Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду, и дефектологу

ДДИ № 28

Подготовила: педагог доп. образования Фролова Г. П.

2011 – 2012 учебный год

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. Сама жизнь поставила специалистов перед проблемой внедрения компьютерной техники в систему специального образования.

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера, и специальных компьютерных развивающих, коррекционных программ.

Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе логопеда и дефектолога всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволит чрезвычайно повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его природе и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению.

Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения.

В чем же польза от компьютерных игр и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми?

Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы. Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1. Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку

 всегда можно предложить  именно то, что в данный момент  соответствует его возможностям  и задачам обучения.

2. С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно

 изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям  самого “сложного” ребенка.

3. Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно

 обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

4. Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных

произносительных навыков.

5. Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое

управление.

6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены

на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1.  Компьютерные технологии  обеспечивают занимательную для  ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения. 

2.  Появляется возможность  освоить детьми модели коммуникации  с вымышленными героями компьютерной  программы, как основные для освоения  межличностной коммуникации.

3.  Ребенок учиться  говорить правильно, стремиться  исправить увиденную ошибку, ищет  приемы самоконтроля, ориентируясь  на привлекательную графику.

4.  Во время логопедических  занятий с использованием компьютерной  программы у детей исчезает  негативизм, связанный с необходимостью  многократного повторения определенных  звуков, слогов. Появляется уверенность  в своих силах и желание  научиться говорить правильно.

5.  Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

 

6.  Глядя на экран  монитора, ребенок сам видит результат  своей работы.

7.  В зависимости от  индивидуальных голосовых модуляций  у каждого ребенка всегда имеется  возможность изменить чувствительность  микрофона, чтобы картина на экране  двигалась только при определенной голосоподаче.

8.  У ребенка повышается  мотивация в трудной для него  работе над произношением. Он  учится с самого начала оценивать  свои достижения в речи, сопоставлять  свое произношение с эталоном.

Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

Компьютер — это действительно будущее. За последнее время компьютерный рынок пополнился многообразными развивающими играми для детей с учетом возраста и речевого дефекта. В своей работе с детьми можно использовать следующие игры: “Алик - скоро в школу”, “Алик летние каникулы”, “Маленький искатель”, “Искатель в школе”, “Искатель фантазер”, “Волшебный сундук”, “Поиграем с Тигрой”, “Рекс в детском саду”, “Учимся анализировать”, “Незнайкина грамота”, “Развивайка для первоклашек”. Кроме общеразвивающих игр существуют и специальные игры для обучения детей чтению, русскому языку. Ценность этих игр в том, что они в более наглядной (но не простой) форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. “Учимся читать”, “Веселая азбука”, “Волшебный букварь”, “Баба Яга учится читать”, “Почитай-ка” и др.

Но надо заметить, что к компьютерным играм надо подходить разумно, избирательно и, конечно, творчески. Большая часть игр направлена на развитие таких психических процессов, как памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, развития зрительно-моторной координации. А, как известно, что данные психические процессы являются психологической базой для развития речи и поэтому эти игры с успехом можно применять в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Прежде, чем предложить игру детям, необходимо хорошо знать ее цели и содержание. А так как развивающих компьютерных программ много и каждая программа имеет ряд игр - встала необходимость составить каталог с аннотациями игр, чтобы было удобно их использовать при планировании коррекционной работы с ребенком.

Наиболее практичными и разносторонними в применении для дошкольников оказались игры “Алик - скоро в школу”, “Маленький искатель”, “Рекс в детском саду”, “Учимся анализировать”.

Данные игры способствуют формированию произвольности, идеального плана действий, координации движений, умению принять и выполнить задание, познавательной мотивации, развитию у детей зрительной, слуховой памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, способствуют активизации словаря, закреплению цвета, формы, цифр, букв и др.

Развитие этих качеств особенно важно для детей с нарушениями развития, так как именно они во многом и обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КРУЖОК КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР.

 “РАЗВИВАЙКА”

 в рамках дополнительного  образования по коррекционной  работе с детьми.

 

ЦЕЛЬ:

оптимизация коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей,

создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности детей к логопедическим занятиям в современных условиях.

 

ЗАДАЧИ:

Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия.

Развитие познавательной активности, самоконтроля.

Активизация словаря.

Закрепление знаний цветов спектра.

Закрепление знания букв, цифр.

Развитие мелкой моторики руки.

Создание положительного эмоционального фона.

Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.

Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ

Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализации учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.

Работа с данной игровой программой происходит при первостепенной роли учителя-логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок. В рамках этого подхода учитель-логопед составляет программу занятий и производит отбор коррекционных задач, решение которых с применением компьютерных технологий является наиболее эффективным.

Принимают участие дети-логопаты (10-12 человек)

Занятия проводятся в индивидуальном порядке 1 раз в неделю по пятницам.

Длительность занятий от 10 до 15 минут.

 

Компьютер — это не волшебная палочка или ковер-самолет, которые за один час игры перенесут вашего ребенка в новый мир и сделают сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Только тогда эти занятия дадут эффект.

 

Конечно, существуют определенные правила, требования безопасности при работе с компьютером. Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5.

 

В том случае, если эти рекомендации выполняются, то можно быть совершенно спокойным за здоровье детей: компьютер не принесет им вреда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Компьютер в детском саду

                                                          Контрольная работа

                                                               по педагогике

                                                           студента IV курса

                                                               Деньгина А.В.

 

                                                                 группа№ 144

 

 

 

454106, Челябинск,

ул. Красных пилотов

дом 10, квартира 10.

ТЕМА: Компьютер в детском саду.

 

 

                                    План

 

   1. Введение.

   2. Современное информационное  общество и ДОУ.

   3. Компьютер и дети.

   4. Программа обучения  детей в компьютерном классе  ДОУ.

   5. Организация учебного  и игрового процесса.

   6. Примеры занятий.

 

Введение.

 

 

      Тема   внедрения   технических   и    автоматизирующих    средств    в

образовательную сферу в целом и в дошкольные  образовательные  учреждения  в

частности стал особенно актуален в наши дни.

      О применении  компьютеров в образовательном  и  воспитательном  процессе

в   дошкольных   образовательных   учреждениях   и    особенностях    работы

компьютерного класса я хотел бы рассказать.

 

 

Современное информационное общество и ДОУ.

 

 

       В  современном   мире,   мире   в   котором   информационный   поток,

обрушивающийся на человека на  столько  велик,  что  людям  волей  не  волей

приходится  прибегать  с  помощи  разнообразной   техники.   Сейчас   трудно

представить себе человека, не пользующегося телевизором  и  радио,  печатной

машинкой и компьютером,  электрическим  чайником  и  холодильником,  и  этот

список можно продолжать до бесконечности. Вся  наша  жизнь  стала  настолько

зависеть от созданных нами вещей, что если бы человек вдруг лишился  бы  их,

то долго просуществовать в этом мире он не смог бы.

      Мы живем  в  век  информации,  в  век,  когда  происходит  компьютерная

революция. Мы  являемся  свидетелями  того,  что  компьютеры,  уже  занявшие

прочные позиции во многих областях современной  жизни,  быстро  проникают  в

школы и дома. НТР расширила понятие грамотности: теперь грамотным  считается

тот человек, который не только пишет, читает, считает,  но  и  "общается"  с

ЭВМ.

 

 

Компьютер и дети.

 

 

      Компьютер,  являясь  самым  современным  инструментом  для   обработки

информации, может служить и мощным техническим средством обучения  и  играть

роль незаменимого  помощника  в  воспитании  и  общем  психическом  развитии

дошкольников.

      Психологи  отмечают: чем раньше ребенок  познакомится с ЭВМ, тем  меньше

психологический барьер между ним и машиной, так как  у  ребенка  практически

нет страха перед техникой. Почему? Да потому,  что  компьютер  привлекателен

для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве  случаев  они

смотрят на него.

      Общение  детей  дошкольного  возраста  с  компьютером   начинается   с

компьютерных  игр,  тщательно  подобранных  с  учетом  возраста  и   учебной

направленности.

      Одной  из  важнейших  функций  компьютерных  игр  является  обучающая.

Компьютерные игры составлены так, что  ребенок  может  представить  себе  не

единичное  понятие  или  конкретную   ситуацию,   но   получить   обобщенное

представление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом  у  него

развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация.

      Играя на  компьютере, ребенок рано начинает  понимать, что  предметы  на

экране - это не реальные вещи, а только знаки  этих  реальных  вещей.  Таким

образом, у  детей  начинает  развиваться  так  называемая  знаковая  функция

сознания, то есть понимание того, что  есть  несколько  уровней  окружающего

нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.

      В процессе  занятий  детей  на  компьютерах  улучшаются  их  память  и

внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то  есть

они не могут осознанно стараться запомнить тот или  иной  материал.  И  если

только материал является ярким и значимым,  ребенок  непроизвольно  обращает

на него внимание. И здесь  компьютер  просто  незаменим,  так  как  передает

информацию в привлекательной для  ребенка  форме,  что  не  только  ускоряет

запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

      Занятия  детей на компьютере  имеют  большое  значение  не  только  для

развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от  самых

простых  до  сложных,  детям  необходимо  учиться   нажимать   пальцами   на

определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику  детей.

Ученые отмечают,  что  чем  больше  мы  делаем  мелких  и  сложных  движений

пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и  руки,  очень

большое  представительство  в  коре  головного  мозга  имеют  и  глаза.  Чем

внимательнее мы всматриваемся в то, над  чем  работаем,  тем  больше  пользы

нашему мозгу. Вот почему  так  важно  формирование  моторной  координации  и

координации совместной деятельности зрительного  и  моторного  анализаторов,

что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах.

Общение  с  ЭВМ  вызывает  у  детей  живой  интерес,  сначала  как   игровая

деятельность, а  затем  и  как  учебная.  Этот  интерес  и  лежит  в  основе

формирования  таких   важных   структур,   как   познавательная   мотивация,

произвольные  память  и  внимание,  и  именно  эти   качества   обеспечивают

психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

      Компьютерные  игры учат детей  преодолевать  трудности,  контролировать

выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря  компьютеру  становится

эффективным  обучение  целеполаганию,  планированию,   контролю   и   оценки

результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых  и

неигровых моментов. Ребенок  входит  в  сюжет  игр,  усваивает  их  правила,

подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме  того,

практически во всех играх есть свои герои, которым  нужно  помочь  выполнить

задание.   Таким   образом,   компьютер   помогает   развить    не    только

интеллектуальные способности ребенка, но  и  воспитывает  волевые  качества,

такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость,  а

так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям  игр,  обогащая  тем

самым его отношение к окружающему миру.

 

 

Программа обучения детей в компьютерном классе ДОУ.

 

 

      Целью  данной   программы   является   развитие   способностей   детей

дошкольного   возраста   с   использованием    современных    информационных

технологий. Задачи,  которые  решаются  для  достижения  поставленной  цели,

можно объединить в следующие группы:

 

I. Группа задач ознакомительно-адаптационного  цикла.

 

Задачи:

1.  Познакомить  детей  с  компьютером,  как  современным  инструментом  для

   обработки информации:

. познакомить с историей  ЭВМ;

. познакомить с назначением  ЭВМ;

. познакомить с устройством  ЭВМ.

2. Познакомить детей с  правилами поведения  в  КИК  и  правилами  безопасной

   работы на компьютере.

3. Преодолевать при необходимости  психологический барьер  между  ребенком  и

   компьютером.

4. Сформировать начальные  навыки работы за компьютером:

познакомить с клавиатурой;

познакомить с манипулятором "Мышь".

 

II. Группа задач образовательно-воспитательного  цикла.

 

Задачи:

1. Формировать навыки учебной  деятельности:

3. учить осознавать цели;

4. выбирать системы действий  для достижения цели;

5. учить оценивать результаты  деятельности.

2. Формировать элементарные  математические представления:

6. совершенствовать навыки  счета;

7. изучать и закреплять  цифры;

8. проводить работу с  геометрическими фигурами;

9. решать простейшие арифметические  задачи;

10. развивать умение ориентироваться  на плоскости;

11. закреплять представления  о величине предметов.

3. Развивать речь:

12. расширять словарный  запас детей и знания об  окружающем мире;

13. формировать звуковую  культуру речи;

14. формировать грамматический  строй речи.

4. Развивать сенсорные  возможности ребенка.

5. Формировать эстетический  вкус.

6. Развивать знаковую функцию  сознания.

7. Развивать эмоционально-волевою сферу ребенка:

15.   воспитывать   самостоятельность,   собранность,    сосредоточенность,

    усидчивость;

16. приобщать к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

 

III. Группа задач творческого  цикла.

 

Задачи:

1. Развивать конструктивные  способности.

2. Тренировать память, внимание.

3. Развивать воображение.

4. Развивать творческое, понятийно-образное, логическое, абстрактное

  мышление; использовать  элементы развития эвристического  мышления.

5. Развивать потребности  к познанию.

 

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

 

 

Программа построена на следующих основных принципах:

 

1. Принцип развивающего  обучения.

 

      Педагогу  необходимо знать уровень развития  каждого ребенка, определять

зону ближайшего развития, использовать вариативность  компьютерных  программ

согласно этим знаниям.

 

2. Принцип воспитывающего  обучения.

 

      Важно помнить, что обучение и воспитание  неразрывно  связаны  друг  с

другом и в процессе компьютерных занятий  не  только  даются  знания,  но  и

воспитываются волевые,  нравственные  качества,  формируются  нормы  общения

(сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).

 

3. Принцип систематичности  и последовательности обучения.

 

      Устанавливать   взаимосвязи,   взаимозависимости   между   полученными

знаниями, переходить от простого к сложному,  от  близкого  к  далекому,  от

конкретного к абстрактному, возвращаться к  ранее  исследуемым  проблемам  с

новых позиций.

 

4. Принцип доступности.

 

      Содержание  знаний,  методы  их   сообщения   должны   соответствовать

возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.

 

5. Принцип индивидуализации.

 

      На каждом  учебном  занятии  педагог  должен  стремиться  подходить  к

каждому  ребенку  как  к  личности.  Каждое  занятие  должно   строиться   в

зависимости от  психического,  интеллектуального  уровня  развития  ребенка,

должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,  темп,

уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.

 

6. Принцип  сознательности  и  активности  детей  в  усвоении  знаний  и  их

реализации.

 

      Ведущую  роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет

задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может  выступать

и  компьютер.  Ребенок  для  приобретения  новых  знаний  и   умений   может

становиться в позицию ученика, учителя.

 

7. Принцип связи с жизнью.

 

      Педагог  и ребенок должны уметь  устанавливать  взаимосвязи  процессов,

находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде,  в  бытие  человека,  в

существующих отношениях вещей и материи.

 

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ.

 

 

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

 

I этап - подготовительный.

 

      Идет  погружение  ребенка  в  сюжет  занятия,  период   подготовки   к

компьютерной игре через развивающие игры,  беседы,  конкурсы,  соревнования,

которые  помогут  ему  справиться   с   поставленной   задачей.   Включается

гимнастика для глаз,  пальчиковая  гимнастика  для  подготовки  зрительного,

моторного аппарата к работе.

 

II этап - основной.

 

Включает в себя овладение  способом  управления  программой  для  достижения

результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.

 

      Используется  несколько способов "погружения"  ребенка  в  компьютерную

программу:

1 способ. Последовательное  объяснение ребенку назначения  каждой  клавиши  с

подключением наводящих и контрольных вопросов.

2  способ.  Ориентируясь  на  приобретенные   ребенком   навыки   работы   с

компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.

3  способ.  Ребенку  предлагается  роль   исследователя,   экспериментатора,

предоставляется   возможность   самостоятельно   разобраться   со   способом

управления программой.

4  способ.  Ребенку  предлагается  карточка-схема,  где  задается   алгоритм

управления  программой.  На  первых  этапах  дети  знакомятся  с  символами,

проговаривают и отрабатывают способы управления с  педагогом,  в  дальнейшем

самостоятельно "читают" схемы.

 

III этап - заключительный.

 

      Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для

глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений  (физ.  минутки,  точечный

массаж,   массаж   впередистоящему,    комплекс    физических    упражнений,

расслабление под музыку).

      Занятия  проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в  первой

половине дня.

 

Продолжительность каждого этапа занятия:

      1 этап - 10-15 минут,

      2 этап - 10-15 минут,

      3 этап - 4-5 минут.

      После каждого  занятия проветривание помещения.

Занятия  построены  на  игровых  методах  и  приемах,  позволяющих  детям  в

интересной, доступной форме получить знания, решить  поставленные  педагогом

задачи.

Для более эффективного, прочного овладения знаниями  программа  строится  на

основе постепенного погружения в  обучающие  блоки,  обеспечивающие  решение

основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на  развитие

мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.

 

 

Организация учебного и игрового процесса.

 

 

Для нормального функционирования и эффективного обучения детей компьютерной

грамотности, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

 

 

 

I. Компьютерный зал.

1. Компьютеры, IBM класса, 4 или 5 поколения 4-8 шт.

2. Компьютер, IBM класса, 6 поколения              1 шт.

3. Принтер цветной струйный HP или EPSON     1 шт.

4. Сканер планшетный, TWAIN стандарта        1 шт.

 

      Компьютеры  объединены в локальную сеть, оборудованы приводами CD-ROM и

звуковыми картами. На каждом мониторе MPRII  имеется  защитный  экран,  либо

мониторы должны соответствовать стандарту ТСО-95, компьютерный зал  оформлен

кактусами, имеет вентилятор, аквариумы с водой  для  поддержания  воздушного

режима. Мебель в зале модифицируется в зависимости от роста детей.

 

II. Игровой зал - зал для  предкомпьютерной  подготовки  и  послекомпьютерной

релаксации.

1. Раздаточный материал  на каждого ребенка.

2. Дидактические игры.

3. Разнообразные игрушки.

4. Средообразующие модульные предметы.

5. Магнитофон для проведения  физкультурных минуток и релаксации.

6. Мягкая мебель.

Зал оформлен обилием разнообразных цветов.

 

IV. Техническое помещение.

 

V. Сан. узел.

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.

 

      Для определения  готовности детей к работе  на  компьютере  и  усвоению

программы "Практического применения компьютера в  детском  саду"  проводится

диагностика с учетом индивидуально типологических  особенностей  детей.  Она

позволяет определить уровень развития психических  процессов,  физических  и

интеллектуальных  способностей,  найти  индивидуальный  подход   к   каждому

ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка  уровень

сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

      Диагностика  проводится 3 раза в год.

      В начале  года (август, начало  сентября)  определяется  общий  уровень

развития ребенка.

 

1) Изучение личности:

  . изучение умения сохранять  цель в условиях затруднения  успеха;

изучение самоконтроля.

2) Изучение познавательной  сферы:

18. оценка уровня общего  психического развития;

19. изучение объема произвольного  внимания;

20. изучение устойчивости  и распределения внимания;

21. изучение зрительной  и слуховой памяти;

22. изучение оригинальности  воображения;

23. изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;

24. изучение умственной  работоспособности.

3) Изучение физического  развития:

25. изучение скорости движений  и уровня развития координации  кисти;

26. изучение координации  движений, взаимодействия руки и  глаз.

 

      В середине  года  (декабрь,  январь)  проводится  диагностика  развития

речи:

27. изучение грамматического  строя речи;

28. изучение звуковой стороны  речи;

29. изучение речи дошкольников  в общении со сверстниками  и взрослыми;

30. изучение коммуникативных  умений.

 

      В конце  года (апрель,  май)  проводится  диагностика  для  определения

прогресса   в   развитии   ребенка   за    год,    уровень    эмоциональной,

интеллектуальной и физической готовности к школе.

1) Изучение личности: