Кладовая педагогического мастерства

«Кладовая педагогического мастерства»

Саванец Наталия Александровна

Учитель начальных классов

Пускай  бывает некогда порою  
В кино сходить иль книгу почитать,  
Но я люблю работать с детворой,  
Пускай бывает некогда порою  
В кино сходить иль книгу почитать,  
Но я люблю работать с детворою,  
Тетрадки вечерами проверять.  
Учу детей, чтобы они старались  
Читать, писать, игрушки мастерить,  
Чтобы труда их руки не боялись  
И Родине потом могли служить.  
Бесспорно, труд учителя тяжёлый,  
Но как бывает на душе светло,  
Когда твой ученик, покинув школу,  
Достиг вершин свободно и легко.

Уже 10 лет  я  наблюдаю, что школа для первоклассника, особенно первые дни,- это учитель, который  учит его, оценивает его успехи и  сразу приходит на помощь при неудачах. Одноклассники еще не играют главной роли для определения что хорошо и что плохо, общественное мнение как регулятор поведения и взаимоотношений между детьми только формируется. Самооценка у любого первоклассника развита недостаточно, младший школьник не может еще самостоятельно оценить свои возможности и результаты усилий. Но все это может сделать взрослый, и, прежде всего учитель начальных классов, который выступает для ребенка высшим авторитетом во всех делах.

Огромное нравственное значение в процессе воспитания приобретает личность учителя начальных классов, его взгляды и убеждения, характер тех отношений, которые возникают между педагогом и младшим школьником. Еще В. А. Сухомлинский писал: «Ничто так не удивляет, не увлекает подростков... как умный, интеллектуально богатый и щедрый человек… Ум воспитывается умом, совесть-совестью, преданность Родине - действенным служением Родине». Эти слова относятся к воспитанию школьников любого возраста.

Своего первого  учителя каждый человек помнит всю  свою жизнь. Потому что учитель вводит ребенка в мир знаний, показывает и помогает ему понять сложные явления природы и общественной жизни. Младший школьник находится под прямым влиянием личности учителя начальных классов, его характера, мировоззрения, отношений с другими людьми.

Обучение и воспитание – это два взаимосвязанных, взаимопроникающих процесса. Их нельзя разрывать. Но каждый педагог скажет: учить детей легче, чем воспитывать.

А ведь действительно, процесс воспитания намного сложнее  и труднее, чем обучение. Процесс воспитания требует от педагога более тонкого подхода к ребенку.

Воспитание – это процесс постоянного творчества: учитель свои знания и опыт применяет к постоянно изменяющимся педагогическим ситуациям. Программа воспитания, на основе которой строится работа, является примерной, поэтому каждый учитель является как бы соавтором этой программы. Учитель начальных классов, да и любой другой учитель использует ее в каждом новом классе по-разному, имея в виду многие факторы: уровень воспитанности всего детского коллектива и отдельных детей, характер складывающихся отношений между школьниками, между детьми и родителями, между детьми и учителем. Эти факторы должны учитываться учителем начальных классов и в процессе обучения, но их влияние на становление личности ребенка несколько меньше, чем в процессе воспитания.

Результаты  обучения обнаружить легче и сразу  же внести все нужные и необходимые  коррективы в учебный процесс. А  вот результаты воспитания обнаруживаются не сразу, а со временем, их нельзя заметить сразу. Поэтому труднее определить допущенные просчеты, ошибки и упущения в воспитании ребенка.

Воспитательная  работа требует от учителя начальных  классов постоянного напряжения всех духовных сил, мудрого терпения и огромной любви к детям и  любви к своему делу. Учитель должен и сам постоянно работать над собой. Он должен развивать в себе постоянное стремление самому учиться, расширять и углублять свои знания. Он должен уметь следить за развитием своих учеников, их ростом, проникать во внутренний мир каждого ребенка, понимать его мысли и переживания, мотивы поступков, подходить к каждому ребенку с оптимизмом.

Авторитет учителя – это авторитет старшего, более умного, знающего, умеющего и справедливого. Отсюда следует, что учитель сам должен серьезно относиться к своему авторитету и понимать, что каждое его действие, оценка явлений и людей усваивается учениками.

Особенность профессии  учителя состоит в том, что  за его работой, за его поступками и словами следят дети. Они замечают все: как одет учитель, как он общается с другими людьми: родителями, учителями, с директором или завучем, с учениками. Выполняет ли свои обещания, может ли признать свою неправоту. Эти наблюдения накапливаются и составляют представление об учителе, его знаниях, справедливости, человечности. Подлинный авторитет учителя лежит в авторитете его личности. Столь притягательной для ребенка. Авторитет личности основывается на ее силе в умственном и нравственном отношениях. Подлинный авторитет учителя основывается на знаниях.

Учителю самому надо много знать, а для этого нужно постоянно обогащать себя знаниями. Только постоянно обогащая себя знаниями, учитель может обогатить своих учеников.

Учитель не только дает знания, но и воспитывает отношение  детей к знанию, к жизни и  людям. Учитель должен научить детей радоваться приобретению знаний, воспитывать умение вглядываться в окружающее, исследовать его. У такого учителя на уроках дети могут пережить жгучую радость открытия, разочарования при неудаче, чувство удивления и гордости перед силой человеческого разума. У такого учителя дети пытливы и любознательны, не боятся ошибаться, охотно высказывают свои суждения и мысли, сам процесс учения вызывает у них интерес и удовольствие. Большое влияние на детей оказывает поведение учителя. Оно начинается с общего тона, каким он ведет урок. Дети во многом подражают учителю иногда бессознательно, а иногда и сознательно. Если учитель энергичен, весел, бодр, деятелен, это настроение передается и детям. Если учитель раздражителен, всегда всем недоволен, не выдержан, резок, то дети становятся нервозными, начинают бояться учителя, неохотно идут в школу.

Воспитание  начинается с установления правильных взаимоотношений с детьми. Ни количество самых увлекательных мероприятий, ни степень охвата ими детей не имеют определяющего значения для накопления детьми положительного нравственного опыта.

Главное – это стиль отношений учителя и детей. Который должен быть основан на разумной и требовательной любви к детям, на глубоком уважении к ним.

Набирая учеников в первый класс, учитель сталкивается со следующими трудностями:

Во-первых, формируются  две группы: одна – дети, пришедшие  из детского сада. Они знают, что  такое коллектив, требования, правила  коллектива. Вторая же группа – «домашние». В лучшем случае эти дети общались с двумя – тремя сверстниками. Обычно у таких детей и появляется дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть не принятым.

Вторая трудность  – единственным авторитетом для  ученика становится учитель. Часто  можно слышать от ребенка: «Мне учительница  так сказала сделать!», «Ты, мама, ничего не понимаешь!» и т.д.

В данный момент очень важна опережающая работа с родителями, где будут вырабатываться единые требования, ценности, подходы. Начинать такую работу нужно в  дошкольном возрасте.

Исходя из всего  вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:

1. организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребенка,
2. создать условия, где могут проявляться новые качества в личности ребенка.

Чтобы данные цели превратились в жизнь, необходимо решить задачи:

1. Добиться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни учащихся.
2. Воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.
3. Создавать условия для самовыражения каждого ученика.
4. Воспитывать толерантность.

В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики  свободно высказывают свои мысли, они  чувствуют мою поддержку, не ощущают  страха и одиночества, чувствуют  доверие к себе и уважение к  своей личности.

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

У современных  школьников значительно расширен кругозор, им доступна любая информация, в  том числе и та, которая нарушает покой и психическое равновесие. Как сохранить детство здоровым, полноценным, радостным? Как направить их познавательную активность в нужное русло?

Успехи класса не возникают на пустом месте, они  становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.

Цели и задачи воспитательной системы

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства.

Воспитательная  система построена на следующих принципах:

1. Ориентация на общечеловеческие ценности: Человек, Добро, Семья, Культура, Отечество, Знания, Труд, Мир, как на основу здорового образа жизни.
2. Субъективность (содействие классного руководителя развитию способностей ребенка как субъекта собственного поведения, а в итоге и жизни).
3. Принятие ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Разрабатывая  концепцию воспитательной системы, определила, что система воспитания – это устойчивый, обладающий свойствами целостности педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания.

Цель  моей воспитательной системы - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

Задачами  воспитательной деятельности являются:

• Изучение личности ребенка, принятие его и оказание ему поддержки.
• Изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности.
• Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
• Организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся.
• Воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности.
• Обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и школе.
• Проведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися.
• Взаимодействие с семьей.

Уверена, что  путь от сердца к сердцу можно проложить  на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним отовсюду поступает много информации, но это не обеспечивает системности знаний. Поэтому детей необходимо научить правильно, усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное, находить связи.  Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Для реализации этих задач я использую групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения, различные педагогические технологии.

    Технология индивидуальной педагогической  поддержки в воспитании Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.

                  Технология гуманного коллективного  воспитания 

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства  красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

                Технологии воспитания на основе системного подхода

Целевые ориентации (подсистема целей)

-Формирование  личности – главная цель школы.

-Сверхцель –  всесторонне и гармонически развитая  личность.

-Развитие социальной  активности.

-Формирование  ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих  способностей детей.

-Превращение  школы в большую воспитательную  систему.

-Формирование  целостной научно обоснованной  картины.

-Создание доброжелательных  отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение  детей к общечеловеческим ценностям:  Земля, Отечество, Семья, Труд,  Знания, Культура, Мир, Человек.

     Технология воспитательной работы  с коллективом класса 

Воспитательная  система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Важные компоненты воспитательной системы класса:

-Индивидуально  – групповой.

-Ценностно –  ориентационный.

-Пространственно  – временной.

-Функционально  – деятельностный.

-Диагностико  – аналитический.

Индивидуально – групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

Ценностно –  ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности  классного сообщества; принципы построения воспитательной системы класса.

Функционально – деятельностный компонент:

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое  обеспечение и самоуправление  жизнедеятельностью классного сообщества.

-Пространственно  – временной компонент:

-место и роль  класса в воспитательном пространстве  образовательного учреждения;

-этапы становления  и развития воспитательной системы.

Диагностико –  аналитический компонент:

-критерии эффективности  воспитательной системы;

-методы и  приёмы изучения её результативности;

-формы и способы  анализа, оценка полученных результатов.

     Технология воспитания духовной культуры молодого поколения

Духовная культура личности может рассматриваться  как способность индивида к усвоению, реализации и сознанию новых ценностей  в практической деятельности.

Отсюда два  направления данной способности: усвоение общечеловеческих ценностей личностью и собственная творческая деятельность, ориентированная на создание новых ценностей.

  В условиях  реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания начального образования становится духовно-нравственное воспитание детей. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников и Примерных программах воспитания и социализации младших школьников. Согласно данным документам, под  духовно-нравственным развитием личности понимается  «процесс последовательного расширения и укрепления ценностно  смысловой сферы личности, формирования  способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов».В Концепции определяется система базовых национальных ценностей, составляющих основу духовно-нравственного развития младших школьников: патриотизм, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиции российской религии, природа, человечество.

Один из  методов, которые я использую  в моей работе  -метод проектов, который помогает решать задачи не только образования, но и воспитания, развития детей, а также раскрывает их творческий потенциал. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Дети с большим воодушевлением работают над проектами, они сталкиваются с необычными проблемами, узнают много нового, используют свои знания, развивается самостоятельность. Т.о., метод проектов -  это эффективное дидактическое средство для обучения умению находить решение многих проблем, которые постоянно возникают в жизни человека. Из моего личного опыта использования проектной технологии, можно сделать вывод, что этот метод позволяет воспитывать самостоятельность, ответственность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта и функционально грамотной личности.

«Здоровье свыше нам дано, учись, малыш, беречь его».

Общеизвестно, что здоровье нации является одним  из главнейших показателей ее благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит будущее России. Однако ученые констатируют, что проблема сохранения здоровья детей не теряет своей актуальности. И более того имеет тенденцию к нарастанию.

К сожалению, в  иерархии человеческих потребностей, здоровый образ жизни находится далеко не на переднем плане, а по сути своей именно он должен стать первейшей потребностью. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Опыт моей работы со школьниками показал, что у  детей, не приученных заботиться о своем  здоровье, неизбежны психологические  срывы, им сложнее вникать в реалии “взрослой жизни”. А ведь новое  тысячелетие заставит их столкнуться с возросшей конкуренцией, когда больших успехов в жизни и карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.

Одно из направлений  воспитательной деятельности: создание ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.

Для развития целостного понимания ценности здоровья у детей, я определила следующие задачи:

1. содействовать сохранению и укреплению здоровья детей;
2. воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни;
3. сформировать здоровьесберегающие навыки и привычки на основе валеологических знаний.

Работу с  детьми по валеологическому воспитанию, я строю по перспективному плану, который дает возможность вести  работу системно и комплексно. Мероприятия  валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей. В основу составления перспективного плана был заложен разработанный мною алгоритм:

Первоначальное  сообщение доступных ребенку  знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья.

Обогащение знаний детей через беседу, чтение познавательной литературы.

Уточнение знаний детей в дидактической игре, опытно-экспериментальной  деятельности.

Закрепление знаний в организованной сюжетно-ролевой  игре, интегрированных занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности.

Диагностика усвоенных  знаний, умений, навыков в свободной  игре и самостоятельной оздоровительной  деятельности.

Работа по данному  алгоритму дает положительные результаты, т.к. имеющиеся у ребенка знания, благодаря их неоднократному практическому и действенному воспроизведению в игре, опытной деятельности, приобретают более прочный и более осознанный характер.

Взаимодействие  семьи и школы.

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного воспитателя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Как педагог  со стажем, стараюсь использовать различные  формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм я использую: родительские собрания, общеклассные собрания учеников и родителей, индивидуальные консультации для родителей, посещение на дому. Родители являются инициаторами, организаторами таких форм работы. Родители изучают литературу по предложенной проблеме, по психологии, педагогике. На первом родительском собрании выбирается родительский комитет, и создаются группы: «Фонд класса», «Наш дом», «Услуги», которыми руководит председатель родительского комитета класса.

«Творчество» - оказание помощи в разработке плана воспитательной работы, в разработке сценариев, обеспечении культурной программы в выходные дни, каникулярное время.

«Фонд класса» - финансовая деятельность, распределение средств фонда.

«Наш  дом» - решение бытовых проблем класса и школы, приобретение подарков для детей к праздникам, организация чаепитий в классе.

«Услуги» - оказывает помощь по ксерокопированию, делает фото-, видеосъемки и другие услуги.

Привлечение родителей  к общественной работе в школе расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняется их отношение к школе, вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей - это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его познать; общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

Кладовая  педагогического мастерства

Думаю, многие со мной согласятся, что профессия учителя  одна из самых трудных, но вместе с тем и одна из самых благородных среди всех остальных, ведь учителя  стоят у колыбели всех специальностей, несут свет знаний, добра.

В основе моей педагогической философии лежит философия «от  сердца к сердцу».

Поиск путей  «от сердца к сердцу» – в диалоге, общении, обмене духовными ценностями педагога с детьми, педагога с родителями учащихся и коллегами.

Моя программа воспитательной работы с классом таки называется: «От сердца

к сердцу». Основные принципы, которыми я руководствуюсь в отношениях с моими воспитанниками, следующие:

• Ребенок уникален. Прими его таким, каков он есть, со всеми его чувствами и эмоциями.
• Создавай ситуацию успеха! Улыбайся! Улыбкой ничего нельзя испортить, а вот исправить можно.
• Ребенок – это человек растущий. А я - выросший. Два человека способны понять друг друга.
• Не вынуждай ребенка чувствовать неравенство. Общайся с ним «глаза в глаза».
• Протяни руку помощи! Не бывает плохих детей, бывают дети, нуждающиеся в помощи.

Любовь к  своему делу – одно из необходимых  условий работы настоящего Учителя.

А вот это  дано не каждому. И если нет этого, следует сменить профессию.           

Мне кажется, что любовь к  своей профессии нам, четырем  дочерям, передали, как самое дорогое  наследство, наши родители: Матвеев  Виктор Иванович и Матвеева Надежда Ивановна,  которые  прошли  свой педагогический путь длиною в сорок лет. И познакомились-то они  в далеком 1944 году на районной учительской конференции, куда отец пришел в военной гимнастёрке, с раненой подвязанной рукой.  А до войны успел он только окончить учительский институт. Но математика и физика долго ждали его. Сначала – армия, а за два месяца до окончания срока службы началась война. Домой он вернётся только в начале 1944 года, получив в битве под Курском второе тяжелое ранение. Ученики запомнили его как строгого, но справедливого учителя. После его смерти в мае 1995 года нашли мы  среди его учительских планов стихотворение,  строчки из которого не могу не привести:

                       И мои золотые потомки

                       Подрастут и простят старику,

                       Что спешил в человечьем потоке

Не за славой,  а так – ко звонку!

Мама преподавала  русский язык и литературу. И не было большей радости для неё, чем наши профессиональные успехи. Именно от  неё я узнала и то, что не бывает трудных детей – есть дети, которым трудно. И учителя Матвеевы старались помочь каждому.  Эта помощь была безгранична: кому-то помочь разобраться в трудной задачке, а кому и в сложной семейной ситуации (поговорить с пьющим отцом), а то и купить костюм на выпускной вечер очень способному юноше из бедной семьи.

Эта безграничная любовь к  детям передалась и нам,  их дочерям. Из четырёх дочерей Матвеевых  три стали педагогами.

Выстраивая  свой педагогический путь, я прошла несколько ступенек профессионального роста и убеждена, что владеть своим предметом даже на достаточно высоком уровне – это половина успеха. Главное для педагога – чувствовать жизнь ребёнка как свою, и тактично помогать его духовному росту, расти самому, и развивать детей.

Я – учитель русского языка и литературы. А что как  не литература воспитывает человека, помогает понять и осознать духовные переживания и терзания героев? Современные  дети мало читают, книги заменил  компьютер и интернет. Но, ни одна даже очень умная машина и сверхскоростной интернет не заменит общения с друзьями-единомышленниками, не поможет ощутить духовные переживания, метания героев, не научит мыслить и поступать в соответствии с этическими и моральными нормами, принятыми в обществе. Поэтому на уроках и вне их стараюсь направить внимание детей на глубокие нравственно-эстетические проблемы, чтобы они их увидели, пропустили через свой разум и сердце, нашли их решения и сделали адекватные выводы. Дискутируя по тому или иному вопросу, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, учатся сочувствовать и сопереживать героям, перенося эти уроки на личную жизнь.

Очень осторожно, бережно  отношусь к каждому сказанному мной слову, чутко и внимательно выслушиваю мнение каждого воспитанника, стремлюсь создать такую атмосферу, которая позволит не только увлечь ребят каким-либо делом, но и поможет возбудить их желание выработать свое собственное мнение, пусть даже неожиданное. Такая работа  позволит ученику лучше познать жизнь и самого себя.

Конечно, я стараюсь не отставать от своих учеников, использую  современные информационно-коммуникативные  технологии и в учебной, и воспитательной деятельности. Ребята помогли мне  освоить интернет-пространство, которое  сейчас использую не только для получения справочной информации, но и участвую в профессиональных сообществах, конкурсах и проектах как учитель и вместе с ребятами.