Организация профориентации в современных условиях

Организация профориентации в современных условиях.

Данный раздел предполагает изучение нескольких описанных ниже тем. Он раскрывает значимость профессиональной ориентации для общества на современном  этапе, прослеживает закономерности развития профориентации в различные периоды  существования общества, раскрывает содержание профориентации населения в соответствии с нормативно-правовыми актами РФ; рассматривает культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.

Роль и место  профориентации в современном мире

Профессиональная ориентация — это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда (Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации от 27 сентября 1996 г.). 
          Профессиональная ориентация — это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. 
         Иными словами, очень важно, чтобы человек выбирал профессию: 
              а) соответствующую его интересам и способностям; 

              б) приносящую удовлетворение от работы;

              в) приносящую пользу обществу.

 
         Правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15 % увеличивает производительность труда и в 1,5—2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

В настоящее время подчеркивается, что правильный выбор профессии  и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения  жизненных планов человека, но и  с точки зрения развития общества в целом. Решение этого жизненно важного вопроса происходит порой  стихийно и случайно, молодым людям  оказывается достаточная помощь. 
         В обществе профориентационную работу осуществляют:

а) специальные службы;

б) учебные заведения;

в) профессиональные центры и консультации.

Профессиональное самоопределение  длится в течение всей жизни: человек  выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее  меняет порой саму профессию или  специальности внутри неё, в зависимости  от изменений в мире профессии, от изменений в самом себе, от отношения  к труду. 
          Профессиональное развитие человека — это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, так и от самого человека.

Выделяют следующие типы профессиональной ориентации: 
            а) образование, получение и обновление знаний;

   б) реализация своих физических качеств и практического интеллекта;

   в) ориентация на досуговую деятельность;

   г) высокие требования к материальным условиям жизни;

   д) ориентация на материальную обеспеченность.

Профессиональная ориентация является одним из средств повышения  адаптивности и конкурентоспособности  граждан. Она определяется направленностью  на формирование соответствия профессиональных притязаний человека и ситуации на рынке труда, активизацию возможностей человека по обеспечению индивидуальной занятости, формирование мотивации  к профессиональному обучению как  средству повышения гарантии занятости. Профессиональная ориентация — одна из функций центров занятости, основной элемент политики занятости. 
         Обычно структуры профориентации имеют четко выраженную ориентацию на обеспечение выбора образовательного или профессионального пути. Но более предпочтителен акцент на образование, ориентирование в сферах профессиональной трудовой деятельности, социального и личностного развития в рамках единой системы профориентации. Такой комплексный подход особенно актуален для условий социальной и экономической нестабильности, когда профессиональную ориентацию нельзя выделить из социального ориентирования. В то же время, основным элементом профессионального ориентирования является ориентация на профессиональное обучение во всех формах. 
         Рыночные отношения формируют новые требования к работнику. Привычные ценностно-нормативные стереотипы в сфере занятости ориентировали на стабильность, неизменность, гарантированность.  
В современных условиях одним из главных факторов, определяющих комплекс социально-экономических условий осуществления трудовой деятельности, становится негарантированная занятость. 
         Динамичность сферы трудовой деятельности определяется рядом дополнительных факторов:

а) появление новых рыночных профессий, связанных с необходимостью обеспечения специфических процессов и решения специфических задач (менеджмент, маркетинг, реклама, страхование, налоговые агентства, социальные службы, информационные системы);

б) появление новых специализаций, форм профессиональной деятельности в рамках уже существующих профессий (бухгалтер-аудитор, бухгалтер-оператор ПЭВМ, профконсультант);

в) появление новых видов деятельности, имеющих профессиональный характер, но не предъявляющих жестких требований к уровню профессиональной подготовки (малый бизнес, посредническая и торговая деятельность);

г) институализация различных видов занятости в форме индивидуальной деятельности (услуги, мелкотоварное производство сельско-хозяйственной продукции, товаров народного потребления, торговля и др.).

Таким образом, в рыночных условиях становится актуальным возрастание  потенциала трудовой мобильности, под  которой понимается изменение трудового  статуса (переход из состояния занятости  в состояние незанятости, смена  профессий и т.д.).

1. Можно выделить основные особенности современного рынка труда: 
   Содержание труда (управление сложными техническими системами, что требует принятия решений в условиях проблемных, а также критических ситуаций);
2. Характер труда (высокая степень интеллектуальной нагрузки, когда трудовые операции перемещаются на уровень внутренних психических процессов); 
   Режим труда (повышенная напряженность, обусловленная ответственностью за успешность трудового процесса, когда значительно возрастает цена ошибок).

Социальная политика РФ  в области профессиональной ориентации населения

Основные направления  социальной политики, обеспечивающей повышение качества рабочей силы на рынке труда:

1. уделять особое внимание повышению качества рабочей силы на рынке труда, совершенствовать систему начального, среднего, высшего и дополнительного образования, ее ориентацию на потребности работодателей и изменения спроса и предложений на рынке труда;
2. постоянно корректировать объемы и профили подготовки кадров в образовательных учреждениях, снижать риск безработицы;
3. содействовать предприятиям в подготовке и повышении квалификации персонала на производстве;
4. обеспечивать выделение работодателям необходимых средств на подготовку кадров, а также опережающую подготовку высвобождающихся работников для новых сфер приложения труда;
5. обеспечивать развитие и совершенствование гибкой, ориентированной на трудоустройство, системы профессионального переобучения безработных граждан и незанятого населения, адекватную потребностям рыночной экономики;
6. развивать систему непрерывного образования, включая обучение на рабочем месте, развитие возможностей самообучения;
7. развивать систему профориентации и психологической поддержки населения;
8. уделять особое внимание сохранению эффективно работающих специалистов и созданию новых рабочих мест, включая льготные налогообложение и кредитование, осуществлять поддержку конкурентоспособных производств, поддержку малого бизнеса, стимулирование предпринимательской деятельности населения;
9. в соответствии с программой структурной перестройки экономики предусматривать меры по переподготовке и трудоустройству высвобождаемых работников;
10. содействовать трудоустройству слабо защищенных слоев населения;
11. расширять масштабы помощи людям, оставшимся без работы.

Законодательной базой являются следующие правовые документы:

1. Всеобщая декларация прав человека ООН (1948 г.), где говорится, что каждый человек имеет право на самореализацию, на труд и на обучение.
2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.), где ст. 3, 4, 15, 28—31 декларируют свободу и равноправие детей в выборе своего пути в мир взрослых: обучение, образование, профессиональный курс.
3. Конституция РФ в ст. 37 отмечает: "Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию".
4. В 1933 г. в РФ была принята программа "Дети России", направленная в том числе и на развитие творческих способностей детей, что и ложится в основу определения профессиональной стези.
5. Федеральный закон "Об образовании" (1992 г.) содержит основные принципы и положения, на основе которых будет строиться стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в стране во всех аспектах: образовательном, воспитательном, профессионально ориентированном. Так, в ст.21—23 дана трактовка традиционно существующих начал профессиональной подготовки и начального профессионального образования, которое имеет целью подготовку и ознакомление учащихся школ с различными профессиями для дальнейшей ориентации подростка в спектре профессий.

Значительное влияние  в социально-трудовой сфере оказали  решения, принятые в 1993—1997 гг. Президентом  и Правительством РФ. Одними из важнейших  следствий принятых решений стали:

1. государственное признание необходимости развития общенациональной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения России, утвержденной Министерством труда РФ;
2. официальное закрепление статуса и форм профессиональной консультативной помощи населению России, утвержденное постановлением Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27 сентября 1996 г., в котором впервые юридически определены виды и формы профориентационной деятельности, виды и формы психологической поддержки населения страны, субъекты этих видов деятельности, минимальные гарантии государства гражданам России в этой сфере образовательных и социальных услуг;
3. разработка общих принципов организации такого рода работ, определенных первичными нормативными документами, разработанными в Министерстве образования РФ, в Федеральной службе занятости.

Следует отметить, что впервые  после печально известного постановления  Совнаркома СССР 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" в середине 1995 г. принято специальное постановление Правительства РФ "О развитии государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения", в котором идет речь о стратегии создания общенациональной психологической службы, о развитии психологической службы в России.

На основе данного постановления 27 сентября 1996 года было принято "Положение  о профессиональной ориентации и  психологической поддержке населения  в Российской Федерации". Оно содержит описание понятия профессиональной ориентации, ее направления, цели и  методы.  
          Наряду с профессиональной ориентацией рассматривается понятие "психологическая поддержка". Это система социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры.

В данном документе охарактеризовано понятие государственной системы  профессиональной ориентации и психологической  поддержки населения, описаны особенности  управления государственной системы, компенсации в области психологической  поддержки, работа психологических  служб в образовательных учреждениях  в соответствии с нормативными документами. Данный законодательный акт содержит описание объединений профориентационной направленности, некоторые аспекты профессиональной деятельности психологов, социологов и специалистов по социальной работе. В документе перечислены основные социальные гарантии в области профессиональной ориентации. Следует отметить, что многие понятия мы рассматриваем так, как они представлены в данном документе. Они более широко описаны нами в первом, втором и третьем пунктах выпускной квалификационной работы, по этой причине мы не приводим их вторично.

Таким образом, можно сделать  вывод, что профессиональная ориентация достаточно широко представлена в законодательстве РФ, однако, состояние и функционирование данной системы в стране оставляет  желать лучшего. 
         Кроме того, сегодня проблема профориентации приобретает особый вес, так как условия жесткой конкуренции на рынке труда затрудняют адаптацию подростков в обществе. И здесь грамотная профориентационная работа специалистов может сыграть свою позитивную роль в воспитании молодого поколения профессионалов различных профилей.

И очень важно построить  работу по профориентации и профконсультированию, в частности, таким образом, чтобы решение о выборе профессии стало самостоятельным, рожденным в совместной работе учащегося и консультируемого, так как профессиональная направленность подростка во многом зависит от его личностных особенностей.

История профориентации в нашей стране и за рубежом

В понимании смысла труда  сложились два полярных подхода:

Первый восходит к древним  римлянам, грекам, иудеям. Он оформился  в раннехристианских доктринах. Труд — наказание за первородный  грех. Ф. Аквинский утверждал, что  своим трудом человек может обеспечить только свое биологическое существование  и не способен достигнуть высокой  цели.  
          Второй подход обобщили М. Лютер и Ж. Кальвин, рассматривавшие труд как способ достижения физического и морального здоровья. Позднее в работах М. Вебера труд выступает как средство индивидуального преуспевания, источник неограниченного самоудовлетворения и самосовершенствования. 
          Известно, что в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др. 

Основы профессиональной ориентации в упорядоченной форме  начали складываться с середины 19 века. В западных странах постепенно сложилась  четкая система такой службы. Она  включала три звена: 

1. школу; 
2. биржу труда; 
3. психологические лаборатории, разрабатывающие концепции и конкретные диагностические приемы и проводящие психологический анализ требований, которые предъявляют профессии к человеку.

Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 году в Страсбурге (Франция) и  бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа первых профориентационных служб основывалась на "трехфакторной модели". Такая работа впервые строилась на научной основе. 
 
Трехфакторная модель профориентации американца Ф. Парсона стала одной из первых теорий профессионального выбора, основные положения которой он сформулировал в 1908 году. Главная идея состояла в 3-х факторах профориентационной работы:

1. изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию;
2. изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;
3. сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе соответствия особенностей человека требованиям профессии.

Данная теория была господствующей вплоть до 50-х годов 20 века, когда  она впервые подверглась серьезной  критике. 

В отечественной психологии такой подход получил разработку у психотехников (специалистов в области психологии труда) в 20—30 годы, когда число желающих получить работу значительно превышало наличие рабочих мест и возник социальный заказ на профотбор наиболее подготовленных людей. В подобных исследованиях индивидуальные способности человека характеризовались исходя из требований профессий, а не из природы индивидуальности.

Итак, данный подход в последствии  стал называться диагностическим, и  был отнесен к разряду директивных  форм проф.ориентации. 
         Недостатки диагностического подхода:

1. Данный подход игнорирует тот факт, что мир профессии чрезвычайно динамичен, и требования, предъявляемые профессиями к человеку, неуклонно меняются.
2. Индивидуальность рассматривается как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное.
3. Человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия решения. 

Трехфакторная модель Ф. Парсона впервые была оспорена у Д.Е. Сьюпера, который предложил рассматривать выбор профессии как длительный процесс, зависящий от предшествующего опыта индивида и определяющий его будущее поведение. Процесс профессионального становления, по его мнению, прежде всего, представляет собой развитие, в котором существенное место занимают субъективные факторы. Новый методологический подход основывался не на изучении особенностей профессии, а на изучении особенностей профессионального развития в различных областях деятельности. Важным вкладом явилось выделение стадий развития профессионала на разных возрастных этапах.  
         К началу 20 века с проблемой выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным промышленным ростом в ряде стран.  
         Таким образом, к концу 19—20 вв. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы значительное количество людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и готовых оплачивать профориентационные услуги.  
          Если обратиться к опыту зарубежных стран, то, например, во Франции развитие системы профориентации проходило в несколько этапов:

1. В 20-е гг. упор делается на непосредственном устройстве клиента на работу.
2. В 40-50-е гг. определение профпригодности клиентов производится с помощью психодиагностических тестов.
3. С 70-х гг. преобладающим направлением стало воспитание у молодежи самостоятельно делать выбор.

Становление системы профессиональной ориентации в России имело свои особенности.

Император Петр 1 принуждал  дворян отдавать своих детей в  учение разным полезным занятиям. Вышел "Указ об отрешении дураков от наследства" (1772 г., апреля, 6 дня), который предписывал свидетельствовать детей (своего рода диагностика). "И буде по свидетельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не годились, и впредь не годятся, отнюдь жениться и замуж не допускать".

В 18 в. Н. Татищев в труде "Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ" дает обзорную классификацию  профессий ("наук"). При этом характеризуются не только полезные, но и "тщетные" (астрология, хиромантия, физиогномика) и вредительские (колдунство, волхование, ворожба). 
          Татищеву принадлежит идея трудовых проб. Он предлагал "разделяя время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые приходили в ту или иную науку по полудни, а в другие после полудни… А кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке боле времени допустить, а в другом убавить или весьма оставить" (инструкция "О порядке преподавания в школах при Уральских казенных заводах").  
          Первые исследования по профессиональной ориентации были начаты Педагогическим музеем при Московском Учительском доме (1912—1917 гг.). 
         Первое бюро по профконсультации открылось по инициативе выдающегося отечественного ученого В.М. Бехтерева в 1927 году при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга, деятельность которого курировал Наркомат труда. Особое внимание обращалось на "профессиоведческую" работу в школах фабрично-заводского ученичества, школах-мастерских. Выявлялись такие индивидуальные качества, как утомляемость, обучаемость, проводилось обследование знаний учащихся по тестовым методикам. Бюро поддерживало связи с подростками и после их направления на работу. 

Сотрудниками бюро был  подготовлен ряд методических пособий. Среди них — "Профконсультационная карточка", которая направлялась в школы для заполнения ее педагогами. Она представляла собой ориентировочную схему изучения личности и включала 40 вопросов, которые были сгруппированы по следующим разделам:

1. социальное положение отца и других членов семьи;
2. общественная работа учащегося;
3. профнаправленность (педагогическая характеристика "специальных склонностей").

На основе этих данных составлялось предварительное заключение о направлении  учащегося для подготовки по определенному  профессионально-учебному плану. Бюро использовало и специальные методики для определения психотехнических показателей степени пригодности: уровень умственного развития, конструктивно-техническая  деятельность, концентрация внимания, моторная сфера и различные показатели рецепторов. С этой целью использовался  набор специальных методик.  
         Период НЭПа в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чего является бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Реальная свобода выбора у людей способствовала развитию профориентации.

Подчеркивалось, что консультация — это не просто совет психотехника о подходящей для данного кандидата  профессии. Работа в этом направлении должна начинаться издалека и состоять в том, чтобы ненавязчиво обращать внимание школьника на необходимость в целях самореализации и в интересах трудового общества, государства воспитывать в себе сознательное отношение к трудовой деятельности, уметь учитывать свои силы и возможности применительно к особенностям избираемой работы, самому заботиться о приобретении тех свойств и навыков, которых она требует.

В те годы изучением личности в школе занимались только педагоги и врачи. Профконсультационная работа входила в их обязанности лишь частично. Поэтому с точки зрения лишь педагогической все выглядело примитивно: 

1. Старались напрямую соотнести успешность учения с размерами грудной клетки и составом крови.
2. Педологическая диагностика сводилась к выявлению роли биологических факторов в развитии ребенка. 
3. Главное внимание обращалось на выявление данных о его физиологическом состоянии и условиях жизни в семье. 
4. Динамика же развития индивидуальности, связь обучения и умственного развития во внимание не принимались.

Следует подчеркнуть, что  ущербность такой практики учеными  осознавалась. Позже развиваются  такие понятия, как профотбор, профконсультация, профориентация.

Следующий период — 30-е гг. — известен с Постановлением ВКП (б) "О педологических извращениях  в системе Наркомпроса" от 4 июля 1936 г. Это Постановление было в немалой степени направлено против профориентации в ее педагогическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. 30—50 гг. характеризовались тем, что свобода выбора скорее провозглашалась, чем имела место в реальности.  
         К началу 30-х гг. проблема массовой безработицы в целом по СССР была решена и надобность в биржах труда отпала, свои функции они выполнили. 

Период с конца 50-х по середину 60-х ("оттепель") характеризуется  возрождением некоторых свобод, и  именно в это время в России возрождается и профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х гг. в стране вновь стали  усиливаться тоталитарно-бюрократические  тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. На этот раз  ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и потребностями общества, но не потребностями самих людей. 

С середины 80-х гг. в России началась "перестройка", когда  вновь появились надежды на демократизацию общества. В эти годы (накануне перестройки) появилось постановление "О реформе  общеобразовательной и профессиональной школы" (1984), которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент был сделан на школьной профориентации. В СССР было открыто 60 региональных Центров  профориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации, хотя невысокое качество самой профориентационной работы не всегда соответствовало ее масштабам. Началась активная подготовка профконсультантов. 

Но уже с 1991—1992 гг. сократилось  финансирование школьной профориентации, образования и культуры в целом. Для многих людей реально снизилась  возможность профессионального  выбора. 

В настоящее время в  России стали активно создаваться  региональные службы занятости населения. Если сравнивать работу специалиста  в школе и специалиста по профориентации в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в прагматичном режиме.

В исторической ретроспективе  Е.А. Климов различает следующие  подходы в деле педагогического  содействия развитию учащегося:

1. Директивный.
2. Просветительский (начиная с Татищева).
3. Диагностический (тесты);
4. Воспитательный — формирование ума, характера, чувств, умений.
5. Диалогический (исторические корни — диалоги Платона, "Разговор двух приятелей" Н. Татищева) — глубоко индивидуализированный подход. 
   Имитационно-игровой — профориентационные игры (М.С Вавилов, Н.С. Пряжников).
6. Комплексный.

В настоящее время комплексный  подход является предпочтитель-ным в профориентационной работе.

Методика профессиональной ориентации

Раздел знакомит студентов  с различными классификациями мира профессий, со спецификой работы профориентатора в зависимости от индивидуально-психологических особенностей клиента. Раздел дает представление о методах профориентации, содержит рекомендации к работе в различных профконсультационных ситуациях; описывает формы проведения профессиональной консультации; дает характеристику каждой группы методов професиональной консультации с выделением внутри них подгрупп в зависимости от способов исследования; знакомит с правилами работы специалиста, этическим кодексом профессионального консультанта.