Компоненты педагогического мастерства

     Компоненты  педагогического мастерства

     Что такое педагогическое мастерство? С  этим вопросом можно обратиться к  тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение с позиций  собственного опыта: для тех, кто  начинает свой педагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное, а для тех, кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается более конкретно, и, как правило, включает в себя то, чего ему недостает. Однако, в целом, для каждого педагога мастерство - это определенная педагогическая вершина, к которой он стремится[б]. Одни считают, что - это особое состояние человека, профессиональным занятием которого является педагогика, это то, чему можно подражать и к чему можно стремиться. Другие в мастерстве видят огромный труд, постоянный поиск, непрекращающееся самообразование, применение старого опыта в сочетании с новыми технологиями. В последнее время роль учителя возрастает, недооценка учителя тоже возрастает. Вот почему вопросы оценки учителя, совершенствования педагогического мастерства, компетентности учителя, являются предметом широкого обсуждениях[в].

     Педагогическое  мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому  преподавателю и мастеру производственного  обучения, но требующее постоянного  совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.

     ``Мастер'' (в переводе с лат. - начальник,  учитель) - это человек, достигший  высокого уровня совершенства и творчества в своем деле.

     Педагогическое  мастерство - целостный феномен, характеризующий  качество деятельности и индивидуальность педагога, который не может быть описан через простую сумму составляющих, но является интегральным показателем  научности и нормативности действий и искусства поведения как внешнего плана мастерства, а также свойств индивидуальности (уникальность, универсальность, целостность) как внутреннего плана мастерства.

     Мастерство (высший уровень профессионализма) - это комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Мастерство в своей творческой деятельности глубоко индивидуально, однако можно выделить общие компоненты педагогического мастерства:

     Личностные  качества педагога: высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям, педагогические способности, терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области, профессиональная педагогическая направленность.

     Профессиональные  знания (знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать педагогические задачи): ``Ученик должен видеть в учителе  умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Хороший учитель - это...человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно'' (В. А.  Сухомлинский).

     Исходя  из этого, в мастерстве педагога можно  выделить четыре относительно самостоятельных  элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной  педагогической  деятельности эти виды  мастерства  тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.

     Элементы  педагогического мастерства: гуманистическая  направленность личности (интересы, ценности, идеалы), профессиональное знание (предмета, методики его преподавания, смежных  дисциплин), педагогические способности (коммуникативность, перцептивные способности, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность), педагогическая техника.

     Профессиональная  педагогическая техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Компоненты педагогической техники:

     1) умение педагога управлять своим  поведением:

     владение  мимикой, пантомимой;

     управление  эмоциями, настроением;

     социально-перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение;

     техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

     2) умение воздействовать на личность  и коллектив. 

     Основой развития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности - педагогические способности, средством, придающим целостность профессиональной деятельности педагога, - умения в области педагогической техники[б].

       В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

     Педагогическое  мастерство складывается из специальных  знаний, а также умений, навыков  и привычек, в которых реализуется  совершенное владение основными  приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал  педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга[а].

     Более прогрессивным представляется понимание  педагогического мастерства как  системы с позиций личностно-деятельностного  подхода. Н. Н.Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий  уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в области педагогической техники.

     Несмотря  на определенные различия в рассмотренных  подходах, в них подчеркивается, что в структуре педагогического  мастерства в целом выражается личность и деятельность педагога.

     Особое  место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического  воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

     Понятие педагогическая техника возникло в  20-е годы ХХ века и исследуется многими педагогами и психологами. Среди них – А.С. Макаренко, Ю.П. Азаров, Н.Е. Щуркова, В.А. Кан-Калик, Л.И. Рувинский, А.В. Мудрик и др. Едва ли не первым в советской педагогике А.С. Макаренко ввел понятие педагогическая техника, рассматривая ее как структурный компонент педагогического мастерства и его основу.

       Он в достаточной мере показал сущность педагогической техники, разработал ее содержание. В первую очередь, по его мнению, мастерство педагога проявляется внешне: в управлении собой, своими настроениями и чувствами, своим лицом, движениями, голосом. Педагогическая техника включает в себя артистизм учителя, его сценические умения и навыки.

     Исследователи педагогической техники (С.Б. Елканов, Ю.Л. Львова, В.А. Сластенин, Н.Н. Тарасевич и др.) видят предназначение выработанных в ее рамках умений и навыков в организации преподавателем самого себя в педагогическом процессе и в воздействии на других. В соответствии с этим рассматривают в ее структуре два основных направления: комплекс приемов, используемых педагогом для отработки умений управлять своим поведением, внутренним эмоциональным состоянием, педагогически целесообразно организовывать свой внешний вид; совокупность приемов, необходимых педагогу для отработки умений воздействовать на личность обучаемого и весь коллектив, раскрывающих технологическую сторону учебно-воспитательного процесса.

     Существует  ядро элементов педагогической техники, которое включает: умения педагогического  общения; технику и культуру речи учителя (голос, дыхание, дикция, грамотность, интонация и т.д.); выразительный показ чувств и отношений (мимика, пантомимика, вообще внешний облик учителя); саморегуляция педагогом своего психического состояния (самоконтроль, выдержка и т.п.). Все это наряду с интуицией образует фундамент педагогической техники.

     В каждом из определений сущности педагогической техники подчеркивается, что в  отточенности педагогической техники  проявляется профессиональное мастерство педагога и что данный структурный  компонент педагогического мастерства представляет собой совокупность специальных умений и навыков, позволяющих преподавателю организовать себя, свой организм в процессе выполняемой профессиональной деятельности и добиваться в ней организации других, прежде всего – обучаемых.

     Перечислим  некоторые наиболее характерные  проявления педагогической техники:

     – умение доходчиво, интересно, грамотно, эмоционально излагать учебный материал;

     – чистота речи, умелое владение голосом (тембр, интонация, высота, оптимальная громкость, умеренные мимика и жестикуляция);

     – умелое владение средствами наглядности, техническими средствами обучения, другим учебным оборудованием, методикой демонстрации изучаемых трудовых приемов и способов;

     – педагогическая внимательность, способность оперативно следить за реакцией обучаемых на свои действия; при необходимости – быстро реагировать на них;

     – умелое ведение беседы со студентами, в том числе эвристической;

     – владение эффективными способами проблемного изложения и постановки учебных проблем, а также другими активными формами и методами обучения;

     – богатое педагогическое воображение, способность импровизировать, быть всегда новым для обучаемых;

     – спокойная сдержанность, вежливая строгость, неназойливая пунктуальность, скромность и простота общения с обучаемыми;

     – уместный юмор и применение шутки, способность удивлять студентов новым, интересным, необычным;

     – способность, умение управлять собой – своим настроением и состоянием, манерой разговора, эмоциями, поведением перед обучаемыми[г].

     Особое  место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

     Необходимая в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции.

     Кроме названных к умениям и навыкам  педагогической техники необходимо отнести и такие, как управление своим телом, снятие мышечного напряжения в процессе выполнения педагогических действий; управление своим психическим  состоянием; вызов "по заказу" чувств удивления, радости, гнева и т.п.; владение техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для выражения позитивных и негативных требований; расположение к себе собеседника; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.

     Если  все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевые умения, умения мимической и пантомимической выразительности, умения управления своим психическим состоянием и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

     Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.

     Педагогическое  мастерство проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное. Главное — в позиции педагога, способности виртуозно управлять деятельностью своих учеников. 
 

     Рассмотрим, каким нам представляется содержание профессионально-педагогического образования педагога-мастера. Оно должно охватывать две стороны указанных видов содержания. Одна – это общие элементы этих видов, которыми должен овладеть любой специалист. Вторая – специальные элементы видов содержания образования. В данном случае это элементы профессионально-педагогического характера. 

     Их  можно подразделить на четыре группы: 

     I. Специфические элементы первого  вида содержания образования  представляют собой профессионально-педагогические  знания. Уровни и способы овладения и проявления этих знаний такие: а) восприятие, понимание, запоминание; б) использование знаний в знакомой ситуации; в) применение знаний в новой ситуации. 

     II. Специфические элементы второго  вида содержания охватывают опыт  осуществления профессионально-педагогической деятельности. Ниже приведены уровни и способы овладения этим опытом и его проявления: 

     а) эмпирическое осуществление профессионально-педагогической деятельности; 

     б) осуществление способов профессионально-педагогической деятельности по образцу; 

     в) применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации. 

     III. Специфические элементы третьего  вида содержания – опыт творческой  педагогической деятельности. Ниже  приведены уровни и способы  овладения ими: 

     а) выработка умения выявлять и формулировать проблемы; 

     б) частично-поисковая педагогическая деятельность; 

     в) поисковая (исследовательская) деятельность. 

     IV. Специфические элементы четвертого  вида содержания представляют  опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности. 

     Можно выделить следующие уровни, способы  формирования и проявления этих элементов  содержания: 

     а) формирование внутренней модели поведения (ВМП) в соответствии с нормами  коммунистической морали и педагогической этики; 

     б) профессионально-педагогическое поведение  на основе ВМП; 

     в) творческое отношение к педагогической деятельности, сформированность педагогического  кредо. 

     Содержание  элементов профессионально-педагогического  характера у педагога-мастера  должно состоять таким образом из составляющих: 

     1) система профессионально-педагогических  знаний; 

     2) система профессионально-педагогических  навыков и умений; 

     3) опыт творческой педагогической  деятельности; 

     4) сформированные личностные профессионально  значимые качества педагога. 

     Это общий подход, который можно использовать на этапе подготовки будущих педагогов, пока они еще самостоятельно не выполняют  педагогических функций. 

     Овладеть  всеми составляющими в стенах учебного заведения не представляется возможным, поэтому процесс формирования мастерства продолжается и в период самостоятельной педагогической деятельности, особенно интенсивно в первые годы. 

     Что же необходимо знать для грамотного осуществления педагогической деятельности? Система профессионально-педагогических знаний должна охватывать следующие составные части: содержание образования обучаемых; личность обучаемых и особенности их деятельности; педагогическую деятельность; знание себя как личности и как педагога; педагогический процесс. 

     Такая система охватывает: знания объекта, на который направлена деятельность педагога (содержание образования, учащийся как личность и его учебная деятельность); знания своей профессиональной деятельности во всем ее многообразии; знания о себе как субъекте, осуществляющем деятельность (о себе как о педагоге и о себе как о личности со всеми ее достоинствами и недостатками, психологическими особенностями, социальными проявлениями и возможностями); знания процесса обучения и средств осуществления педагогической коммуникации на каждом из трех уровней – общепедагогическом, дидактическом и методическом.