Музейная педагогика

Музейная педагогика

В.М. Воронович

Педагогический словарь  даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика –  область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной  деятельности музеев, методы воздействия  музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического  воздействия музея, с особенностями  этого воздействия на различные  категории населения, а также  с определением музея в системе  учреждения образования». Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.

Методология, как система  принципов и способов организации  и построения теоретической и  практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку её целей и задач.

Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты  музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее  диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной  стать активным участником диалога.

Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы  к организации деятельности школьного  музея, являются:

Музейный предмет –  прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его  можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять  знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции  творца. Таким образом, музейный предмет  выступает здесь как то, что  значимо для воспринимающего  его посетителя музея не только как  пассивного наблюдателя, но и как  преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в  себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и  хранения) предметов культуры. Ответ  на вопрос, почему тот или иной предмет  культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация –  такая необходимая соорганизация  определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

- позиция творца (художника,  писателя, учёного, политика), производителя  элементов культуры, претендующих  на статус музейных предметов;

- позиция воспринимающего  (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать  посетителям определённый набор  знаний в связи с находящимися  в экспозиции предметами, но и  вступать в диалог с ними, побуждать  к самостоятельному творческому  поиску, в некоторых случаях играть  роль посредника между посетителем  и музейным предметом. Кроме  того, музейный педагог выступает  и как организатор коммуникации  между творцом и воспринимающим  данный музейный предмет посетителем.

Взаимодействие данных позиций  и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

Это взаимодействие строится на следующих принципах:

Принцип активного отношения  к музейному пространству. Это  означает необходимость формирования позиции интерпретатора.

Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.

Принцип авторства. Диалогичность  культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует  соразмерно культурным и историческим персонажам.

Структура модели музейной педагогики:

цель,

задачи,

направления,

специальные требования,

формы и методы работы,

принципы,

музейные педагогические технологии.

По данному алгоритму  можно составить такую модель и апробировать её результативность.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в  многообразную деятельность школьного  музея.

Задачи музейной педагогики:

Воспитание любви к  школе, уважения к учителям, работникам школы;

Воспитание любви к  родному краю и людям, заботящимся  о его процветании;

Формирование самосознания, становления активной жизненной  позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

Развитие творческих и  организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в  соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале  музейной практики;

Освоение нового типа учебных  занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

Формирование системы  критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Направления деятельности школьного  музея:

- Поисково-собирательское. Важным  этапом в процессе комплектования  школьных музеев является подготовка  к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность  учащимся проявить себя в исследовательской  работе, проявить свои исследовательские  умения. В рамках исследования  можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На подготовительном  этапе начинается изучение темы  по литературе, по материалам, уже  имеющимся в школьном музее.  Возможно также получение дополнительных  сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи (видео, аудио и т.д.).

Одним из основных принципов  любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской  деятельности (полевой дневник, тетрадь  для записи воспоминаний и рассказов, фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных  документов, в которых различным  способами отражены сведения по одной  и той же теме. Все памятники  истории и культуры, поступившие  в фонд экспозиции, а также полевые  документы должны быть переданы в  фонды школьного музея.

В процессе исследовательской  работы происходит социальная адаптация  юного поисковика-краеведа, так как  через личностное отношение к  существующей проблеме выявляются его  гражданская позиция, ценностные ориентиры  и приоритеты.

- Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции  заключается в том, что то  или иное событие, природное  или социальное явление отражается  в ней с помощью не только  музейных предметов, но и художественных  и технических средств. И поэтому  над музейной экспозицией работает  большой коллектив – научные  работники, художники, дизайнеры,  техники. Создание экспозиции  – сложный процесс, проходящий  несколько этапов:

Разработка концепции  будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач её создания и исполнения, определение и обсуждение тематики будущей экспозиции;

Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного проекта можно приступать к монтажу экспозиции. Если, например, вся школа увлечётся созданием экспозиции, то решение отдельных задач этой работы можно включить и в предметы учебного курса. Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных разделов экспозиции; на уроках черчения – выполнять чертежи и эскизы стендов, витрин, подиумов и другого экспозиционного оборудования; на урока труда – его изготавливать; на уроках рисования – составлять и отбирать варианты информативно-лаконичных ведущих текстов; на уроках математики – осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках информатики – заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.

- Экскурсионное. Музейная  экскурсия – форма культурно-образовательной  деятельности музея, основанная  на коллективном осмотре музея  под руководством специалиста  по заранее намеченной теме  и специальному маршруту. Особенностью  музейной экскурсии является  сочетание показа и рассказа  при главенствующей роли зрительного  восприятия, которое дополняется  впечатлениями и моторного характера:  осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских  музейных экскурсиях используется  вопросно-ответный метод, приёмы  игры, театрализации и продуктивной  деятельности ребёнка (рисунок,  лепка, моделирование).

Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет  интересно рассказывать, стремится  к новым знаниям. Подготовка и  проведение экскурсии в школьном музее – непростое дело. Оно  требует настойчивости, больших  знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под  руководством педагога.   К проведению экскурсии должны быть разработаны  специальные требования:

Экскурсию можно строить  последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа  определённых экспонатов;

Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

Для того чтобы это направление  работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное  дело, познакомить учащихся с основными  правилами, по которым строится текст  экскурсии, и её проведение.

- Культурно-массовые мероприятия,  дела. Одним из основных критериев  в оценке работы школьного  музея является разнообразие  форм массовой и учебно-воспитательной  работы: проведение экскурсий и  уроков по экспозиции, встреч  с участниками Великой Отечественной  войны, выдающимися деятелями  науки, культуры и искусства,  работа с местным населением. Школьный музей должен органично  вписываться в план работы  всего общеобразовательного учреждения.

Формы и методы работы. Дополнительное образование, в основе которого лежит  личностно-деятельностный подход к  ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и  право их свободного выбора учащимися  не подменяет собой урок, а дополняет  его, создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме  того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.

Творческий потенциал  детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы  деятельности. В деятельности школьных музеев можно проследить большое  разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными  современностью. Так появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия в школе.

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного музея  необходимо учитывать следующие  исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек  воспринимает только то, что делает;

Комплексность – включение  всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Проведение занятий требует  дифференцированного подхода к  учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам  и возможностям каждого ученика.

Немецкий учёный Г. Фройденталь  сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

- каждое посещение музея  – это занятие, и оно должно  иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

- учитель и дети должны  осознавать, что посещение музея  – не развлечение, а серьёзная  работа, а поэтому нужно готовиться  к нему;

- посещать музей нужно  после предварительной подготовки  и в процессе школьных занятий,  когда дети не устали и готовы  к восприятию;

- следует отказаться от  обзорных экскурсий, «как безумно  тяжёлых не только для сознания  ребёнка, но и взрослого»;

- отбирать экспонаты для  экскурсионного показа нужно  на основе возрастных интересов  ребёнка;

- итогом посещения музея  должно быть самостоятельное  творчество детей (рисунок, сочинение  на тему увиденного, создание  моделей и т.д.).

Школьный музей должен органично вписываться в систему  проводимых мероприятий, становиться  местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей  и музейных предметов.

Должно быть выстроено  образовательное пространство, содержание которого движется по цепочке «музей – школа – музей». Музейные формы  работы являются местом деятельности профессионального (в том числе  экспертного) сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован  результат. Это позволяет вовлечь  в проект профессионалов, способных  выступать экспертами, консультантами и создавать культурную форму, в  которой результат деятельности школьников перестаёт быть чисто  учебным результатом (и в этом смысле – его личным делом).

Наиболее эффективными формами  работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание  путеводителей, журналов, составление  видеофильмов, создание музейных экскурсионных  и индивидуально-образовательных  маршрутов по карте города, области  с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся  под руководством педагога, снимаются  и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в  дальнейшем использоваться в классно-урочной  и внеурочной, внеклассной работе.

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами  архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание  научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов  с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Принцип активности ребёнка  в процессе обучения остаётся одним  из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое  качество деятельности, которое характеризуется  высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и  умений, результативностью и соответствием  социальным нормам.

Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации  педагогической среды, т.е. применяемой  технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых  же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности  результатов.

В школах должно быть создано  особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные  музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную  и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии. Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как  организатора и помощника в осуществлении  этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

- научить ребёнка видеть  историко-культурный контекст окружающих  его вещей, т.е. оценивать их  с точки зрения развития культуры;

- формировать понимание  взаимосвязи исторических эпох  и своей причастности к современной  культуре, неразрывно связанной  с прошлым;

- формировать устойчивую  потребность и навыки общения,  взаимодействия с памятниками  культуры, музеем;

- развивать способность  к эстетическому созерцанию, сопереживанию  и наслаждению;

- формировать толерантность,  уважение к другим культурам,  их понимание, принятие.

Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий  для выработки у учащихся позиции  созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности  в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания  исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Особенно эффективны в  музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального  обучения.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может  быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать  учебный процесс, даёт возможность  ребёнку проявить самостоятельность  в планировании, организации и  контроле своей деятельности.

Если музейный урок сохраняет  преемственность с традиционными  урочными формами работы, такая организация  деятельности требует другой формы  – детско-взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает  отчасти организатором, отчасти  консультантом. Кроме того, нужно  всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти  образ. Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее  тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут  применяться и в музейной педагогике, относятся:

- интегрированные уроки,  основанные на межпредметных  связях;

- уроки в форме соревнований  и игр, конкурсов, турниров, эстафет,  викторин;

- уроки, основанные на  формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ  первоисточников, комментарий, мозговая  атака, репортаж;

- уроки на основе нетрадиционной  организации и представления  учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

- уроки с использованием  фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;

- уроки, основанные на  имитации деятельности учреждений  и организаций: урок-суд, следствие,  дебаты в парламенте.

Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько  владеет педагог умениями развивать  и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно  ставит учителя в коммуникативные  ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам  можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность  к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время  эти качества составляют гуманистический  потенциал учителя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая  целесообразность и эффективность  педагогического взаимодействия, повышение  качества образования, формирование гражданственности  и патриотизма у подрастающего  поколения – главной цели современной  школы, выполняющей социальный заказ  общества.

Библиографический список «Музейная  педагогика»

Белянкова, Н.М. Возможности  музейной педагогики в организации  исследовательской работы младших  школьников /Н.М. Белянкова //Начальная  школа.- 2011.-№9.-С.62-64

Харитонова,А.А. Формирование музейной культуры у старших дошкольников /А.А. Харитонова //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.73-77

Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н.Рыжкова //Дошкольное образование. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№5.-(вкладыш)

Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н.Рыжкова //Дошкольное образование. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№22.-(вкладыш); №21,№19,№18 (вкладыш)

Молодчая, Т.В. Вперёд в прошлое: музейные интерактивные экспозиции в детском саду /Т.В. Молодчая //Воспитатель  ДОУ.- 2010.-№6.-С.4-9

Турилова, Е.К. Реализация направления  «Музейная педагогика» /Е.К. Турилова // Воспитатель ДОУ.- 2010.-№5.-С.87-89

Мандебура, Е. П. музейно- педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов /Е.П. Мандебура //Начальная школа.- 2010.-№3.-С.104-107

Якубенко, Л.Т. Внедрение музейной педагогики в ДОУ /Л.Т. Якубенко //Управление ДОУ.-2009.-№7.-С.88-94

Долгих, Е. Проект «Музейная  педагогика» пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы.- 2008.-№2.-С.82-84

Гогиберидзе, Г. М. Формирование музейной педагогики / Г. М. Гогиберидзе, М. Г. Чесняк  // Преподавание истории  в школе. - 2007. - № 8. - С. 3-5

Морозова, И. А. Музейная педагогика в сети / И. А. Морозова // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 22-24

Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей  учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная  школа. - 2007. - № 9. - С. 29-31

Сечин, А. Г. Российский центр  музейной педагогики и детского творчества / А. Г. Сечин // Преподавание истории  в школе. - 2007. - № 8. - С. 6-10

Скобликова, Т. Музейные технологии приобщения к национальной культуре / Т. Скобликова // Искусство в школе. - 2007. - № 2. - С. 30-31