Определение понятия творческих способностей. Показатели творческих способностей у дошкольников

Введение

"Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других".

Б.Асафьев

В современных  условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений  в жизни, происходящих за небольшой  отрезок времени, настоятельно требуют  от человека качеств, позволяющих творчески  и продуктивно подходить к  любым изменениям. Для того чтобы  выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Социально-экономические  преобразования в обществе диктуют  необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Известно, что высшей и необходимейшей творческой способностью человека является воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Вместе с  тем именно эта творческая способность  нуждается в особой заботе в плане  развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Несмотря на то, что способность к творческой деятельности дана человеку от природы, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

1. Понятия «творчество» и творческие  способности

Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что же такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие  тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое  – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид  деятельности тесно связан с памятью  и его сущность заключается в  том, что человек воспроизводит  или повторяет уже ранее созданные  и выработанные приемы поведения  и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. Творческие способности –  это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как  элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

2. Компоненты  и развитие творческих способностей.

      Творческие  способности представляют  собой   сплав  многих  качеств.  И

вопрос о компонентах  творческого потенциала человека  остается  до  сих  пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько  гипотез,  касающихся этой  проблемы.  Многие  психологи  связывают   способности   к   творческой деятельности, прежде всего  с особенностями мышления. В частности,  известный американский  психолог  Гилфорд,   занимавшийся   проблемами   человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно  так  называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления,  при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия  на  нахождение единственно правильного решения,  а начинают  искать  решения   по   всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше  вариантов.

Такие люди склонны  образовывать новые комбинации   из   элементов,   которые  большинство  людей  знают  и  используют только  определенным  образом,  или формировать связи  между двумя  элементами,  не  имеющими  на  первый  взгляд ничего общего. Дивергентный  способ  мышления  лежит  в  основе  творческого  мышления, которое характеризуется  следующими основными особенностями:

        1. Быстрота - способность высказывать  максимальное  количество  идей

         (в данном случае важно не  их качество, а их количество).

        2. Гибкость - способность высказывать  широкое многообразие идей.

        3. Оригинальность - способность порождать  новые  нестандартные  идеи

         (это  может  проявляться   в  ответах,  решениях,  несовпадающих   с

         общепринятыми).

        4. Законченность - способность совершенствовать  свой  "продукт"  или

         придавать ему законченный вид.

      Известный  отечественный исследователи проблемы  творчества  А.Н.  Лук, опираясь  на  биографии  выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие  творческие способности 

      1. Способность видеть проблему  там, где её не видят другие.

      2. Способность сворачивать мыслительные  операции,  заменяя  несколько  понятий одним и используя  всё более ёмкие в информационном  отношении символы.

      3. Способность  применить  навыки,  приобретённые  при  решении   одной задачи к решению другой.

      4. Способность воспринимать действительность  целиком, не дробя  её  на

        части.

      5. Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

      6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную  минуту.

      7. Гибкость мышления.

      8. Способность выбирать одну из  альтернатив  решения  проблемы  до  её

        проверки.

      9. Способность включать вновь воспринятые   сведения  в  уже  имеющиеся  системы знаний.

      10.  Способность  видеть  вещи  такими,  какие  они   есть,   выделить

        наблюдаемое из того, что привносится  интерпретацией.

      11. Лёгкость генерирования идей.

      12. Творческое воображение.

      13. Способность доработки деталей,  к совершенствованию первоначального  замысла.

      Кандидаты   психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников,

основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные  креативные способности, сложившиеся  в  процессе  человеческой истории.

      1. Релизм воображения – образное  схватывание  некоторой  существенной, общей тенденции или закономерности  развития  цедостного  объекта,  до  того, как человек имеет  о ней четкое понятие и может  вписать её в систему  строгих  логических категорий.

      2. Умение видеть целое раньше  частей.

      3. Надситуативно – преобразовательный  характер  творческих  решений   –способность при решении проблемы  не  просто  выбирать  из  навязанных  извне альтернатив, а самостоятельно  создавать альтернативу.

      4. Экспериментирование -  способность   сознательно  и  целенаправленно

создавать условия,  в которых предметы наиболее  выпукло  обнаруживают  свою скрытую  в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность  проследить  и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

      Ученые  и  педагоги,  занимающиеся  разработкой  программ  и   методик

творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских  задач) и АРИЗ (алгоритм  решения  изобретательских  задач)  считают,  что  один  из компонентов   творческого   потенциала   человека    составляют    следующие способности.

      1. Способность рисковать.

      2. Дивергентное мышление.

      3. Гибкость в мышлении и действиях.

      4. Скорость мышления.

      5. Способность высказывать оригинальные  идеи и изобретать новые.

      6. Богатое воображение.

      7. Восприятие неоднозначности вещей  и явлений.

      8. Высокие эстетические ценности.

      9. Развитая интуиция.

      Анализируя  представленные выше точки зрения  по вопросу о  составляющих  творческих способностей  можно   сделать  вывод,  что  несмотря  на  различие подходов к их  определению,   исследователи   единодушно  выделяют  творческое воображение и качество  творческого  мышления  как  обязательные  компоненты творческих способностей.

      Исходя  из этого, можно  определить  основные  направления  в   развитии

творческих способностей детей:

      1. Развитие воображения.

      2. Развитие качеств мышления, которые  формируют креативность.

  Говоря о  формировании способностей, необходимо  остановиться на вопросе о  том, когда, с какого возраста  следует  развивать  творческие  способности детей. Психологи  называют различные сроки от  полутора  до  пяти  лет.  Также  существует гипотеза,  что   развивать  творческие  способности   необходимо  с самого раннего  возраста. Эта гипотеза находит  подтверждение в физиологии.

      Дело  в том, что мозг ребёнка особенно  быстро растет  и  "дозревает"  в

первые годы жизни. Это дозревание,  т.е.  рост  количества  клеток  мозга  и

анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и  от  того,  насколько  стимулируется средой образование  новых. Этот  период  "дозревания"  есть  время  наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и  самых широчайших возможностей к  развитию.  Это  самый  благоприятный  период  для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но  у  ребенка начинают развиваться только те способности,  для  развития  которых  имеются стимулы и  условия к "моменту" этого созревания. Чем  благоприятнее  условия, чем  ближе  они  к  оптимальным,  тем  успешнее  начинается  развитие.  Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по  времени,  идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с  наивысшим  из возможных ускорений. Развитие может  достичь  наибольшей  высоты,  и  ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

      Однако  возможности  развития  способностей,  достигнув  максимума   в

"момент" созревания,  не  остаются  неизменными.  Если  эти  возможности  не используются,  то  есть  соответствующие   способности  не  развиваются,   не функционируют, если ребенок  не занимается необходимыми видами  деятельности, то эти возможности  начинают утрачиваться, деградировать  и тем  быстрее,  чем слабее  функционирование. Это угасание  возможностей к развитию -  необратимый  процесс.  Борис  Павлович  Никитин,  в  течение  многих   лет   занимающийся проблемой развития  творческих способностей детей  назвал это  явление  НУВЭРС (Необратимое  Угасание  Возможностей  Эффективного  Развития  Способностей).

Никитин  считает,  что  НУВЭРС  особенно  негативно   влияет   на   развитие

творческих  способностей.  Разрыв  во  времени  между  моментом   созревания структур,  необходимых  формирования  творческих  способностей   и   началом  целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному  затруднению  их развития, замедляет  его  темпы  и  ведет  к  снижению  конечного  уровня развития творческих способностей. По мнению  Никитина  именно  необратимость  процесса деградации возможностей развития  породило  мнение  о  врожденности творческих  способностей,  так  как  обычно  никто  не  подозревает,  что  в дошкольном  возрасте  были   упущены   возможности   эффективного   развития творческих способностей. И малое  количество  в  обществе  людей  с  высоким  творческим потенциалом объясняется  тем, что в детстве  лишь  очень  немногие оказались   в   условиях,   благоприятствующих   развитию   их    творческих способностей.

      С   психологической   точки   зрения   дошкольное   детство   является

благоприятным периодом для развития творческих способностей  потому,  что  в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них  есть  огромное  желание познавать  окружающий  мир.  И  родители  поощряя  любознательность,  сообщая  детям знания,  вовлекая  их  в  различные  виды  деятельности,  способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и  знаний  -  это  необходимая предпосылка  для  будущей  творческой  деятельности.  Кроме  того,  мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно  еще  не задавлено догмами и стереотипами,  оно  более  независимо.  А  это  качество необходимо   всячески   развивать.   Дошкольное   детство   также   является сензитивным периодом для развития творческого  воображения.  Из  всего  выше сказанного можно сделать вывод,  что  дошкольный  возраст,  даёт  прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.  И  от  того,  насколько были использованы эти  возможности,  во  многом  будет  зависеть  творческий потенциал взрослого человека.

3. Основные  условия развития творческих  способностей в дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст благоприятен для  развития способности к творчеству, так как именно в это время  закладывается психологическая  основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Структура творческой активности детей  старшего дошкольного возраста в  различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.

1. Важным  условием развития творческих  способностей дошкольника является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в  дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразиельные средства [Венгер А.А. Педагогика способностей ].

2. Следующее  важное условие развития творческих  способностей – учет индивидуальных  особенностей ребенка. Важно учесть  и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: «имеется ввиду стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это не возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач».

3. Также  условием развития творческих  способностей является обучение, в процессе которого формируются  знания, способы действия, способности,  позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так называемый «спад» творческой активности. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом.

4. Важнейшим  условием развития и стимулирования  творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми.

Для оптимизации  творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

В исследовании В.И. Тютюнника показано, что потребности и способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку.

Огромную  роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда.

До сих  пор отводится решающая роль специальной  микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений. Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры: 1) гармоничность – не гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творческая – нетворческая личность как образец подражания и субъект идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие; 4) ожидание родителей по отношению к ребенку: ожидание «достижений или независимости».

Если  в семье культивируется регламентация  поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между  членами семьи, то это приводит к  низкому уровню креативности детей. Были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношения в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе – эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.

Огромную  роль в развитии творческих способностей детей играет роль семейно-родительских отношений:

1. Большие шансы проявит творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов быть креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения в детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных.
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.

Итак, семейная среда, где с одной  стороны, есть внимание к ребенку, а  с другой стороны, где к нему предъявляются  различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Гипотеза  о том, что подражание является основным механизмом формирования креативности, подразумевает, что для развития символических способностей ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации зависит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать не родители, а «идеальный герой», обладающий творческими чертами в большей мере чем родители.

Негармонические эмоциональные отношения в семье  способствуют эмоциональному отдалению  ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами по себе они не стимулируют развитие креативности.

Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями  и подражание ребенка творческой личности.

Развитие  креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под  влиянием микросреды и подражания формируется  система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).

Формирование  этих личностных свойств пользуясь  немногочисленными исследованиями посвященные синзетивному периоду  развития креативности, то наиболее вероятно этот период в 3-5 лет.

К трем годам  у ребенка, по данным Эльконина появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрослыми» (Е.В. Субботский). У детей появляется «потребность в компенсации» – и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца второго и четвертого года жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

Одним из основных условий развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятствующей появлению идей и мнений.

Первая  ситуация на пути создания такой атмосферы  – развитие чувств психологической  защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в  адрес детей и создание у них  ощущения, что их предложения неприемлемые или глупые, - это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, воспитателю следует относится с уважением. Более того, учитель должен поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.

Фельдхузен  и Треффингер (1980г.) отмечаются важное значение обстановки и физической среды в развитии творческих способностей. Групповая комната, в которой проходят занятия дошкольников, должна быть устроена таким образом, чтобы в соответствии с выбранным занятием дети имели возможность свободно перемещаться из одной части комнаты в другие, не спрашивая разрешения у воспитателя. Группа должна быть снабжена всевозможными материалами и оборудованием, предоставленными в полное распоряжение детей.

Воспитатель становится консультантом и помощником детей. Оставляя за собой функции  общего контроля за происходящим в  классе, воспитатель дает возможность  детям строить творческий процесс  самостоятельно.

Часто сам  творческий процесс рассматривается  в виде трех взаимосвязанных этапов.

1. Ребенок ставит задачу и собирает необходимую информацию.
2. Ребенок рассматривает задачу с разных сторон.
3. Ребенок доводит начатую работу до завершения.

Каждый из этих этапов требует определенных затрат времени, поэтому воспитатель  не должен подгонять детей, а в  случае тупиковой ситуации быть способным  оказать им помощь.