Основные трактовки мотива

Основные  трактовки мотива.

Мотив как  цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека.

          Именно предмет придает целенаправленность  побуждениям человека, а самим  побуждениям — смысл. Отсюда  вытекает и смыслообразующая функция мотива (А.Н. Леонтьев) (Хрест. 6.1).

           Мотив как потребность. Эта  точка зрения на мотив, высказанная  Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.

          Мотив как намерение. Зная намерения  человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь?", "что и как хочет сделать?" и тем самым понять основания  поведения. Намерения тогда выступают  в качестве мотивов, когда человек  либо принимает решение, либо  когда цель деятельности отдалена  и ее достижение отсрочено.  В намерении присутствует влияние  потребности и интеллектуальной  активности человека, связанное  с осознанием средств достижения  цели. То, что намерение обладает  побудительной силой очевидно, однако  оно не раскрывает причины  поведения.

          Мотив как устойчивое свойство  личности. Подобный взгляд на  мотив особенно характерен для  западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности  обусловливают поведение и деятельность  человека в той же мере, что  внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Подобной точки зрения придерживаются и ряд отечественных психологов, в частности К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин.

          Мотив как побуждение. Наиболее  распространенной и принимаемой  точкой зрения является понимание  мотива в качестве побуждения. Поскольку мотивация детерминирует  не столько физиологические, сколько  психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. Поэтому большинство психологов считают, что мотив - это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка - внутреннее осознанное побуждение. В этой связи В.И. Ковалев определяет мотивы как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании. Из данного определения вытекает, что мотив - это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности (Ковалев В.И., 1988).

          Попытка найти при определении  мотива одну единственную детерминанту - это тупиковый путь, поскольку  поведение как системное образование,  обусловлено системой детерминант,  в том числе и на уровне  мотивации. Поэтому монистический  подход к пониманию сущности  мотива не оправдывает себя, что  вынуждает заменить его плюралистическим. Для правильного понимания психологического  содержания мотива необходимо  использовать все перечисленные  выше психологические феномены, как бы это ни казалось громоздким  и неудобоваримым. При таком понимании  правомерно рассмотрение мотива  в качестве сложного интегрального  психологического образования.

          Следовательно, мотив личности - это и потребность, и цель, и  намерение, и побуждение, и свойство  личности, детерминирующие поведение  человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мотив - мотивация - мотивационная  сфера личности.

При рассмотрении мотивации человека как психологического феномена, приходится сталкиваться со многими трудностями. Прежде всего возникает терминологическая неясность в определении "мотивации" и "мотива". Не лучше обстоит дело и с самим понятием. В качестве него называют самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Божович Л.И., 1997; аннотация), потребности и влечения, побуждения и склонности (Хекхаузен Х., 1986; аннотация), желания и хотения, привычки, мысли и чувство долга (Рудик П.А., 1967), морально-политические установки и помыслы (Ковалев А.Г., 1969), психические процессы, состояния и свойства личности (Платонов К.К., 1986), предметы внешнего мира (Леонтьев А.Н., 1975), установки (Маслоу А., 1954) и даже условия существования (Вилюнас В.К., 1990).

          Точка зрения, что мотивы - устойчивые  характеристики личности, в основном  характерна для работ западных  психологов, но имеет сторонников  и в нашей стране.

          В западной психологии устойчивые (диспозиционные) и переменные факторы  мотивации (М. Мадсен, 1959), устойчивые и функциональные переменные (Х. Мюррей, 1938), личностные и ситуационные детерминанты (Дж. Аткинсон, 1964) рассматриваются как критерии разделения мотивов и мотивации. Авторы отмечают, что устойчивые характеристики личности обусловливают поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние стимулы. Личностные диспозиции (предпочтения, склонности, установки, ценности, мировоззрение, идеалы) должны принимать участие в формировании конкретного мотива.

          Ряд отечественных психологов (К.К.  Платонов, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов) тоже считают, что в качестве мотивов, наряду с психическими состояниями, могут выступать и свойства личности.

          Между мотивацией и свойствами  личности существует взаимосвязь:  свойства личности влияют на  особенности мотивации, а особенности  мотивации, закрепившись, становятся  свойствами личности.

          В связи с этим, как отмечает  П.М. Якобсон, имеет смысл поставить  вопрос, в какой мере личность  выявляется в ее мотивационной  сфере. А.Н. Леонтьев, например, писал,  что основная структура личности  представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий. П.М. Якобсон, однако, справедливо замечает, что далеко не все то, что характеризует личность, сказывается на ее мотивационной сфере (можно сказать и обратное: не всякие особенности процесса мотивации превращаются в свойства личности). И Г. Олпорт (Олпорт Г., 1938) говорит об этом же - что будет неточным, если сказать, что все мотивы являются чертами; некоторые из черт имеют мотивационное (направляющее) значение, а другие больше инструментальное.

          Безусловно, к чертам, имеющим мотивационное  знание, можно отнести такие особенности  личности, как уровень притязаний, стремление к достижению успеха  или избегание неудачи, мотивы  аффилиации или мотивы отвергания (склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними или, наоборот, боязнь быть непринятым, отвергнутым), агрессивность (склонность решать конфликты путем использования агрессивных действий). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблема  определения мотивов.

Проблема мотивации  и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических  исследованиях деятельности мотивации  и целеполагания принадлежит  ведущая роль (Ломов Б.Ф., 1991; аннотация) (рис. 1).

          Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

          Концепции и теории мотивации,  относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

          В зарубежной психологии имеется  около 50 теорий мотиваций. В  связи с таким положением В.К.  Вилюнас (Вилюнас В.К., 1990) высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".

          В ряде работ "мотив" рассматривается  только как интеллектуальный  продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа (Годфруа Ж., 1992) пишет, что "мотив" - это соображение, по которому субъект должен действовать. Еще более резко говорит Х. Хекхаузен (Хекхаузен Х., 1986; аннотация): это лишь "конструкт мышления", т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Неудивительно, что в его 2-томной монографии за мотив принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им "мотивом власти"; потребность в достижении - "мотив достижения"), либо личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии).

          Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое мотивы?", нужно  помнить, что это одновременно  ответ на вопросы: "зачем?", "для  чего?", "почему?", "от чего  человек ведет себя именно  так, а не иначе"? Чаще всего  бывает так, что то, что принимается  за мотив, способствует ответу  только на один или два из  перечисленных вопросов, но никогда  на все.

Действительно, в качестве мотива назывались самые  различные психологические феномены, такие, как:

намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);

потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);

желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);

морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);

психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);

предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);

установки (А. Маслоу);

условия существования (К. Вилюнас);

побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);

соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Тем не менее  большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив- это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мотивационная сфера.

Происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает  иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а  возникающими на основе сознательно  принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В мотивационной  структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают  отношения со сверстниками, ярко проявляется  аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Соответствие группе требует от подростков и определенной доли конформизма. Чтобы человек влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на других ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех же, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

Тенденция к  поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. В определениях дружбы преобладают два мотива:

1. требование взаимопомощи и верности;
2. ожидание сочувствующего понимания со стороны друга.

Потребность в  неформальном, нерегламентированном общении  с родителями у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками. Неготовность, нежелание, неспособность  родителей понять и принять всевозрастающее  стремление детей к взрослости, самостоятельности  и является, причиной неудовлетворенности  подростков общением с родителями. С этим прежде всего и связано  стремление подростков к общению  с ровесниками, в большей степени  отвечающими запросам и потребностям молодых людей.Неудовлетворенность же в общении может стать причиной формирования целого ряда негативных тенденций в поведении подростков, вплоть до развития у них делинквентного (отклоняющегося, противоправного) поведения.Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. Помимо интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении, выбор той или иной профессии молодым человеком зачастую определяется социальной престижностью данной профессии, образовательным уровнем и профессией родителей, материальным благосостоянием семьи. Большое значение имеет также предполагаемый уровень зарплаты, хотя с возрастом наблюдается тенденция к снижению данной зависимости.

Потребность в  автономии — потребность в  обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого  человека.

Поведенческая автономия — обретение независимости  и свободы, достаточной, чтобы без  внешнего руководства принимать  самостоятельные решения.

Эмоциональная автономия — избавление от детской  эмоциональной зависимости от родителей.Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков. У парней ведущий мотив-любопытство, у девушек- нежные чувства.Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение. 

Психические особенности подросткового  возраста.

Каждый возраст  хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением  является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется  рядом физических изменений. В это  время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст  — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется  качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного  рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового  комплекса". Что же он представляет собой?Вот его проявления:чувствительность к оценке посторонних своей внешностикрайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающихвнимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать;

• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится  овладеть как можно большим количеством  знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в  этот период в личности подростка  сосуществуют прямо противоположные  потребности и черты. Сегодня  девочка-подросток скромно сидит  со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив  на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки  направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований  подросткового возраста – чувство  взрослости.Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Хотя претензии  на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку  полезно пройти через такую школу  новых отношений. Ведь внешнее копирование  взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид  подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко  двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко  в карманы и сплёвывая через  плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице  и обложках журналов, выплёскивая  на маму эмоции по поводу имеющихся  расхождений.

Внешний вид  подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А  подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем  не отличаться от сверстников. Он может  переживать отсутствие куртки – такой  же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее.У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к  самостоятельности выражается в  том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так  напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться  и постараться приучить своих  чад отвечать за свои поступки. Это  им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще  один из основных конфликтов между  родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и  взгляды, оценки, линии поведения. Самое  яркое - это появление пристрастия  к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью  в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для  подростка является мнение о нем  группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение  подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего  особенности личностного развития подростка проявляются в общении  со сверстниками. Любой подросток  мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Гендерные различия в мотивационной сфере подростков.

Сравнительные исследования межполовых различий охватывают как познавательную, так и мотивационную сферы человека.Наиболее легкий материал для межполового сравнения характерных способов социального поведения дает “переходный” – подростковый возраст. Рассмотрим кратко его типичные черты, относительно независимые от индивидуальных различий.

Среди возрастных особенностей подростков – мальчиков  и девочек – обычно выделяют стремление любым (не всегда адекватным) путем  занять достойное положение в  коллективе сверстников и в семье, избежать изоляции в классе и в  группе близких друзей (порождающей  повышенный интерес к “соотношению сил” внутри классных группировок), отмежеваться от всего “детского”, отсутствие авторитета возраста, повышенную требовательность к взрослым (в частности, восприимчивость  к ошибкам учителей) и неприятие “необоснованных” запретов, ярко выраженную эмоциональность, чувствительность к неудачам, тенденцию фантазировать и мечтать о будущем при переоценке своих возможностей и боязнь утратить созданный идеал, интерес к своему физическому и умственному развитию и т.д.

Половые различия затрагивают в той или иной мере фактически все указанные особенности, прежде всего характер общения и  социальные интересы.

Подростки-мальчики общаются обычно в больших компаниях, девочки (особенно в школе) – более  интимно, парами или тройками. В общении  мальчики эмоционально сдержанны, склонны  к соревнованию, у них обычно не принято выражение личных привязанностей и “нежных чувств”, а девочки  ценят именно откровенность и  эмоциональный контакт, объединяясь  не по сходству интересов, а по личной симпатии. Мальчики нередко входят в две малые группы одного и  того же класса согласно разным предметным основаниям, избегают “закрытых” группировок  и стремятся стать членами  коллективов старшеклассников. Напротив, девочки избегают попадать в компании старшеклассниц и охотно (но без  демонстрации и нажима) входят в  состав мальчишеских группировок сверстников. Вместе с тем они чувствительны  к колебаниям эмоционального климата  внутри класса и могут остро реагировать  на нейтральную позицию учителя  в борьбе учеников за лидерство в  классном коллективе. Девочки, как правило, более исполнительны, реже своевольничают и бравируют недостатками. Но именно они в среднем дольше сохраняют интерес к промашкам наставников (а также к любым разговорам в их среде), в то время как мальчики чаще поддерживают уважаемых учителей. Девочки обычно стремятся заслужить авторитет успехами в учебе, арсенал же “средств” самоутверждения мальчиков шире: и забота о расширении физических, умственных, волевых возможностей, и их переоценки, и более частый демонстративный негативизм.

Типичная подростковая роль – “классный шут” – невозможна для девочки. Интересно, что девочки  в целом правильнее оценивают  свои возможности и недостатки и  обнаруживают большую (по сравнению  с мальчиками того же индивидуального  темперамента) эмоциональную устойчивость в положении “гадкого утенка”  при отсутствии групповой или  семейной поддержки. Впрочем, мальчики могут стойко переносить изоляцию от коллектива, причем, как правило, упрямо отстаивают принятые позиции и “переоценки ценностей” не производят. У девичьего же упрямства выявляется особая динамика даже в пределах подросткового возраста: если в 11 лет девочки реже прибегают к нему, то позже положение меняется, они не только чаще бывают упрямы без оснований (стойкое упрямство отмечается только у девочек), но и более склонны бравировать своей самостоятельностью.