Классификация и харктеристика основных психодиагностических методов

КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 

Современные методы психодиагностики, стали появляться в конце ХIХ начале ХХ вв.

      В это время активно развиваются  теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики. Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы  выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

      Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы:

·        Принцип  отражения – адекватное отражение окружающего мира

обеспечивает  человеку эффективную регуляцию  его деятельности;

·        Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения

психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные

характеристики  этих изменений;

·   Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

·   Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

          Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

      Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик –  способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

          Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.  

     Психологическая диагностика  изучает способы распознавания  и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

Классификация психодиагностических методов 

Наблюдение

1. Объективное наблюдение 

• Непосредственное наблюдение (индивидуальное наблюдение за субъектом или за группой субъектов в процессе их жизни)
• Объективно-клиническое наблюдение
• Опосредованное наблюдение (например, анализ продуктов деятельности человека)

2. Субъективное наблюдение (самонаблюдение)

• Непосредственное самонаблюдение (словесный отчёт субъекта)
• Опосредованное самонаблюдение (изучение дневников, писем и т.д.)

Эксперимент

1 .Лабораторный  эксперимент 

• Классический (методы регистрации реакций, психофизические методы и т. д.)
• Психометрия

2. Естественный  эксперимент 

3. Психолого-педагогический эксперимент
• Констатирующий
• Формирующий

Моделирование

• Физическое
• Математическое
• Имитационное
• Кибернетическое
• и др.

Характеристика  основных психодиагностических методов 

      Средства, которыми располагает современная  психодиагностика делятся на две  группы: формализованные и малоформализованные методики.

      К формализованным относятся тесты, опросники, проективные, психофизиологические методики. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала), стандартизация, надежность и валидность.

        Эти методики позволяют быстро  собрать диагностическую информацию  в короткие сроки, количественно и качественно сравнить индивидов между собой. Они экспериментальные.

     К малоформализованным методикам относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов Деятельности. Они проверке не подвержены. Эти методики дают очень ценный материал, сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые мало поддаются объективизации. Малоформализованные методики очень трудоемки.

Особые  требования, предъявляемые  к психодиагностическим методикам

1. Объективность метода

      Объективность психологического теста означает, что  первичные показатели, их оценка и  интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых "сырых баллах".

      Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

• единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;
• единообразие оценки выполнения теста;
• определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования

Эти три  условия называют этапами стандартизации психологического теста.

Этапы стандартизации:

      На  этапе разработки теста, а также  любого другого метода проводится процедура  стандартизации, которая включает три этапа.

     Первый  этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации: условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д.

      Содержание  инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

      Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г. Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.

      Временные ограничения выполнения данного  теста. Например, для выполнения теста  Равена взрослому респонденту дается 20 минут.

      Стандартный бланк для выполнения данного  теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки.

      Учет  влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования.

Под переменными  подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные  условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования.

      Учет  влияния поведения  диагноста на процесс  и результат тестирования.

Например, одобрительно-поощряющее поведение  экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др.

      Учет  влияния опыта  респондента в  тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз.

     Второй  этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д. (см. ниже).

     Третий  этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста.

Нормы разрабатываются для различных  возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм:

Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных  методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

      Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.

2.  Валидность  метода

      Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.

·        Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

·  Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого.

     По  критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

·        Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом.

     Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

·        Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Критерии  валидности:

·      Поведенческие показатели – реакции, действия  и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

·     Достижения испытуемого в различных  видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

·    Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий. Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

3. Надежность  метода

– характеризует  возможность получения с помощью  данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

·        путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

·        путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же  методике в различных условиях.

     Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

     Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

       Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. 
 

Типы  психодиагностических методик:

  Наблюдение

      Старейший метод в диагностике. Особо важное значение этот метод имеет для изучения психологических особенностей детей. В нашей стране в 20-е годы наблюдение широко использовалось в работах М.Я. Басова при изучении поведения детей. Им были разработаны методика психологических наблюдений и общие принципы воспитания у педагогов-психологов умений проводить наблюдения.

     Основной  принцип – максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений. Второй принцип – наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов. Третий принцип – избирательность записи. Басовым был единственным в мировой литературе научно разработан метод наблюдения. Т.к. в качестве «измерительного инструмента» выступает сам наблюдатель, важно, чтобы наблюдатель овладел техникой наблюдения. Басов проводит резкую грань между педагогическим наблюдением и научным. Он отмечает, что педагогическое наблюдение пассивно, нецеленаправленно, случайно. Научное наблюдение характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуации наблюдения, наблюдение на основе продуманного плана определенных качеств и особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения.

Цель  наблюдения  - поисковое и конкретное наблюдение. Поисковое проводится на начальном этапе разработки какой-либо проблемы. Если цель конкретна и определена, то в этом случае производится отбор только нужных фактов и явлений – исследующее наблюдение. Предметное наблюдение может быть частным или широким.

Схема наблюдения включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Прежде чем наблюдать необходимо выделить стороны, отдельные акты, доступные прямому наблюдению (единица поведения), которые и есть единица наблюдения. Способы и формы описания наблюдения зависят от того, каков его характер – поисковый или исследующий. Однако имеются общие требования: Запись должна фиксировать наблюдаемый факт в том виде, в котором он существовал реально, без личных впечатлений наблюдателя.

Запись  должна фиксировать не только наблюдаемый  факт, но и окружающую обстановку, в  которой он происходит. Запись должна, по возможности полно, в соответствии с поставленной целью, отражать изучаемую реальность.  При поисковом наблюдении обычно используется форма записей в форме сплошного протокола и дневника. Сплошной протокол представляет собой обычную форму без каких-либо рубрикаций. При исследующем наблюдении уже перечислены категории, в которых будет осуществляться запись единиц наблюдения.

Виды  наблюдений:

Наблюдения  хронологические: лонгитюдные или  «продольные» (проводятся в течение  длительного времени и предполагают постоянный контакт испытуемого и исследователя), периодические (проводятся в определенное, заранее заданное время) и единичные.

В зависимости  от наблюдения могут быть полевые, лабораторные, спровоцированные в естественных условиях.

В зависимости  от позиции наблюдателя по отношению  к объекту наблюдения: открытые, скрытые, наблюдение со стороны или включенные.

Достоинства:

• Можно оценить поведение человека в естественной обстановке.
• В процессе наблюдения можно выявить основное и отделить от малого.
• Для осуществления не требуется получение согласия испытуемого и не требуется контакт с ним.

Недостатки:

• Требует много времени.
• Трудно дать количественную оценку результатам. Сложно сравнивать разных людей по наблюдению.
• Крайний субъективизм результатов. Сам человек является измерительным инструментом.

Требования  к наблюдению (по Кеттеллу):

• Поведение должно исследоваться во многих ролях и ситуациях.
• Должно быть длительным (2 – 3 месяца, не меньше; несколько раз в неделю или ежедневно).
• Заранее должны быть определены особенности поведения, и они должны быть соотнесены с результатами.
• Наблюдатель должны быть подготовлен (натренирован).
• Исключить ролевые отношения между наблюдателем и испытуемым.
• Наблюдать должны не 1, а не менее 10 наблюдателей, не зависящих друг от друга. Затем результаты суммируются.

  Опрос (беседа)

     Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Надо знать, как спрашивать, какие вопросы  задавать, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Сложность – формулирование вопросов.

Могут проводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз или многократно. Вопросы могут формулироваться в прямой форме и косвенной. Они могут иметь открытый или закрытый характер.

Цель:

• Создание мотивации к обследованию (подготовка) как положительная подготовка к диагностике.
• Снизить тревожность.
• Получение информации – диагностическое интервью. Клиническое интервью – оказание психологической помощи.

Задачи: составить план беседы, подготовить  вопросы, проведение беседы.

Беседа  имеет некоторые различия по форме  и характеру организации.

 Сложности, которые могут возникнуть при использовании метода беседы:

 1. В процессе беседы психолог вступает в непосредственное взаимодействие с испытуемым и должен использовать информацию, которая содержится не только в беседе, но и невербальную информацию, полученную методом наблюдения. Нужно фиксировать мимику, жесты, позы, отношение к беседе.

 2. Психолог обязан обращать внимание и на формальную сторону беседы, на манеру речи испытуемого, так как она важна для оценки личностных особенностей.

 3. Психолог, участвуя в беседе сам, влияет на поведение испытуемого своей речью, позой, мимикой; меняя ситуацию, может изменить и содержание ответов испытуемого.

 4.Собеседники находятся в неравных позициях (психолог задает вопросы, испытуемый - отвечает).

         Интервью – это проводимая по определенному плану беседа. Оно бывает свободное, стандартизированное и частично стандартизированное. Интервью делится на диагностическое (метод получения информации о свойствах Личности) и клиническое (метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения), анализ продуктов деятельности. Это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющих изучать природу человеческой Деятельности.

     Для получения достоверной информации был разработан специальный метод  – контент-анализ – анализ содержания. Он был разработан, начиная с 1920 гг. для обработки материалов средств массовой информации. Основная процедура анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. Для этого выделили несколько типов единиц: смысловые и количественные единицы.

     Контент-анализ – метод изучения содержания документов. Сущность – систематическая надежная фиксация заданных единиц изучаемого содержания, подсчета этих единиц и статистический анализ их (единиц).

ПСИХОДИАГНОСТИКА  В ПРАКТИКЕ

      Чаще  всего вопросы, требующие применения психодиагностики, возникают в следующих областях социальной практики:

1. расстановка кадров, профотбор, профориентация;
2. оптимизация обучения и воспитания;
3. прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза призывников и др.);
4. судебно-психологическая экспертиза;
5. консультативная, психотерапевтическая помощь;

Ситуация  клиента и ситуация экспертизы.

Все случаи обращения за помощью к психологу  можно отнести к двум основным типам:

      ситуация  клиента – когда человек сам обращается к психологу за помощью, например, за консультацией;

      ситуация  экспертизы – когда к психологу обращается администрация (например, администрация больницы, школы, суда, предприятия) за помощью в диагностике, например, уровня психического развития человека, причин отклоняющегося поведения подростка, состояния преступника в момент совершения преступления, профессиональной пригодности и т.д.  

Основные  требования к психологическому заключению.

      Психологическое заключение должно соответствовать  цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.  

1. Содержание  заключения должно вытекать из целей диагностики.
2. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
3. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.
4. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

       - состояние респондента;

       - характер контакта  испытуемого с  психологом;

       - нестандартные условия  тестирования;  

В любой науке, в  любом искусстве  лучший учитель –  опыт».

Мигель  де Сервантес 

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ 

     Психологическое заключение имеет свою структуру, т.е. пишется по определенным правилам.

       Эти правила сложились в результате  длительной практики  и облегчают   структурировать  его  содержание  и понимание. Данная форма   близка к структуре  патопсихологического  заключения.

     I. У любого психологического заключения  есть заголовок и имеет следующую форму: «Заключение по психологическому обследованию Ф.И.О.  пола, возраст ….лет,   образование по диплому, последнее место работы».

     По  желанию, и если этого требует  паспортизация  испытуемых, в  «шапку» заключения могут быть введены дополнительные характеристики.

     II. В первом абзаце заключения как правило, но необязательно, приводятся причины обращения клиента или мотивы направления его на обследование. Например, «Обследование проводилось по инициативе (вариант: просьбе) экспериментатора. В этом  же абзаце приводятся жалобы (если имеются) испытуемого, относящиеся к целям и содержанию обследования.