Организационная структура учебного процесса и ее развитие

Введение

    Известно, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе у младшего школьника должны сформироваться основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения. Нужно стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. 

1.Групповые технологии 

   По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

    К групповым способам обучения можно отнести:

-  классно урочную организацию;

-  лекционно-семинарскую систему;

-  формы дифференциации учебного процесса;

-  дидактические игры;

-  бригадно-лабораторный метод;

-  метод проектов ;

-  метод Трампа .

   Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

    И.В. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5)Фронтально-коллективная  деятельность при активном участии  всех школьников.

   При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

   Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

   Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. 

Классификационные параметры технологии 

По уровню применения: все уровни.

По философской  основе: приспосабливающаяся

По характеру  содержания: проникающая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп

По организационным  формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая

По подходу  к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая.

По категории  обучаемых: все категории. 

Концептуальные  позиции 

    Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное  обогащение учащихся в группе;

-   организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов;

-   распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

-   коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

-   обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;

-   взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

-   рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Особенности организации работы в группах 

   Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс  на данном уроке делится на  группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая  группа получает определенное  задание (либо одинаковое, либо  дифференцированное) и выполняет  его сообща под непосредственным  руководством лидера группы или  учителя;

-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав  группы непостоянный, он подбирается  с учетом того, чтобы с максимальной  эффективностью для коллектива  могли реализоваться учебные  возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

   Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

    Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

     При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени  возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику  как со стороны учителя, так и  своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.   

     3.Способы деления учеников на группы 

     Делить  учеников на группы можно разными способами. Например: посадить детей в классе таким образом, чтобы хорошо формировались четвёрки из детей, сидящих по соседству, а можно использовать элементы занимательности. Один и тот же способ деления на группы становится детям не интересным уже при использовании его в третий раз. Планируя групповую работу, учитель составляет список каждой группы, заготавливает соответствующие карточки. На уроке русского языка – это рисунок пунктуационного знака, на уроке окружающего мира рисунок зависит от времени года и изучаемой темы. Также можно использовать геометрические фигуры или карточки разного цвета. Учитель должен заготовить столько комплектов карточек, сколько групп он хочет получить. На перемене в соответствии со списком каждой группы к спинкам ученических стульев или к обложкам дневников крепятся карточки с рисунками. Затем учитель просит посмотреть на рисунок на стуле и сесть за тот стол, где стоит карточка с таким же изображением. Далее проводится работа в полученных группах.   Возможны следующие способы деления на группы:

1. Расчёт на первый, второй, третий… (Можно использовать на уроке иностранного языка при изучении счёта).
2. Использование карточек с геометрическими фигурами, изображениями различных  животных, растений, листьев, цветов.
3. Использование карточек с названиями животных, профессий и так далее.
4. По первой букве имени или фамилии. Например:

1-й  стол - буквы А, В.

2-й  стол – буквы Л, М.

3-й  стол – буквы П, Ж, Л, Б,  К.

4-й  стол – буквы Д, С.

5. Размещение на каждом столе списка с фамилиями и именами членов группы.
6. Перед началом урока вручение карточки с определённой отметкой.
7. Приклеивание на спинки стульев до начала занятий карточек с символами или номерами групп.
8. Группирование членов группы по дням и месяцам рождения.
9. Угощение конфетами или печеньем стольких разновидностей вкуса или цвета, сколько должно быть групп (используется без предварительного списка групп).

Используя групповую работу на уроках регулярно, вы поможете детям научиться сотрудничать в группе любого состава. Со временем можно будет просто предложить ребятам поделиться в группы так, как они захотят на данном этапе работать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.Технологический процесс групповой работы  

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача  дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение  заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

3)  Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения), и) Подведение итогов группового задания.

з) Заключительная часть.

к) Сообщение  о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий  вывод о групповой работе и  достижении поставленной задачи.

   Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

    Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п.

5.Разновидности групповых технологий 

    Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.

    Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. 

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока  выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

   Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период.

    Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы (для групповых занятий), целесообразно их оставить в том же составе. Вся подготовка к смотру практически ведется в этих группах.

Для более  полной подготовки учитель заранее  составляет перечень вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время.

    Учитель в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп.

     Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, смотру придается приподнятый, торжественный характер. Учащиеся приходят в праздничной форме. Помещение украшается, делается выставка работ учащихся и учебно-методических материалов и т.д. Расстановка столов (парт) в помещении (классе) необычна. Члены жюри рассаживаются за столами так, чтобы были видны доска и класс. Впереди один ряд столов оставляется свободным - для самостоятельно работающих учащихся. Они сидят по группам со своим консультантом.

    После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий общеклассного смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, решения задач, задания на смекалку и т.п.) и список учащихся.

    Часть учеников выполняют работу у доски, часть - сидя за отдельными столами, часть отвечают с мест. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения немного времени). В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН).

      Результаты общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в педагогическом коллективе школы, а также в органах информации.

      Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время).

    Так же, как и при общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.

     Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске, к столу для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты.

   Диспут. Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.

Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные  варианты и, главное, выводы, к которым  учащиеся должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

-   Я критикую идеи, а не людей.

-  Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

-   Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

-   Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

-   Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

-   Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

-   Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

   Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. 

   Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции.

   Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.

    Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированы урок и др. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочно время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.

Для эффективного проведения групповых занятий педагог  должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности  личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем. 
 
 
 
 

Приложение

Урок  физики в 7 классе по теме «Сила трения»

План  урока:

I. Работа в парах

-Задай  вопросы своему соседу и проверь  правильность ответа.

1. Что  такое сила трения?

2. Какая  сила удерживает тела на наклонной  плоскости?

Ответы:

1. Сила, возникающая  при движении одного тела по поверхности другого

тела, приложенная к  движущемуся телу и направленная против движения.

2. Сила трения покоя.

 «Запиши результаты проверки в таблицу в баллах (1 балл, 0,5 балла, 0 баллов).

II. Работа в группах:

Группа N1

   Сравнение сил трения покоя, скольжения, качения и веса тела.

Приборы и материалы: 1) динамометр, 2) брусок деревянный, 3) грузы с двумя крючками -2 шт., 4) карандаши круглые - 2 шт.

   Порядок выполнения работы:

1. Вычислите  цену деления шкалы динамометра.

2. Измерьте  вес бруска с двумя грузами  при помощи динамометра 

Результат измерения веса запишите в тетрадь.

3. Измерьте  максимальную силу трения покоя  бруска по столу.

Для этого  положите брусок на стол, а на брусок - два груза; к бруску прицепите динамометр и приведите брусок с грузами в движение.

Запишите показание динамометра, соответствующее началу движения бруска.

4. Измерьте  силу трения скольжения бруска  с грузами по столу.

Для этого  перемещайте брусок с грузами  равномерно по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.

5. Измерьте  силу трения качения бруска  по столу. Для этого положите  брусок 

с двумя  грузами на два круглых карандаша и перемещайте равномерно брусок по столу при помощи динамометра

Результат измерения силы запишите в тетрадь.

6. Ответьте  на вопрос: какая сила больше:

а) вес  тела или максимальная сила трения покоя?

б) максимальная сила трения покоя или сила трения скольжения?

в) сила трения скольжения или сила трения качения? 

Группа N2

   Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей

   Приборы и материалы: I) динамометр, 2) трибометр, 3) грузы с двумя крючками - 2 шт., 4) лист бумаги, 5) лист наждачной бумаги.

Порядок выполнения работы

1. Подготовьте  в тетради таблицу для записи результатов измерений:

Вид трущихся поверхностей Сила трение скольжения, Н

Дерево  по дереву

Дерево  по гладкой бумаге

Дерево  по наждачной бумаге 

2. Вычислите  цену деления шкалы динамометра. 

3. Измерьте  силу трения скольжения бруска  с двумя грузами:

а) по поверхности  линейки трибометра

б) по гладкой  бумаге

в) по наждачной  бумаге

4. Результаты  измерений запишите в таблицу.

5. Ответьте  на вопросы:

1) Зависит  ли сила трения скольжения:

а) от рода трущихся поверхностей?

б) от шероховатости  трущихся поверхностей?

2) Какими  способами можно увеличить и  уменьшить силу трения

скольжения?  

  Группа N3

   Изучение зависимости силы трения скольжения от силы давления и независимости от площади трущихся поверхностей

   Приборы и материалы: 1) динамометр, 2) трибометр, 3) грузы с двумя крючками - 2 шт.

   Порядок выполнения работы