») указывается для того, чтобы учащиеся ориентировались в теме и закрепили теоретическую часть изучаемого материала (в данном случае инструкцию «Как правильно определить гласную в суффиксах существительных –ен,-ин»), знание которого позволяет ученику успешнее выполнять упражнение (в данном случае задание: «Перепишите, раскрывая скобки, вставьте пропущенные буквы»). 

Необходимость выполнить упражнение строго по образцу потребует от учеников внимания, сосредоточенности, аккуратности.  Домашнее задание такого содержания подтверждает принцип обучения от теории к практике, является точным по характеру заданий и достаточным по объему, соответствует воспитательным установкам преподавателя на аккуратность, внимание, сосредоточенность школьников при выполнении домашнего задания.  
         В этом случае самостоятельная домашняя работа ученика по русскому языку является частью образовательно-воспитательного цикла, который может быть обозначен как «урок-домашнее задание - урок».  
Следует заметить, что и в рамках традиции домашние задания по русскому языку могут варьироваться в зависимости от следующих условий:  
         1) от характера основного задания (полное списывание, постановка пропущенных букв, выписывание, конструирование, переконструирование, разборы и т.д. ) 

2) от наличия и характера  дополнительных заданий (подчеркнуть, выделить и др.); 

3) от установки на творческое  задание; 

4) от объема упражнений; 

5) от содержания дидактического  материала; 

6) от доли самостоятельности, вносимой учеником в выполнение  работы (работа по образцу, по  алгоритму, по справочным материалом  к упражнению, по рисункам, по  вопросам, со словарем и т.д.).

В любом случае для выполнения домашнего задания по русскому языку ученику необходимы умения как общеучебные, так и специфические.  
         Например, общеучебное умение работать с учебником подкрепляется другими формирующимися при работе по русскому языку умениями: 

1) осознанно воспринимать  предельно сжатую теоретическую  информацию в учебнике, различать  основную и дополнительную информацию, читать графические пояснения  в правилах и др.; 

2) разбираться в комплексном  характере заданий, различать основные  и дополнительные задания, понимать  условные знаки, используемые для  обозначения различных видов  разбора и др. 

Учитывая две стороны в содержании домашнего задания: познавательную (знания) и практическую (умения), следует также сказать о третьем важнейшем компоненте любого домашнего задания- воспитательном. Продумывая содержание домашнего задания школьников, необходимо учесть, будет ли оно посильным, интересным, в то же время потребует ли от ученика проявления определенных свойств личности, которые нужно сформировать у школьника: трудолюбия, настойчивости, добросовестности и др. 

Следовательно, содержание домашнего задания должно отвечать трем условиям, составляющим образовательно-воспитательный процесс: 

1) приобретение знаний; 

2) формирование умений; 

3) воспитание личностных  качеств. 

На чем основывается интерес ученика к домашнему заданию? Было бы несправедливо по отношению к детям утверждать, что их всегда удовлетворяет формула: чем меньше, тем лучше. На вопрос анкеты: «Какое задание вы выполняете с интересом?» - школьники отвечают по – разному. Одних пугает необходимость выполнять слишком большое упражнение или упражнение с большим числом заданий, записывать свои примеры или делать многочисленные вставки, писать творческую работу или систематизировать изученное посредством таблиц; другие, наоборот, охотно выполняют именно упражнения большого объема, особенно творческого характера, или составляют таблицу, чтобы обобщить учебный материал.  
Количество упражнений и их характер, соответствующие требованиям того или иного ученика и в то же время требованиям учебного процесса, во многом зависят от сформированности интереса школьника к учебным занятиям, общего уровня развития и воспитания. Учитывая, что интерес – важнейший фактор успешности обучения, преподаватель сможет удовлетворить запросы детей в отношении домашнего задания, если:

1) продумает систему индивидуальных  заданий с учетом особенностей  учащихся данного класса; 

2) будет использовать в  учебной работе те задания, которые  рассчитаны на развитие у школьников  навыков глубокого осмысления  учебного материала;

3) применит разнообразные  формы заданий. 

Можно предложить учащимся следующие индивидуальные задания:  
         1) составить словарик, например, из слов, характеризующих положительное отношение к труду; 

2) выполнить рисунки (например, создать рисунки, раскрывающие значение  многозначного числа); 

3) собрать наглядный материал  к сочинению (например, к сочинениям-описаниям  животного, помещения, памятника и  др.); 

4) подготовить макет для  анализа словарной статьи, с помощью  которого содержательные элементы  будут выступать более зримо (например, представить словарную статью, раскрывающую  лексическое значение слова с  переносным значением, в виде  отдельных составных частей на  планшетах).  
         Выполнение подобных заданий также способствует осознанию изучаемого материала, но основывается на ребячьем «хочу». Удачно выполненная работа - вклад ученика в общий процесс обучения, так как подготовленные материалы используются учителем в дальнейшем на уроках. 

Домашнее учебное задание следует рассматривать как средство подготовки к самообразованию. Поэтому полезно ориентировать школьников на наблюдение, анализ, сравнение, обобщение посредством таких заданий, как: «Понаблюдай …», «Сравни …», «Сопоставь…», «Обобщи …», «Проверь себя …» В отдельных случаях можно предложит учащимся в качестве домашнего задания короткие сообщения: «Как ты получил(а) данные, необходимые для ответа на вопрос (для составления таблицы)? », «Что ты использовал(а) для написания сочинения (для подготовки связанного рассказа лингвистическую тему и др.)»? 

Остановимся на вопросах организации домашнего задания, то есть на ознакомлении учащихся с содержанием и характером заданий, целесообразностью его выполнения, нормативным расчетом объема задания для работы над ним. 

Учитель продумывает домашнее задание учащимся заранее, в период своей подготовки к уроку. Это позволяет ему определить место этапа «задания» домашнего задания в структуре урока, исходя из целесообразности: изученное на уроке закрепляется упражнениями, значит проще объяснить содержание и характер задания, показать образе выполнения на заключительном этапе урока. В этом случае перекидывается мостик от данного урока к последующему. 

Для правильного понимания учащимися сущности задания и порядка его выполнения нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом может быть выполнено задание и какова последовательность работы. Учитель может напомнить учащимся о тех моментах на уроке (что и как объяснялось учителем, какие примеры приводились им, какие сравнения делались в ходе урока), которые непосредственно связаны с выполнением домашнего задания. 

Следует указывать рациональные приемы использования учебника, справочников, словарей при подготовке домашних заданий, а также то, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять (например, порекомендовать «Детскую энциклопедию», конкретно указав том, раздел, страницы). 

Учитель может указать ориентировочное время на выполнение каждого задания. Это дисциплинирует учащихся, способствует возникновению у них потребности выполнить работу в определенных для них срок.  
Эффективность выполнения домашнего задания зависит от того, как контролирует учитель домашнюю подготовку ученика. Домашнее задание следует проверять систематически, с помощью различных методов проверки. Если домашнее задание не проверяется, то снижается интерес к его выполнению, а следовательно, и к качеству, так как не ясны мотивы его выполнения, ведь оно не потребовалось на следующем уроке.  
Необходимо так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности. Домашняя работа, вовремя и тщательно проверенная, позволяет ученику судить о том, сделал ли он шаг вперед в развитии или стоит на месте. 

Время на проверку домашнего задания на уроке регламентируется (не более 10 минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать интерактивную доску, кодоскоп. Формы проверки могут быть разнообразными (фронтальная беседа, воспроизведение теории с приведением примеров, проверка упражнения и др.) уместны и возможны  в проверке домашнего задания вопросы, заставляющие внимательнее относится к языковому материалу: почему знаки препинания в этом предложении расставлены не так, как в следующем? Чем последнее предложение отличается по строению от предыдущего? Какие согласные звуки изменили слово?  Кроме традиционных форм проверки, можно рекомендовать: 

- самопроверку учениками  своей работы, т.е. сверку с ответами, заранее приготовленными на доске (особенно эффективно применение  кодоскопа); 

- взаимное рецензирование  работ школьников, когда они меняются  тетрадями и оценивают выполнения  заданий друг у друга с последующим  обсуждением типичных ошибок; 

- проверку с помощью  сильных учащихся еще до начала  урока готовности учащихся в  целом, а также отдельных школьников  к уроку. 

Методически целесообразное регламентирование домашнее нагрузки в учебном процессе по предмету для всех и каждого, целесообразность и обоснованность выбора заданий. Правильно поставленный контроль за выполнением работы способствуют проявлению учеником положительных сторон личности: ответственности, любознательности, развитию мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2 Виды домашних заданий по русскому языку

Вид домашней учебной работы, выполняемой учеником, в значительной степени зависит от характера задачи. Исходя из определенных признаков, можно выделить много видов домашних заданий. Рассмотрим некоторые из них.

По способу выполнения, которые используются, различают устные, письменные и предметно-практические задачи. Так, многие действия можно выполнить и устно, и письменно, и показать на практике. Однако есть задачи, которые выполняются преимущественно устно (например, выучить стихотворение, прочитать статью, упражнение, подобрать примеры на правила), письменно (решить задачу, написать сочинение, перевод) и практически (провести какой-нибудь опыт, изучить рельеф местности, явлений природы).

Согласно этапам процесса усвоения могут быть составлены задачи на восприятие нового материала (знакомство с текстом, рисунками, таблицами и т.д.), на осмысление усвоенного материала (систематизация, обобщение, объяснение и т.п.), на его укрепление (заучивание, упражнения на запоминание материала) и применение полученных знаний (решение задач, выполнение опытов и др.). Вид задания выбирается в зависимости от методической цели, поставленной учителем.

Исходя из характера учебных действий, которые может выполнять ученик, задачи подразделяются на исполнительные (повторение, воспроизведение материала, упражнения) и творческие (написание сочинений, проведение экспериментов и др.). Оба вида задач играют чрезвычайно важную роль в успешном усвоении знаний учащимися.

Задачи могут быть обязательными для всех школьников или выбираться ими по желанию (с использованием дополнительной литературы или других источников информации).

По степени индивидуализации задания могут разделяться на общие, дифференцированные (индивидуализированные), индивидуальные. Основное назначение дифференцированных задач - обеспечить для каждого ученика оптимальный характер познавательной деятельности в процессе учебной работы, а организация работы на уроке позволяет учителю одновременно работать со всеми учениками. Сильные учащиеся углубляют свои знания, помогают слабым, а слабые прочно усваивают программный материал. Задача подбираются такие, чтобы и слабые чувствовали, что они могут самостоятельно добывать знания.

Способы дифференцирования домашней работы.

По содержанию и основной функции, которую выполняют задачи в процессе обучения, выделим следующие их виды:

Домашние задания, которые подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на следующем уроке.

Это может быть и осмысление сообщенных новых знаний учителем, и решение задач, и проведение практических работ и т.п. Задачи такого характера даются в виде поручения: подобрать пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную тему; посмотреть передачу по телевидению или прослушать радиопередачу и подготовиться к ответам на вопросы по написанию произведения; отобрать факты, провести наблюдения; собрать цифровой материал, который может быть использован для составления и решения задач на уроке прочитать материал, который будет обсуждаться на уроке, найти ответы на вопросы, которые будут рассматриваться, и т.д.

Такие задачи обеспечивают связь обучения с жизнью, вызывают у учащихся познавательный интерес, а главное - готовят их не только к сознательному и активному восприятию нового материала на уроке, но и к его обсуждению, формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и формулировать их самостоятельно.

Домашние задания, которые способствуют систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению.

Такие задания даются после изучения материала урока или после окончания рассмотрения темы. Очень полезно сведение изученного учащимися материала в схемы, таблицы, составление перечней и т.д. Это помогает наглядно представить изученный материал в системе, состоящей из компонентов, определенным образом связанных друг с другом. Изученное выступает перед учащимися под другим углом зрения, выявляются новые связи.

Этот вид заданий предусматривает составление планов, подготовку ответов на поставленные учителем вопросы, самостоятельную постановку вопросов, придумывание задач.

Домашние задания, способствующие закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы.

Это предложение выучить наизусть стихи, части текстов, которые обогащают язык ученика, формулы, необходимые при решении задач и т.д. Однако основной их вид - упражнения, выполняя которые ученик одновременно и закрепляет знания, и овладевает методами учебной работы.

Во время выполнения этого вида заданий школьник использует разные приемы запоминания: многократные повторения, установление ассоциативных связей, деление учебного материала на части, выделение каких-либо признаков и т.д.

Домашнее задание на применение полученных знаний на практике.

Задания даются после изучения учебного материала на уроках. Это несложные опыты, связанные с использованием полученных знаний в домашнем хозяйстве, в учебно-производственных мастерских, во время работы ученика в хозяйстве. Такие задачи связывают обучение с жизнью, повышают познавательные интересы учащихся, формируют практическую направленность их мышления.

Выделяют также репродуктивные, конструктивные и творческие домашние задания.

Некоторые учащиеся после объяснения учителя могут выполнить только аналогичное задание, которое решалось на уроке. Таким школьникам предлагается на время репродуктивные задачи, например, прочитать и перевести статью из учебника; вставить пропущенные буквы; решить задачу с помощью формулы, провести исследование согласно инструкции.

Более сложными являются конструктивные (или реконструктивные) задачи, например, выделить главное, составить план, таблицу, схему, сравнить отдельные положения, систематизировать материал. Давать учащимся такие задачи можно только после должной подготовки в классе, когда они овладевают основными приемами умственной деятельности. Не рекомендуется давать задания на копирование схем, рисунков, карт: каждая работа должна требовать новых усилий, быть хоть небольшим, но шагом вперед в умственном развитии.

Творческие задания выполняются как отдельными учащимися, так и всем классом, они способствуют развитию познавательных потребностей и творческого мышления школьников. Творческие задания могут даваться как перед изучением на уроке определенного материала, так и после его изучения. Обсуждение творческих работ, предложений, разработок всегда вызывает интеллектуальный и эмоциональный подъем, создает благоприятную почву для изучения учебного материала, отвечающего интересам учащихся. Такие задачи требуют, как правило, ответы на следующие вопросы: «Как сделать, чтобы ...?» И «Почему?» Даются творческие задания ученикам, которые обладают достаточными знаниями и мыслительными операциями, имеют необходимый опыт творческой деятельности, время на их выполнение. К творческой работе относят написание сочинений, проведение самостоятельных экспериментов, составление задач, нахождение новых методов их решения и т.д.

Домашние задания, как правило, выполняются индивидуально. Иногда практикуются групповые задания, которые выполняются несколькими учениками по частям.

Таким образом, домашние задания по русскому языку делятся  на репродуктивные, конструктивные и творческие, а также устные и письменные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 3 Способы проверки домашнего задания на уроках русского языка

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет свое содержание.

Время урока распределяется между структурными элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения уроков русского языка определила следующие временные пропорции: на проверку домашнего задания достаточно отвести пятую часть (9-10 мин), на объяснение нового материала - третью часть (до 15 мин), на формирование умений и навыков - также третью часть (до 15 мин), на остальные структурные элементы - по 2-3 мин. Соблюдение этих временных пропорций, выработанных практикой, обеспечивает четкий ритм в работе, осознание и усвоение на уроке нового материала большинством учащихся.

Организационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока.

Проверка домашнего задания включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого структурного элемента урока является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся. В практике учителей широко реализуется еще одна функция - функция закрепления умений и навыков. Выражается это в выполнении учащимися ряда общеклассных и индивидуальных упражнений, нередко не связанных ни с домашней работой, ни с новой темой. В результате этого проверка домашнего задания растягивается до 15-25 мин. Естественно, время на остальные структурные элементы урока при этом сокращается.

Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а часть - в связи с изучением нового материала.