Особенности огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД

Введение

 Огневая подготовка  в образовательных учреждениях  МВД России являет собой малую  часть системы образования, но, тем не менее, часть, неразрывно  связанную с процессами, происходящими  в общественно – политической  и социально – экономической  жизни государства.

Принципиальные изменения  базисных характеристик современного общества, возрастанием объема и усложнение задач, выполняемых сотрудниками, обострение криминальной обстановки в стране, изменение качественных характеристик  преступности обуславливают потребность  определения, уточнения концептуальных взглядов на подготовленность сотрудников  правоохранительных органов в отношении  владения оружия.

В квалификационных характеристиках  выпускников образовательных учреждений МВД России указывается, что специалисты  должны знать табельное оружие, порядок  его применения и использования, уметь владеть им при решении  оперативно – служебных задач.

Актуальным является вопрос о совершенствовании средств  и методов обучения сотрудников  полиции стрельбе из огнестрельного оружия. В уже существующей методике обучения просматривается ряд проблемных вопросов. Как правило, они касаются несоответствия между методикой  обучения курсантов образовательных  учреждений МВД России и необходимыми навыками, используемыми в дальнейшей практической деятельности.

В результате опроса сотрудников органов внутренних дел России выявлено, что стрельба чаще всего ведется в ограниченнее время, когда у сотрудников не было возможности, не спеша и тщательно прицелиться. Причем, в ситуациях самообороны в 53,8 % случаев стрельба велась «навскидку», опережая нападавших правонарушителей. Быстротечность огневого контакта с правонарушителями обусловлена также, небольшими дистанциями для стрельбы (в основном, 5-10 м).¹

Определенное значение для  уверенного поражения цели имеет  изготовка стреляющего. В ситуациях  самообороны стрельба велась с одной  руки в 87,2 % случаев. При задержании правонарушителей и остановке автотранспорта с одной руки сотрудники стреляли в 69,7 % случаев, а с двух – в 30,3 % случаев. Кроме того, стрельба велась из положения стоя (50,1 % случаев), с колена (9,0 %), лежа (4,4 %), из машины (36,5 %).²

На наш взгляд, целесообразным является рассмотреть некоторые  проблемные вопросы в методике обучения курсантов, и с их учетом предложить практические занятия, направленные на формирование профессионально значимых двигательных умений и навыков, с  максимальным приближением к реальным условиям оперативно – служебной  деятельности.

1. Особенности  огневой подготовки сотрудников  полиции

Стрельба из пистолета  требует особого мастерства так  же, как и особых подходов обучения ей. Это обусловлено рядом причин:

• пистолет – во многих случаях, требующих применения оружия – оказывается единственным видом оружия (Так как он – основное табельное оружие силового ведомства).
• тактика боевой стрельбы из пистолета несколько отличается от тактики боевого применения другого стрелкового оружия.

Содержание и особенности  взглядов, выражающих формы применения боевого оружия, проявляются в  различных основных моделях подготовки и владения им:

1. Спортивная стрельба.
2. Практическая стрельба.
3. Полицейская стрельба.
4. Интуитивная стрельба и т.д.

Под спортивной стрельбой  понимается стрельба состязательная (она  может осуществляться из спортивного  и боевого оружия), предполагающая выявление победителя, чаще всего  определяемого по количеству набранных  очков (т.е. на точность).

«Полицейская стрельба»  предполагает практическое применение оружия сотрудниками органов внутренних дел.

Отличие «полицейской стрельбы»  от спортивной состоит в приближении  условий выполняемых упражнений к реальным условиям, в которых  сотрудникам приходится применять  оружие, предполагающим:

- скоротечность огневого  поединка;

- необходимость быстрого  применения решения о применении  оружия

- различные дистанции  ведения огня (5 – 7 м, 7 – 10 м,  до 15 м и более);

- важность гарантированного  поражения, нежели точности попадания;

- ведение огня в условиях  недостаточной видимости и т.  п.

Отличия «полицейской» стрельбы выражаются:

1. В тактике ведения огневого поединка (либо огневого контакта, если поединка как такового не происходит).
2. Психологических аспектах, присущих деятельности человека в экстремальной ситуации.
3. Важности гарантированного поражения, нежели точности попадания.

Выявленные специфические  особенности службы являются основанием для корректировки и постановки некоторых новых специальных (узкопрофильных задач) огневой подготовки. Эти задачи, могут успешно решаться в рамках всех основных форм огневой и других дисциплин служебно – боевой подготовки в образовательных учреждениях МВД России с помощью специально подобранных средств и методов обучения, воспитания и контроля. Для их комплексного решения эффективной формой является интегральный спецкурс, обеспечивающий воспитание ключевых профессионально значимых физических, психических качеств и психофизиологических функций, а так же формирование специальной системы знаний, умений, навыков по эффективному  использованию и применению огнестрельного оружия в условиях конкретной служебной деятельности.

В примерной программе  подготовки учебной дисциплины «Огневая подготовка» определено, что выпускник  должен владеть навыками осуществления  защиты безопасности личности, общественного  порядка и общественной безопасности, пресечения противоправных проявлений с применением и использованием огнестрельного оружия на основе моделирования  типовых ситуаций предстоящих служебной  деятельности.

В соответствии с вышеизложенным, процесс обучения должен  состоять из трех основных этапов:

1. Правовая подготовка для мгновенной оценки обстановки и принятия решения на применение или не применение огнестрельного оружия.
2. Техническая подготовка для быстрого и точного поражения цели на дальностях от 1 до 25 метров
3. Психологическая подготовка, для воспитания психологической устойчивости и способности делать выстрел на поражение.

Стандартная подготовка для  реального огневого контакта не является целесообразной, при классической подготовке, курсанты на протяжении пяти лет обучения стреляют несколько упражнений, и  стоит повесить мишень чуть повыше или пониже или сдвинуть на пару метров то у многих начнутся сбои. Правовую и психологическую подготовку и  их проблемные аспекты рассмотрим далее. В качестве возможного пути разрешения проблемы можно рассматривать внедрение  в процесс огневой подготовки некоторых приемов, используемых международной  конфедерацией практической стрельбы.

Международная конфедерация практической стрельбы (IPSC), зародившаяся в конце семидесятых годов на базе обучения полицейских спецподразделений, в дальнейшем показала не только свою жизнеспособность, но и несомненную актуальность подготовки по этой идеологии как любых силовых структур, так и вооруженных сил. Обучение базировалось на моделировании конкретных стрелковых ситуаций, в которых реально применялось оружие, причем стрелок заранее не знал задания. Пропуская личный состав через такие испытания, можно было сразу предположить как повел себя тот или иной стрелок в реальной ситуации. С течением времени, практическая стрельба сформировалась как система обучения и трансформировалась в прикладной вид спорта, которым сейчас в праве заниматься любой законопослушный гражданин. Интересны принципы  IPSC, определенные ее правилами уже в четырнадцатой редакции. В первую очередь это баланс между точностью, мощностью и скоростью, которые являются равноценными элементами практической стрельбы. Правильно сбалансированный  комплекс упражнений способен выявить сущность мастерства стрелка и оценить все элементы в полной мере. Целью обучения становиться овладевание навыком стопроцентного поражения цели или нескольких целей в минимально возможное для каждого человека время.

Практические задания  выполняются на всевозможных декорациях с использованием любого стиля стрельбы, различных стоек и изготовок, с ведением огня правой, левой и  двумя руками. Как и в жизни, преимуществом пользуется тот, кто  умеет поражать цель на ходу, или  даже на бегу.

Важнейшим элементом обучения является навык заряжания оружия, а так же смены магазинов по ходу выполнения упражнения.

Мишенная обстановка представляет собой комплекс стационарных, качающихся, появляющихся бумажных мишеней и  различной конфигурации металлических  падающих мишеней. И все это разнообразие усложняется наличием не поражаемых мишеней или «заложников». Дальности  до мишеней разнообразные – от 50 см до 40 м. Кроме того стрелок выполняет  упражнения на фоне декораций, которые  могут имитировать любые жизненные  ситуации. Такие конструкции могут  изображать дома, лестницы, улицу, кафе, машины, самолеты и т.д., в зависимости  от желания конструктора.

Важно отметить, что одно упражнение не отрабатывается годами, как в классической стрельбе. Практические занятия являются разнообразными.

Стрелку дается только три  минуты, чтобы ознакомится с условиями  и тактики его выполнения. То есть мгновенно нужно принимать решение, выработать тактику стрельбы, имея определенный запас навыков, и обязательно  контролировать свои действия при его  реализации. Этим практическая стрельба учит не только быстро и четко поражать цели, но и ориентироваться в реальной стрелковой ситуации, правильно принять  решение на правомерное применение огнестрельного оружия, думать при  стрельбе.  

2. Обучение правовым  основам применения огнестрельного  оружия

Общество начало отходить от принципа единообразия в организации  образования. Практика показала, что  единообразие профессиональной школы, к которому общество стремилось в  течение десятилетий, не отвечает главной  цели – всестороннему развитию личности. В самом ли деле устарела педагогическая наука, которая совсем недавно расценивалась  как передовая, ведущая, самая прогрессивная  в мире? Какая из дидактических  концепций, применительно к огневой  подготовке курсантов, может быстрее  других помочь учебной практике в  вузе МВД России, устранить дефицит  профессионального созревания курсантов  и слушателей?

Отличительный признак качества решения оперативно – служебных  задач, возложенных на сотрудников  ОВД, - соблюдение законности. По мнению Г.А. Ястребовского, «… из каждых ста шагов сотрудника ОВД в служебно – прикладной сфере 75-80 шагов – это административно – правовые шаги, действия, регулированные административно – правовыми нормами», в том числе, действия, связанные с применением и использованием огнестрельного оружия.³

Ранение или смерть любого гражданина нашего общества в результате применения огнестрельного оружия сотрудником  полиции вызывает большой общественный резонанс. А если оружие применялось  без правовых оснований, то последствия  данных действий сотрудников со стороны  родных раненного или погибшего,  коллег на работе, общественности субъекта РФ, в котором это произошло, могут привести к чрезвычайным ситуациям. Примером могут послужить события, произошедшие в Греции в декабре 2008 года.

Исходя из изложенного, вопросы, касающиеся модернизации педагогической системы огневой подготовки в  вузах МВД России мы предлагаем рассмотреть  с теоретико – методологических позиций.

В частности, отличается ли обучение курсантов (слушателей) практической стрельбе из пистолета по грудным  мишеням на огневой подготовке от практического обучения применению, использованию огнестрельного оружия, где объектом является человек и  команда на открытие (ведение) огня не подается, так как сотрудник  полиции принимает самостоятельное  решение на применение или использование  огнестрельного оружия.

Здесь важным является то, что  согласно ФЗ «О полиции» при применении огнестрельного оружия, сотрудник должен действовать с учетом создавшейся  обстановки, характера и степени  опасности действий лиц, в отношении  которых оно применяется, характера  и силы оказываемого ими сопротивления. При этом сотрудник обязан стремиться к минимизации любого ущерба. В  современном образовательном процессе специальных дисциплин вузов  МВД России, в частности  огневой  подготовки, данные требования Закона «О полиции» не отражаются, так как  в учебном процессе применяются  грудные и поясные мишени. Мишени, характеризующие причиняемый минимальный  вред здоровью, отсутствуют.  Можно  было бы списать данный факт на относительно малый срок действия ФЗ «О полиции», однако ссылки на обязательность минимизации  ущерба при применении огнестрельного оружия имелись и в предшествующем Законе «О милиции».

Проанализировав нормы данный правовых актов возникает вопрос о соответствии их практическому обучению применению огнестрельного оружия сотрудниками. На наш взгляд невозможно уяснить содержание правовых норм применения и использования огнестрельного оружия без практического апробирования данного материала, иначе возникает граница между знаниями и умениями применять эти знания на практике. Как указывают специалисты,⁴ сегодня все более актуальной становится подготовка общего научного комментария к нормам, устанавливающим правила применения и использования сотрудниками полиции огнестрельного оружия. По мнению Ю.П. Соловья «...разработанные правовые нормы не проверяются на эффективность, возможность молниеносного их применения экспериментально. Здесь должны появиться методологические составляющие – проблемное обучение и междисциплинарная интеграция».

Первично поставленная цель огневой подготовки как учебной  дисциплины – это быстрое и  точное поражение цели на определенном расстоянии, правильное принятие решения о правомерном применении огнестрельного оружия. Данная цель заставляет задуматься, где и когда, формируемые у курсантов знания и навыки будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, на практических занятиях по огневой подготовке ставится следующая цель: сформировать у будущих сотрудников ОВД такой стереотип мышления, который позволит, полученные ранее знания по административной деятельности и навыки владения огнестрельным оружием объединить в целостную модель принятия решения предложенной проблемной задачи.

Формирование морально-психологической  устойчивости курсантов в период их обучения в ведомственном вузе должно строиться на следующих принципах, отражающих логику образовательного процесса, а также закономерные тенденции, проявляющиеся в нем: целенаправленности учебно-воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий на формирование морально-психологической устойчивости курсантов как важного профессионально-личностного  качества сотрудника органов внутренних дел; формирования морально-психологической  устойчивости курсантов в различных  видах деятельности (учебной, научной, служебной, бытовой, общественной и  др.); целенаправленного стимулирования повышения уровня сформированности морально-психологической устойчивости и его проявления в различных ситуациях обучения и несения службы и др.  Особенности  формирования морально-психологической устойчивости курсантов применительно к деятельности в экстремальных ситуациях  определяются:  особенностями влияния на этот процесс внешних и внутренних противоречий, выступающих движущими силами его развития; особенностями готовности выпускников образовательных учреждений МВД к деятельности в экстремальных ситуациях; особенностями содержания морально-психологической подготовки к деятельности в экстремальных ситуациях различных категорий специалистов – сотрудников органов внутренних дел; особенностями организации образовательного процесса ведомственного вуза и морально-психологической подготовки курсантов как одной из его составляющих. Моделирование (М.В. Горячова, А.Н. Дахин, В.Е. Родионов, Г.В. Суходольский и др.) в формировании морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственных вузов предполагает построение системы структурно-функциональных моделей. Цель моделирования - представление формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственных вузов в целом и в частности – формирования этого профессионально-личностного качества будущих специалистов средствами огневой подготовки.

Главная цель огневой подготовки курсантов в образовательном  процессе ведомственного вуза заключается  в обеспечении их готовности к овладению стрелковым оружием и эффективному его использованию при выполнении оперативно-служебных задач, в том числе и в экстремальных ситуациях. Особенно важное значение для формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки имеют следующие принципы: практической направленности обучения, связи теории с практикой, а практического опыта с наукой; оптимального сочетания абстрактного и наглядного при опоре на знания и опыт курсантов; прочность, мобильность и действенность знаний и умений, соответствие результатов обучения требованиям профессиональной правоприменительной деятельности сотрудников ОВД и др.

Рис 1. Модель формирования морально – психологической устойчивости курсантов в экстримальных ситуациях⁵

Так, некоторые ученые предлагают использовать моделирование при  помощи настольных фигур. При разработке модели как комплекса задач, заданий  и упражнений необходимо обеспечить выполнение ряда следующих требований:

1. Полнота разработанной модели (полно охватывать все содержание профессиональной деятельности)
2. Связь с теоретическим учебным материалом (место каждой задачи определяется с учетом изучения теоретического материала);
3. Обобщенность задач (задачи должны отражать наиболее существенные стороны профессиональной деятельности, то есть курсант должен выделять главные показатели для принятия решения);
4. Типизация задач и учет возможности переноса умений из одной сферы деятельности в другую.⁶

Так  Лупырь В.Г.  предлагает организовывать занятия, на которых курсантам будет предлагаться выбрать из определенного комплекта фигур(фигура преступника с ножом; преступника, захватившего заложника стоя; преступника, захватившего заложника стоя и т.п.) и смоделировать ситуацию по применению огнестрельного оружия в соответствии с выбранным пунктом главы 5 ФЗ «О полиции». Обучаемый, при этом, должен расставить фигуры таким образом, чтобы смоделированная им ситуация отражала решение поставленной перед ним задачи. Кроме того, курсанты должны пояснить в каждом случае основания для применения или использования огнестрельного оружия. При этом предлагается  рассматривать умение курсанта (слушателя) строить соответствующий дисциплинарный «портрет» решения  проблемной задачи как критерий его умений осуществлять междисциплинарную интеграцию дисциплин, востребовать и использовать свои знания, умения и навыки на комплексных занятиях. Использование данного метода обучению правовым основам применения и использования оружия представляется нам целесообразным.

Данный метод позволяет  приобрести навыки  в принятии решений  в лабораторных условиях, умение определять стратегии действий.

По мнению Е.И. Фарбера, не только и не столько количеством  знаний, сколько умением применять  эти знания на практике и самостоятельно постоянно учиться.

3.Тактико - техническая подготовка

По мнению С.А. Иванова-Катанского, тактико-техническая подготовка курсантов (слушателей) к применению и использованию  огнестрельного оружия в различных  ситуациях должны включать упражнения, моделирующие реальные ситуации.

К числу элементов тактико-технической  подготовки относят: уход с линии  огня, изменение дистанции, изменение  положения тела с целью уменьшения площади его поражения, умение передвигаться  различными способами, умение использовать окружающую обстановку для укрытия, использование естественного и  искусственного освещения и затемнения, применение отвлекающих и пугающих звуков в сочетании с мгновенным приведением оружия в боевую готовность и стрельбой навскидку.

По мнению зарубежных авторов, методика тактико – технической подготовки предполагает наличие специально – оборудованных тиров и полигонов. Занятия должны проводиться в индивидуальном порядке либо группой обучаемых, в количестве, не превышающем 3 – 5 человек, требуют большого количества боеприпасов.

Подобного рода полигоны должны включать в себя несколько открытых стрельбищ (3 - 5), закрытые тиры (5 - 10), специально оборудованные площадки, имитирующие  городскую улицу; здания, имитирующие  жилые дома и учреждения.

Одним из наиболее характерных  видов тренировочных занятий  можно назвать применение тренажеров и тренажерных устройств.

По дидактическому назначению все технические средства обучения подразделяются на несколько групп:

- средства передачи информации, которые служат для доведения  учебного материала до обучаемых,  воздействуя на разные органы  чувств;

- средства тренажа, предназначенные  для привития и совершенствования  навыков работы с приборами,  устройствами и оружием;

- средства контроля знаний  обеспечивают автоматизацию проверки  и оценки усвоения учебного  материала, создавая быструю обратную  связь и самоконтроль в процессе  обучения;

- средства самообучения  позволяют обучающемуся самостоятельно получать информацию и тренировать желаемые качества.

Для использования технических  средств обучения необходима не только аппаратура, но и информационно-дидактический  материал, который раскрывает содержание учебной темы.

В широком внедрении и  использовании технических средств  обучения многие выдающиеся педагоги усматривали один из главных факторов повышения качества обучения и воспитания в высшей школе. Так, Б.Г. Ананьев  писал: "На основе объединения технических  и педагогических наук, инженерной и педагогической психологии строится новая техническая или индустриальная педагогика. Педагогическая техника и технология становится крупнейшим центром объединения педагогических и технических наук"⁷.

Технические средства обучения призваны расширить возможности  преподавателя в усилении его  воздействий с точки зрения повышения  качества усвоения курсантами учебного материала, а также повышения  эффективности обучения в целом.

Установлено, например, что  педагогически целесообразное и  методически грамотное применение звуковых устройств увеличивает  объем усваиваемой информации на 15 %, визуальных - на 25 % , совместное использование звуковой и визуальной техники обеспечивает усвоение учебной информации объемом до 60 – 80 %.

Подготовка меткого стрелка, хорошо знающего свое оружие и умеющего применить его в любых условиях боевой обстановки, во многом зависит  от обеспечения занятий по огневой  подготовке различными учебными пособиями  и приборами. Средства обучения постоянно  развиваются, обновляются. Особенно это  заметно, если проследить их изменение  на протяжении XX столетия. Разрабатываются  разнообразные автономные тренажеры, лазерные комплексы и т.п. Лазерный комплекс позволяет проводить обучение курсантов навыкам ведения прицельной стрельбы из пистолета Макарова с последующим визуальным контролем и компьютерной обработкой результатов стрельбы. Правильное и своевременное применение стрелковых приборов в процессе обучения стрельбе значительно сокращает сроки обучения производству меткого выстрела, повышает качество подготовки, уменьшает расход патронов и способствует сохранению в исправности боевого, оружия. 
Стрелковые учебные приборы просты по устройству, что позволяет многие из них изготовить средствами подразделений и оружейных мастерских.

По характеру применения приборов в процессе обучения стрельбе из пистолета их можно разделить  на следующие группы:

1. Приборы для обучения  прицеливанию и проверки правильности  наводки оружия в цель.

2. Тренировочные приборы  для тренировки в прицеливании  и спуске курка.

3. Тренировочные пистолеты  - пневматические и малокалиберные  пистолеты.

2. Приборы для обучения  прицеливанию из пистолета.

Все эти тренажеры предназначены  для отработки практических приемов  и получения прочных навыков стрельбы из различного вида оружия.

 Особенно высока эффективность  применения тренажера на первоначальном  этапе обучения: постановка правильной  стойки, хвата, дыхания, удержания  оружия, прицеливания, производство  плавного спуска курка. Кроме  того, для возмещения трудностей  материального обеспечения боеприпасами  целесообразно проводить стрелковые  тренировки на электронных тренажерах.

4. Совершенствование  методики обучения огневой подготовке  курсантов (слушателей) образовательных  учреждений МВД  России

Анализ существующей системы  подготовки сотрудников ОВД к  овладению приемами стрельбы из личного  оружия позволил установить ее зависимость  от уровня развития вооружения, роста  организованной преступности и способов ведения борьбы с ней, уровня подготовленности сотрудников, и показал, что их обучение осуществляется в объеме требований мирного времени и сводится только к обучению прицельной стрельбе.

Устоявшаяся система обучения огневой подготовке, направленная лишь на поддержание у сотрудников  навыков стрельбы, не отвечает требованиям  их практической деятельности и нуждается  в коррекции и пересмотре отдельных  теоретических и практических положений  в системе обучения огневой подготовке в условиях роста преступности в  стране. Уровень огневой подготовленности, достигнутый в процессе учебно-тренировочных  занятий не постоянен. По прекращению  систематических тренировок он значительно  снижается.

Установлено, что на подготовку сотрудников для умелого применения оружия в реальных условиях оказывает  существенное положительное влияние  использование новых средств  обучения. Это специальные поясные, ростовые мишени ("стрельба от бедра", "стрельба с двух рук"), которые  моделируют размеры и внешний  вид реального противника.

 Установлено, что теоретической  и научно-методической базой боевой  подготовки сотрудников ОВД являются  современные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная  теория, теория поэтапного формирования  умственных действий, программированное  и проблемное обучение, теория  алгоритмизации в обучении (применение  на учебных занятиях моделирования). Установлено, что для возмещения  трудностей материального обеспечения  боеприпасами целесообразно проводить  стрелковые тренировки на электронных тренажерах, включив их в расписание служебной подготовки. Этот метод является эффективным средством в достижении высоких результатов в стрельбе и в поддержании устойчивой результативности при выполнении упражнений из ПМ. Это объясняется тем, что в полицейских школах США в процессе обучения стрельбе из боевого оружия ежедневно один обучаемый производит 140-160 выстрелов, у нас такое же количество выстрелов выполняется в течение 2-х лет.