Личностно-ориентированное обучение в вузе

Оглавление

Введение3

1.1 Современные модели  концепции содержания образования 5

1.2 Личностный подход  в образовательной технологии8

2. Принципы  построения личностно-ориентированной  системы 

обучения12

3. Технология личностно-ориентированного обучения 16

Заключение19

Список используемых источников21

Введение

Актуальность  исследования. На современном этапе  развития общества перед вузом стоит задача всестороннего развития личности студента. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современный вуз, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение молодых людей с разными способностями, но и развитие создание на занятиях творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности взрослого человека. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

В настоящее  время всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа  новаций, применяемых в системе  образования, особое внимание уделяется  таким технологиям, где преподаватель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность студентов в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого из них. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

Цель  исследования определяется необходимостью выявления условий применения технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современного высшего учебного заведения.

Объектом исследования выступает процесс обучения и развития студентов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования выступает процесс  использования в обучении технологии личностно-ориентированного обучения.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1) изучить  концептуальные основы различных  подходов к исследованию технологии личностно-ориентированного обучения;

2) выделить  показатели технологии личностно-ориентированного обучения;

3) выявить  и обосновать совокупность условий,  обеспечивающих применение технологии личностно-ориентированного обучения в условиях высшего учебного заведения.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы с детьми; опытно - экспериментальная работа по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- изложены элементы основных теорий осуществления личностной ориентированности в педагогическом процессе;

- раскрыты основные компоненты технологии личностно-ориентированного обучения;

- выделены основные характеристики технологии личностно-ориентированного обучения.

1.1 Современные модели концепции содержания образования

Результатом гуманистической направленности образования  должно явиться становление как  личности человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для восприятия иного мнения и неожиданной мысли.

Возникает необходимость обращения к имеющимся концепциям содержания для того, чтобы определить их соответствие целям личностно ориентированного образования.

Сегодня в нашей стране существуют различные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое. В основе каждой из них лежат определенные представления о месте и функциях человека в мире и в обществе. Истоки противостояния демократии и гуманизма, с одной стороны, и авторитарных позиций с другой, в конечном счете, восходят к разному пониманию этих функций. Человек — цель или средство, государство для него или он для государства? Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в сторону понимания человека как средства, а не цели общественного развития с неизбежностью уводит от гуманизма. В связи с этим рассмотрим три концепции содержания образования, которые появились в нашей стране в разное время, с точки зрения их соответствия современным представлениям о человеке и его становлении.

Согласно  одной из концепций, имеющей достаточно давнее происхождение, содержание образования  определяется как педагогически адаптированные основы наук. Такое понимание содержания образования нацеливает вуз на формирование у студентов основ научных знаний и приобщение их к производству. Человек, овладевший такой суммой знаний, в ряду средств производства выступает как «производительная сила». Образование, реализующее такое содержание, может быть охарактеризовано как технократическое или сциентистское. (Сциентизм – мировоззренческая позиция, в основе которой лежит представление о научном знании и методах естественно-научного познания как о наивысших культурных ценностях.). Сциентизм абсолютизирует роль науки в системе культуры человеческого общества. При этом наивысшей ценностью считается стиль и общие методы построения знания, свойственные естественным и точным наукам, которые рассматриваются как образцы научного знания вообще.[1]

В другой концепции содержание образования определяется как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учащимися. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе состава всей человеческой культуры. Предполагается, что обладание знаниями и умениями (относящимися к тем же основам наук) позволит человеку адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать молодому поколению знания, умения и навыки по языкам, высшей математике, физике и другим учебным предметам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно.[2]

В последние  десятилетия (ориентировочно с 60-х гг.) в общественном и педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, его роли в социуме. То, что называют личностно-ориентированным образованием человека, выступает как часть глобального социального процесса смены рецептивно отражательного понимания мышления, а значит, и образования человека, другим, который называют конструктивно-деятелъностным.

Признаки  проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они, прежде всего, предполагают отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися, ориентацию на их развитие и воспитание. Конструктивно-деятельностное понимание сущности образования стало основой построения концепции его содержания, в наибольшей степени соответствующего установкам гуманистического мышления. В этой концепции содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется, не по объему) мировой культуре.

В соответствии с таким пониманием содержание образования  должно включать, помимо «готовых»  знаний и опыта осуществления  деятельности по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Тем самым содержание образования существенно шире основ наук и нацелено на формирование личности освоившей социальный опыт человечества в его структурной полноте.

Усвоение  социального опыта в его цельности  позволит студенту не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.[3]

Как можно  видеть, данная концепция не сводит содержание образования к науке. А учебные предметы не могут представлять собой простую проекцию науки на вуз и быть уменьшенными копиями той или иной научной дисциплины. На первое место здесь выходит всестороннее развитие студента, а уже потом – усвоение знаний, умений и навыков.

2. Личностный подход в образовательной технологии

Личностное развитие человека зависит  от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для  всё более активного применения в рамках обучения новой личностно – ориентированной образовательной парадигмы.

Теория и практика личностно-оринтированной технологии обучения разрабатывалась: А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и другими. Все педагоги – исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

- Наличие комфортных и безопасных условий обучения;

- Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- Формирование и развитие мышления;

- Учёт уровня способностей и возможностей каждого студента в процессе обучения;

- Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности студента через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что  личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые  составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого человека, что, позволяет содействовать развитию личности студента.[4]

Существует  мнение, что процесс интеллектуальных изменений учащихся сводится к простому количественному накоплению особенностей, которые заложены уже в мышлении трёхлетнего ребёнка, к дальнейшему, чисто количественному росту, к которому само слово «развитие» уже не применимо. [5]

Пиаже рассматривал познаваемое с двух основных точек  зрения: формальной и динамической. При этом более важным Пиаже считал динамический аспект, «поскольку только динамический аспект рассмотрения позволяет  нам понять природу вещей». В основе взглядов Пиаже на когнитивное развитие лежит адаптационная модель. «Люди восстанавливают состояние равновесия, отчасти изменяя своё поведение и приспосабливая его к изменениям окружающей среды, отчасти изменяя те из элементов окружения, которыми они умеют управлять». [7, с.95]

Согласно  точке зрения Пиаже, циклы развития личности предшествуют циклам обучения. Это означает, что обучение надстраивается над развитием, но не изменяет его. Л.С. Выготский считал принципиально  иначе. Он отличал ведущую роль обучения в психическом развитии учащегося. Вместе с тем Э. Стоунс отмечает, что критика Выготским теории Пиаже является одним из проявлений его постоянного интереса к роли языка в учении человека. Выготский писал: «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемым и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного». [8, с.135] Таким образом, необходимо выделить не менее двух уровней развития студента, без знания которых невозможно найти правильное отношение между ходом развития и возможностями его обучения. Первый уровень – уровень актуального развития психических функций студента, сложившийся в результате определённых, уже завершившихся, циклов его развития. В данном случае имеется в виду наличный уровень подготовки студента, который характеризуется тем, какие задания он может выполнять самостоятельно. Второй уровень – уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Этот уровень является показателем того, что студент не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у каждого студента индивидуальны, что и объясняет разные темпы умственного развития. [9]

Личностно-ориентированное  обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям молодого специалиста.

Использование технологий личностно-ориентированного обучения даёт преподавателю возможность, учитывая индивидуальные особенности обучающихся, изменить форму занятий (например, проводить регламентированные дискуссии) в целях повышения продуктивности учебной деятельности.

Как известно, при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо опираться  на субъективный опыт каждого конкретного человека, а также учитывать индивидуальную избирательность студента к формам заданий, типу и виду изучаемого материала. Соблюдение этих требований особенно важно при работе с людьми младших курсов, так как одной из возрастных особенностей в юношеском возрасте является, так называемое, чувство взрослости.[10]

Осуществление личностно-ориентированного подхода  невозможно без изучения личности студента. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности студента, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.

Важным  является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия студента. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки студентов с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности студентов с высоким уровнем интеллектуальных способностей.[11]

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому студенту возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.

Средствами  развития интеллектуальных способностей молодого человека при личностно-ориентированном обучении являются стремление к развитию личности, предоставление молодому специалисту возможности активной познавательной деятельности через посильную самостоятельную работу и предоставление творческой свободы.

2. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания  ведущей роли (детерминации) внешних  воздействий, (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной  личности.

Аналогичным образом разрабатывались  и соответствующие дидактические  модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом (программированное, проблемное обучение).

В рамках такого индивидуального подхода  проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась, только одним социальным институтом — вузами. Во всех же остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела  существенного значения. Общеобразовательная  школа в основном готовила к вузу и этот социальный заказ выполняла  через предметную дифференциацию, при  этом нивелировалась духовная дифференциация.

Психологические модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не индивидуальные способности. Средством развития этих способностей считается учебная  деятельность, которою строится как  «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре.

Индивидуальные способности «просматривались»  через обучаемость, определяемую как  способность к усвоению знаний.

Чем лучше были организованы знания в системы (по теоретическому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая  от содержания, специального конструирования  учебного материала, обучаемость тем  самым рассматривалась не столько  как индивидуальная, сколько как  типовая особенность личности (теоретики, эмпирики, обладатели наглядно-образного  словесно-логического мышления и  т.п.). При всем видимом различии эти  модели объединяет следующее:

• признание за обучением определяющего  основного источника (детерминанты) развития личности;

• формирование личности с заранее  заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);

• понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание  знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

• выделение и отработка типовых  характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный  субъект»);

• определение механизма усвоения (интериоризации) обучающих воздействий  в качестве основного источника  развития личности.

В настоящее время нами разрабатывается  иной подход к пониманию и организации  личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание  индивидуальности, самобытности, самооценка каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта» прежде всего как индивида, наделенного  своим неповторимым субъектным опытом.

Реализация личностно-ориентированной  системы обучения требует смены  «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности студента, ее коррекции и педагогической поддержки.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для  этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому студенту с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения — не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого молодого специалиста и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей обучающегося — основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от студента к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Несколько соображений о проектировании личностно-ориентированной системы  обучения. Исходя из ее специфики, невозможна построить идеальную модель, как  это принято, т.е. наметить общие  цели и конечные результаты без учета  «сопротивления материала», каким является студент как носитель субъектного опыта. В этом смысле мы различаем термин «прожектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектирование (как создание и практическое воплощение проекта). Эффект создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей студента как основного субъекта образовательного процесса. Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным.

Проектирование личностно-ориентированной  системы обучения предполагает:

• признание студента основным субъектом процесса обучения;

• определение цели проектирования — развитие индивидуальных способностей молодого специалиста;

• определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством  выявления и структурирования субъектного  опыта студента, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приема и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса.

Необходимы также особые процедуры  отслеживался характера и направленности развития студента; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития молодого человека.

Для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения необходимо; во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются. Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса. В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса. 

3. Технология личностно-ориентированного обучения

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы  обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности студента, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается  как неповторимое своеобразие каждого  человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.

Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная  реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных  природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное  для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных  видах деятельности.

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального  развития каждого студента, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей студента.

Но чтобы индивидуально работать с каждым молодым человеком, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием студента в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентирован-ного процесса можно выразить следующим  образом:

• учебный материал (характер его  предъявления) должен обеспечивать выявление  содержания субъектного опыта студента, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение знаний в учебнике (преподавателем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого студента;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта студента с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование студента к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован  таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию  наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах  выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические  предметные приемы учебной работы с  учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным  образом процесса учения т.е. тех  трансформаций, которые осуществляет молодой специалист, усваивая учебный материал;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование преподавателем на занятии, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Заключение

При написании  данной работы мы определили следующую  цель исследования - выявление условий  применения технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.

В соответствии с целью исследования были реализованы  следующие задачи:

1) изучены  концептуальные основы различных  подходов к исследованию технологии  личностно-ориентированного обучения;

2) выделены  особенности технологии личностно-ориентированного  обучения;

3) выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие применение технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.

Таким образом, в данной работе мы рассмотрели существующие концепции содержания образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является модель адекватная социальному опыту, тесно интегрированная с личностным подходом. Эта концепция содержания образования базируется на следующих принципах: