Мышление и речь. 10

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………3 

ГЛАВА 1.Мышление………………………………………………………………........4

1.1Общая характеристика мышления……………………………………………….....4

1.2.Основные виды умственных операций…………………………………………….5

1.3.Теории развития когнитивных процессов…………………………………………6

а) Бихевиористская конценпия…………………………………………………………6

б) Когнитивистская концепция…………………………………………………………7 

ГЛАВА 2.Речь……………………………………………………………………………9

2.1.Общая характеристика речи………………………………………………………...9

2.2.Этапы формирования речи………………………………………………………….9

2.3. Могут ли другие биологические в иды овладеть человеческим языком? ..........10

2.4.Основные виды  речи………………………………………………………………..11

2.5Ораторское  искусство……………………………………………………………….12 

ГЛАВА 3.Мышление и речь……………………………………………………………14 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….17 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….18 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………19-21 
 
 
 

http://5ballov.qip.ru/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 

 Я решила выбрать именно эту тему для реферата, потому что считаю, что эта она в современном мире, как и во все времена, была актуальной, а так же потому, что мне стало интересно узнать, как рождается мысль, как формируется и воспроизводится. В моем реферате я освящу все эти аспекты. Тема мышление и речь затрагивалась всегда. Еще в древние времена философы рассуждали на эти темы, да и сейчас можно увидеть много книг, научных фильмов, статей, посвященных их изучению, что говорит о популярности «мышления и речи». К сожалению, и в наше время нельзя сказать, что эти темы хорошо изучены, в частности мышление. Человек не может жить без мыслей, то есть они рождаются на протяжении всей жизни человека. Так как же это происходит? Что такое мышление? Как оно связано с речью? Цель моей работы ответить на эти вопросы, а также на другие не менее важные, посвященные этой же теме. В работе будут проиллюстрированы эксперименты, приведены мысли великих психологов, а также мое собственное мнение по этой теме, все это поможет мне наиболее полно раскрыть тему моего реферата. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мышление 

1.1.общая характеристика мышления 

 Простейшие психические процессы, такие как ощущение и восприятие дают информацию лишь о предметах в отдельности, то есть они не могут дать полной информации. Для нормальной жизни человеку необходимо уметь предвидеть события, анализировать сложившиеся ситуации для правильного решения. Следовательно, нужно добавить что-то такое, что могло бы осуществлять предвидение. Мышление - вот то, что помогает нам жить. С точки зрения психологии мышление - высший познавательный психический процесс, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

 Мышление как особый психический процесс имеет ряд признаков  и характеристик. К таким признакам можно отнести обобщенное отражение действительности, так как мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным предметам и явлениям (приложение 1). Например, что будет, если к листу бумаги поднести зажженную спичку? Естественно, она загорится. Но почему мы об этом  знаем? Скорее всего, мы имели личный опыт, и из имеющейся информации сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод , мы должны были сопоставить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выделить общее, а так же их характеристики, и только после этого сделать вывод о том, что будет с бумагой. Если она соприкоснется с огнем.

 Вторым, не  менее важным признаком мышления, является опосредованное познание объективной реальности. Его суть заключается в том, что мы способны выносить суждения о свойствах и характеристиках предметов или явлений без непосредственного контакта с ними, путем анализа косвенной информации. Например, если мы хотим узнать сегодняшнюю погоду, то можем выйти на улицу, но, скорее всего, посмотрим на градусник или послушаем погоду по радио или по телевизору. Опосредованное мышление не искажает факты, а наоборот, дает возможность получить более полную информацию, например, советы телеведущих о том, что следует взять зонт. Также выйдя на улицу, мы будем судить о погоде, лишь основываясь на своих ощущениях, а опосредованное мышление может предвидеть перемены в погоде.

 Следующей  характерной особенностью можно  назвать то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи. Процесс мышления начинает больше проявляться, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Ответ на вопрос находится не сразу, а при помощи определенных умственных операций, в процессе которых происходит тщательная обработка данной информации.

 Рассматривая  проблему мышления, А.А. Смирнов  предупреждает о необходимости  различать мышление и ассоциативное  течение интеллектуальных процессов.¹ В мыслительной деятельности мы широко используем ассоциации, так как они оказывают существенную помощь в решении мыслительных задач. Ассоциации не уводят нас от решения задачи, а приближают к ответу. Каждая из ассоциаций служит ступенью для следующей ассоциации или следующему за ней умозаключению. Следовательно, ассоциации, которые мы используем, контролируются нашей волей, а их воспроизведение осуществляется с определенной целью. А при ассоциативных течениях интеллектуальных процессов мы не ставим перед собой цели, поскольку мы не решаем никакой задачи, то есть один процесс сменяется другим только потому, что связан с ним ассоциативно, а мысли и представления могут идти в различных направлениях, и даже увести от исходного высказывания.  

Например, был  проведен такой эксперимент: человеку сказали слово «палочка». Ответ  испытуемого был таков: «Палочка дирижера. Знакомый учитель пения. Композитор. Композитор Глинка. Видел его портрет в шапочке. Римлянин вроде Нерона. Римский дворец, идет римлянин в белой одежде. Сад, розы, аллея, там, воины...»

Последний из наиболее важных признаков - это неразделимая связь мышления и речи. Тесная связь  находит свое выражение в обличении мыслей в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например, в случае с глухонемыми людьми. Речь-орудие мышления.

 Как и всякий  психический процесс, мышление  является функцией мозга. Лобные  доли мозга играют значимую  роль в мыслительной деятельности. Участвуют также зоны головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления, а также речевые центры коры головного мозга. Но сложность изучения мышления состоит в том, что этот психический процесс, как отдельный вид, не существует, он основывается на таких простых психических процессах, как: воображение, память, речь, внимание, восприятие.

 Мышление  представляет собой некую структуру (приложение 2). Мышление подразделяют на теоретическое и практическое. В теоретическом выделяют понятийное и образное, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

 Понятийное  мышление-это мышление с использованием  определенных понятий. При этом  для решения задачи мы пользуемся  уже известными понятиями, суждениями, умозаключениями, то есть мы не ищем какие-то новые методы решения.

 Образное  мышление-это мышление, при котором  мы обращаемся к образам. Эти  образы мы изымаем из нашей  памяти или из нашего воображения,  и, манипулируя ими, мы ищем решение задачи. Такой вид мышления характерен для творческих людей. Оба этих мышления постоянно взаимодействуют и дополняют друг друга.

 Наглядно-образное  мышление-вид мыслительного процесса, который осуществляется при восприятии  окружающей действительности. При нем, мы привязаны к действительности, образы хранятся в кратковременной памяти и оперативной. В основном этот вид мышления развит у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, принимающих решение о предметах своей деятельности на основе наблюдений за ними (авиадиспетчеры).

 Процесс наглядно-действенного  мышления представляет практическую  преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными  предметами. Главное условие - правильное действие с соответствующими предметами, то есть использование «ручного интеллекта». Этот процесс мышления доминирует у сантехников, инженеров-механиков…

 В реальной  жизни строгой дифференциации  нет, каждый вид подходит для  какой-то определенной деятельности, выбор  в зависимости от  характера и конечных целей деятельности. 
 

1.2.Основные виды умственных операций 

 К основным  видам умственных операций относят:  сравнение, анализ и синтез, абстракцию  и конкретизацию, а также индукцию  и дедукцию.

 Мыслительная  операция, основанная на установлении сходств и различий между объектами - сравнение. В зависимости от того, что для вас является важным в предмете, то и будет отображаться в сходствах и различиях. Например, при сравнивании книг, вы обратите внимание на авторов, названия, объем и так далее. Операцию сравнения мы можем осуществить двумя способами: непосредственно, то есть,  воспринимая оба предмета вместе и опосредованно, когда надо сравнить что-либо, прибегая к умозаключению, используя косвенные признаки. Надо помнить о правильном выборе показателей сравнения, например, сравнивая расстояния, использовать общие единицы, учитывать точку отсчета и так далее. К сожалению, при сравнении  
 
 
 
 
 
 

допускаются ошибки, связанные с умозаключением по аналогии. Например, мальчик поливает свою собаку, так как знает, что, цветам для роста нужна вода. Нужно задумываться о правильности своих мыслей.

 Анализ и синтез. Анализ-это мысленное разделение чего-либо на части или выделение отдельных свойств у предмета. Суть этого процесса заключается в выделении одной части из другой. Разделяя предмет на части, мы можем выделить такие свойства как: цвет, форма, температура.… Для анализа не обязательно наблюдать предмет, можно воспользоваться  памятью.

 Противоположная анализу операция - это операция синтеза. Синтез - мысленное соединение частей в единое целое. Например, прочитав, некоторые слова или фразы мы можем воссоздать стихотворение или цитату. Анализ и синтез помогает нам на протяжении всей нашей жизни, как в практической форме, так и в теоретической. Например,  дети разбирают игрушки, что бы понять, как они работают, а взрослые создают различные стратегии, расчленяя их на пункты.

 Следующая  пара- это абстракция и конкретизация.  Абстракция- мысленное отвлечение  от каких-либо частей или свойств  предмета для выделения его существенных признаков. Абстракция помогает при понимании понятий. Например, «комод». Его можно представить по-разному, то есть перед нами оказывается огромный список свойств комода, что бы выделить нужный нам признак, мы отвлекаемся от других свойств и сосредотачиваемся на главном. Но бывает и такое, что человеку сложно абстрагироваться, это может привести к затруднению решения задачи. Например, если человек изучая правила дорожного движения по картинкам, садится за руль, то по началу ему сложно адаптироваться к похожей ситуации.

 Конкретизация- представление чего- либо единичного, конкретного, процесс, противоположный абстракции. Например, конкретизируя общее понятие, мы лучше его понимаем, так как представляем все его свойства, тесно связанные друг с другом.

 Индукция  и дедукция. Индукция - логический  вывод в процессе мышления  от частного к общему. В процессе  индуктивного мышления мы можем  допустить ошибку и сделать  неправильный вывод, то есть  для достоверности надо использовать различные свойства предметов и явлений. Например, если мы опускаем в воду подобные металлические предметы, и они тонут, а хотим тем самым доказать, что все металлические предметы тонут, то это будет неправильно, так как не будет учтен вес.

  Процесс – противоположный индукции – дедукция, то есть это логический вывод в процессе мышления общего к частному. Например, зная  общие правила написания слов, воспользовавшись ими можно грамотно написать письмо.  
 

1.3.Теории развития когнитивных процессов 

 Благодаря  каким механизмам формируются мышление и другие когнитивные процессы?!

Существуют различные  точки зрения по поводу этого суждения. Особо остро встал вопрос между  бихевиористами и когнитивистами. Далее  я хотела бы рассмотреть позиции  этих двух противостоящих сторон.

 Бихевиористская конценпия.

Некогда Уотсон выдвинул гипотезу о том, что мысль  порождается той же двигательной активностью, что и речь. По его  мнению разница между двумя этими  процессами состоит в том, что  мысль представляет собой внутренний диалог, а речь – это мысль, произнесенная вслух. Эта идея имеет место,  ее даже может подтвердить следующий факт.

 Если приложить  электроды к языку или нижней  губе человека, умножающего в  уме два числа, то можно будет  зарегистрировать изменение потенциала. Такой же результат можно получить, если приложить электроды к кончикам пальцев глухого, привыкшего общаться с помощью жестов, и попросить решить его похожую умственную задачу.

 Можно сделать вывод, что мышление сопровождалось скрытой двигательной активностью. Однако было показано, что мышление возможно и без нее следующим^.    
 
 
 

опытом.¹

В этом опыте  у добровольца вызвали паралич, введя определенную дозу кураре, но тем не менее испытуемый мог рассуждать и по окончании действия препарата, смог рассказать все, что происходило с ним во время эксперимента.

 Что касается  взаимоотношений между мышлением  и речью, то далеко не всегда  речь – это точная копия  мысли. Например, при всплеске  эмоций мы можем обнаружить, что  наш словарный запас, не так богат, чтобы точно выразить все свои чувства и переживания.

 Когнитивистская  концепция.^2.

По мнению когнитивистов, развитие мышления тесно связано  с использованием понятий. Ведь  благодаря именно понятиям ребенок  может организовать информацию и  даже предвидеть последствия своих  действий в окружающем мире. Поэтому внимание когнитивистов заостряется на процессе вырабатывания, развития и преобразования мыслей. Для этого обратимся к двум теориям: теория Брунера и теория Пиаже.

Концепция Брунера.

Брунера интересует содержание умственной жизни. По его мнению, наше познание мира носит, прежде всего, двигательный и чувственный характер. Включено в мысль может лишь то, что прошло через чувства и двигательную активность. Безусловно, даже самое элементарное мы не сможем совершить без этих инстанций. В этом смысле сенсомоторное отображение действительности не формируется только в первые годы жизни. То есть оно продолжается на протяжении всей жизни – мы бегаем, ходим, распознаем запахи духов… К этому способу отображения действительности добавляется второй способ – это иконическое отображение. При этом ребенок откладывает у себя в памяти воспринимаемые им образы. Это служит первым шагом к символическому представлению, характерному для детей школьного возраста. В подростковом и юношеском возрасте образы уступают понятиям, в основном это  переход к символическому представлению происходит из-за речи. По Брунеру речь в этом возрасте для детей является ориентиром в жизни, то есть ребенок усваивает слова вокруг него, строит понятия, поэтому для Брунера речь – важнейшее орудие развития когнитивных процессов.

Концепция Пиаже.

Эта концепция  основана на взаимодействии между организмом и окружающей средой. По идеи Пиаже, индивид все время стремится адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия, и тем самым компенсировать эти изменения. Таким образом, индивид заставляет либо изменить свои структуры адаптации организма, либо выработать новые. Пуаже считает, что эти структуры или схемы, организуются путем усовершенствования или преобразования. Такая организация помогает уверенно ориентироваться в реальной жизни и правильно представлять процессы и закономерности, лежащие в ее основе. У новорожденных рефлексы играют важную роль при действиях в некоторых ситуациях. Однако, вскоре их становится недостаточно, тогда организм, их изменяет. Например , хватательный и сосательный рефлекс комбинируются и ребенок начинает тащить предметы в рот. Затем эта схема вместе со зрительным контролем ,дает возможность ребенку самому орудовать соской, потом новый тип – кормление  с ложечки и так далее. Таким образом, по Пиаже приспособление происходит по двум механизмам:

1) ассимиляция,  при которой индивидуум  пытается  приспособить новую ситуацию  к существующим структурам.

2)аккомодация,  при которой, напротив, старые  схемы изменяются с целью их приспособления к новой ситуации. 
 

Так, если например, ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то

вскоре он поймет, что это не эффективно, и он начнет изменять свою схему (аккомодация), и таким образом развивать и изменять движения губ и языка, что бы забирать с ложечки пищу. По мнению

Пиаже, существует три главные стадии развития познавательных процессов.

 Для первой стадии – сенсомоторной характерно: становление и развитие чувствительных и двигательных структур. Этот период длится первые два года. В это время ребенок: трогает, нюхает, смотрит, пробует на вкус. К концу второго года ребенок получает достаточно информации, что бы формировать символическую деятельность.

 Следующая стадия – конкретных операций. Здесь преобладает символическая деятельность. Этот период длится от двух до двенадцати лет. Символическое мышление развивается с помощью жестов, понятий, языка. Слова обретают смысл и значат конкретные предметы. Так развивается мышление. Поначалу мышление субъективно, но в постепенно ситуация меняется. Ребенок учится смотреть на вещи с разных точек зрения, становится боле объективным.

 После этого  наступает стадия - формальных операций. Здесь начинают играть роль гипотезы, дедуктивные заключения. Именно на этой стадии хорошо развивается понятийное мышление, что позволяет усваивать сложные классификации, цифры, далекое прошлое и будущее. Это происходит к 14-15 годам.

 Анализ мышления приводит к вопросу об умственных возможностях. Для этого изучают интеллект. Интеллект – умственные способности человека воспринимать разнообразную информацию, обрабатывать ее и применять на практике. Для определения интеллекта существуют различные тесты. Интеллект, меняется со временем, но он не может измениться быстро, в течение года, например. Надо постоянно совершенствоваться, что бы повышать свой  уровень интеллект. Хотя, конечно, нельзя назвать тесты, определяющие уровень интеллекта идеальными, но все же если у вас низкий уровень интеллекта по тескам, то это могло бы быть связанно со здоровьем, необычным складом ума или действительно низким интеллектом.

Речь 

2.1.Общая  характеристика речи 

 У животных  существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Главной задачей сигнальной системы у животных является предупреждение об опасности. При этом эти звуки могут обозначать разную опасность, что помогает животным достовернее получить информацию. У людей же процесс общения посредством языка – это речь. Человеческая речь отличается от животного общения тем, что наша речь может передать представление также и том, чего в наличной ситуации нет. В психологии понятие «язык» и «речь» различаются. Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенной значение и смысл. Язык – продукт общественно – исторического развития, формирующегося в процессе общения. Язык – это сложное образование. Всякий язык имеет определенную систему значащих слов, названную лексическим составом языка. Грамматику языка составляет определенная система различных форм слов и словосочетаний, также имеется звуковой или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку. Главное предназначение языка – это закрепление за каждым словом определенного значения. Но, конечно, если бы мы давали название каждому предмету и явлению, то запомнить все, было бы невозможно, поэтому значение слова – это всегда обобщение. В отличие от языка речь – это сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме указания, приказания, вопроса, сообщения. Словесное общение – это сложный процесс, ведь для передачи информации, необходимо подобрать соответствующие слова, имеющие свои значения и конкретизировать их. Всякое слово есть обобщение, поэтому в речи оно должно быть сужено до определенного смысла. То есть слово вводится в определенный контекст. Например, слово «машина» можно понять в разных смыслах, но если его употребить в каком-то контексте, то это слово приобретет определенный, точный смысл. Помимо содержания, при общении человек передает также эмоциональное состояние к тому, что мы говорим. Это явление называется, эмоциональна – выразительная сторона речи. И, конечно, содержится смысловой подтекст, отражающий цель (мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза. В некоторых случаях подтекст может носить характер скрытого смысла. Таким образом, речевое общение – это сложный и многосторонний процесс. 
 

2.2.Этапы формирования речи 

 Современная  наука полагает, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Есть мнение, что эта речь существовала у людей второй межледниковой эпохи, то есть около полумиллиона лет тому назад. Под комплексной кинетической речью понимается простейшая система передачи информации с использованием движения тела. При помощи этой речи человек мог показать свое отношение к собеседнику, выразив обиду, негодование или, наоборот, одобрение.

 На следующем этапе развития речи, она отделялась от трудовых действий и применялась в качестве средств общения, то есть превращалась в жесты. Но вскоре трудовая деятельность усложнилась, поэтому надо было разделить движения на речевые и трудовые. То есть возник специализированный ручной язык и ручная (кинетическая) речь. То есть рука стала главным средством общения и труда.

 Переход к звуковой речи, по мнению исследователей, начался более 100 тысяч лет назад, в четвертую ледниковую эпоху. Скорее всего, причинами послужили развитие производства и первичное разделение труда. Появилась потребность в уточнении предметов, то есть в расчленении понятий, поэтому стала возрастать роль связанных с ручными жестами звуков голоса. Предполагают, что звуковая речь зародилась давно. Сначала она использовалась как  
 
 
 

нечленораздельная при общении жестами, а потом постепенно стала развиваться и становиться все более членораздельной. С течением времени звуки смогли взять на себя функции кинетической речи, тем самым, обеспечивая дальнейшее ее развитие. То есть речь и язык поднялись на следующую ступень развития – членораздельную речь.

 Конечно,  речь с момента своего возникновения  не была такой совершенной,  какой мы могли бы ее представить.  Слова имели весьма общие, расплывчатые  значения, но одно и тоже слово  могло обозначать разные по  содержанию предметы. Такое явление получило название первобытного полисемантизма ( многозначность слов). Может быть, первые слова заменяли целые предложения, а мысль о существовании тогда глаголов или существительных весьма спорна. Также речь тогда лишь передавала какую-то информацию, но не  передавала состояние говорящего. Затем под влиянием труда слова приобретали конкретный смысл.

 Следующим  этапом развития речи является  создание письменности. Письменная  речь, как и устная, пережила  в  своем развитии ряд этапов. Сначала письменные знаки возникли и формировались под воздействием кинетической речи, а позже, с возникновение звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, благодаря чему мы сейчас имеем современный буквенно-фонетический тип.

 Таким образом,  человеческая речь, как и человеческое мышление, имеет общественно историческое развитие, в результате которого, речь стала выполнять ряд функций и заняла одно из наиболее важных мест в психической и социальной жизни человека. 
 

2.3.Могут ли другие биологические виды овладеть человеческим языком? 

 Некоторые  ученые считают, что способность к языку является врожденной и присуща только человеческим представителям, то есть животные не могут владеть языком. Хотя у некоторых животных есть системы общения, но являются ли они схожими с нашими системами общения?

 Например, у  шимпанзе большое количество звуков и жестов, но продуктивность их системы коммуникации очень низка по сравнению с человеческой речью, которая позволяет объединить относительно небольшое количество звуков в десятки и тысячи слов, а потом эти слова образуют несчетное количество предложений.

 Другое различие  состоит в том, что человеческий  язык имеет несколько уровней,  а у шимпанзе – нет. Например, люди четко различают уровень слов и уровень звуков. У шимпанзе нет подобного разделения, так как каждый символ несет значение. Еще одно различие заключается в том, что шимпанзе не меняют порядок символов при изменении смысла сообщения, как это делает человек.

 У шимпанзе  общение беднее, нежели у людей,  но это не исключает возможности  построения у обезьян более  продуктивной системы коммуникации. Именно поэтому люди предпринимали ряд попыток, что бы научить это животное человеческому способу общения.

 В конце прошлого века был проведен такой известный опыт по адаптации обезьян  к знакам из Американского языка. Испытуемой оказалась самка шимпанзе по имени Уоши, эксперимент проводили Б.Т. и Р.А. Гарднер. Язык знаков использовали потому, что у шимпанзе нет голосового аппарата, способного воспроизводить человеческие звуки. Обучение началось, когда Уоши было не больше года, а закончилось в возрасте пяти лет. На протяжении этого времени люди общались с ней только при помощи языка знаков. Сначала ее обучали с помощью метода формирования, то есть ждали, пока она сделает жест, сходный со знаком, а затем подкрепляли ее. А потом Уощи уже сама учила знаки, подражая людям. К четырем годам она могла использовать 130 различных знаков, а понимала еще больше. В частности, сначала она выучила знак, соответствующий просьбе «еще» в контексте желания «еще пощекотать», а затем перенесла его на указание « еще молока».