Особенности развития детского рисунка

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«ЧЕЛЯБИНКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра клинической  психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА»

Содержание

Введение…………………………………………………………………….. 3

1. Общее значение детских рисунков …………………………………...4
2. Стадии развития детского искусства рисовать ………………………5
3. Психология детских рисунков ………………………………………...9
4. Рисуночные тесты ……………………………………………………..14

Заключение  ………………………………………………………………...26

Список  литературы ………………………………………………………..27

Введение

Деятельность фантазии ребенка более легко возбуждаема и более жизненна, чем деятельность фантазии взрослого человека – это ясно доказывается тысячами отдельных черт фантастических преувеличений и искажений действительности ребенком, а особенно его неудержимым стремлением к игре. Но вникнуть в эту жизнь фантазии ребенка - далеко не легкая задача.

У ребенка закономерной аналогией  искусству является игра. В ней  в известном смысле развиваются все роды искусства в том не стесненном единстве, которое свойственно и началам самого искусства. Тем удивительнее, что когда речь идет о произведениях искусства ребенка, обыкновенно имеют в виду не ту, все время изменяющуюся, вновь возникающую и снова прекращающуюся деятельность фантазии; но в качестве области, в которой, если не исключительно, то все же предпочтительнее всего проявляется стремление к искусству ребенка, рассматривают искусство рисовать. Один из мотивов этого может заключаться в том, что рисование дает постоянные объекты, подчиняющиеся нашему наблюдению, тогда как природа эпически-драматических действий игры и еще более свободных разветвлений фантазии - в высшей степени скоропреходяща.

1. Общее значение детских рисунков

Рисунок - продукт изобразительной деятельности, одна из форм проявления и характерный показатель развития ребенка. Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном отрезке своей жизни, обычно начиная с 2-3-лет, с увлечением рисует. К началу подросткового возраста это увлечение, однако, в большинстве случаев проходит; "верность" рисованию сохраняют только художественно одаренные дети.

В первые годы жизни ребенка особенно важно  развитие зрения и моторики, а также  сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит  к усвоению таких понятий, как  вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в  эту пору, естественно, линейны. Рисование  участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы  развития зрительно-пространственно-двигательного  опыта ребенка, на который он опирается  в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного  изображения, они рисуют только вид  спереди или сверху. Обучение при  этом крайне малоэффективно: даже учась  рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять  те изображения, которые соответствуют  их уровню развития и которые соответствуют  их уровню развития и которые они  сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованною  участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское  рисование способствует также согласованности  межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. 
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками.

Будучи  напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает  их между собой, помогая ребенку  упорядочить бурно усваиваемые  знания, оформить и зафиксировать  модель все более усложняющегося представления о мире.

2. Стадии развития детского искусства рисовать.

Первоначально графическая деятельность ребенка  даже не является собственно рисованием. Это так называемый доизобразительный  этап графической деятельности. Карандаш и бумага первоначально не выступают  для ребенка специфическими орудиями, и неудивительно их использование  не по назначению. Первые графические  проявления возникают в известной  мере случайно, как один из возможных  результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Важным выступает и  механизм, подражания: наблюдая действия старших, ребенок пытается их копировать. Самой ранней стадией развития детского рисунка является стадия лишенных смысла штрихов. С их помощью ребенок еще не пытается выразить какое-либо определенное содержание. Главное для него - след на бумаге. Этот след ребенок оставляет сам, осуществляя по сути едва ли не первые свои продуктивные действия. Он испытывает удовлетворение уже от того, что чувствует себя виновником появления некоего продукта.

Данная  стадия часто именуется стадией "марания", "каракулей". Она  характеризуется как доэстетическая - не красоте подчинен детский рисунок, поскольку еще отсутствует эстетическая задача как таковая. Часто стадию каракулей считают сходной с  гудением ребенка, возникающим очень  рано, до появления речи, когда ребенок  овладевает "звуковой материей" и  порождает все новые и новые  повторяющиеся и беспорядочные  звуки. 
На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию - схематичного изображения. Она тянется очень долго, и в ней, в свою очередь, можно наметить ряд ступеней в зависимости от того, как примитивные поначалу схемы постепенно наполняются все более существенным содержанием. Например, человек сначала изображается чрезвычайно упрощенно. Его фигура слагается из двух основных частей - головы и какой-нибудь подпорки. В качестве опоры выступают часто только ноги, которые в силу этого оказываются прикрепленными непосредственно к голове. Постепенно в человеческой фигуре выделяются новые части, прежде всего -туловище и руки. Туловище может иметь самую различную форму - квадратную, овальную, в виде удлиненной полоски и т.п. Там, где из общей массы туловища выделяется шея, она получает непропорционально большую длину. Лицо, фигурирующее во всех рисунках, получает некоторое структурное оформление. В большинстве случаев появляются глаза, рот, намек на нос. Уши и брови появляются на детских рисунках не сразу. Однако неявные в обычных условиях части, например - зубы, выступают довольно часто.

Эти несовершенные  портреты ребенок как правило  старается снабдить некоторыми "эмблемами", соответствующими статусу человека. Особенно часто такой эмблемой выступает  шляпа или сигарета у мужчины, пышная прическа с крупным бантом у женщины. Наличие одежды отображается лишь рядом пуговиц. Подобные изображения  представляют человека анфас. Лишь постепенно ребенок овладевает профильным изображением. При этом он продолжительное время  задерживается на промежуточной  ступени: лишь часть фигуры рисуется в профиль, остальное обращено к  наблюдателю лицом. Иногда это даже приводит к удвоению отдельных органов - рта, носа и др.

Полные  профили также имеют свою особенность. На них отмечаются и те части тела, которые реально не могут быть наблюдаемы в профиль. Особенно часто  изображается скрываемая туловищем  рука. Пропорции изображаемых таким образом фигур обычно не соответствуют действительности. Среди элементов тела туловище редко имеет наибольший объем, либо его длина непропорционально велика.

Следующая стадия развития рисунка - стадия правдоподобных изображений - характеризуется постепенным  отказом от схемы и попытками  воспроизвести действительный вид  предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают некоторый изгиб, часто  даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. Образ рук начинает наполняться функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются волосы, иногда оформленные в тщательно  прорисованную прическу. Шея приобретает  соизмеримость, плечи - округлость. Больше внимания уделяется изображению  одежды. Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточную  стадию, на которой часть его оформляется  еще почти совершенно схематически. Несмотря на все отмеченные изменения, в детских рисунках продолжают оставаться неизменными три основные черты. Во-первых, рисунки, как и прежде, представляют собой только контуры изображаемых предметов. Даже когда они имеют достаточно сложное содержание, оттенки и светотени отсутствуют. Во-вторых, все еще не соблюдается пропорциональность изображения: человек может превышать ростом дом, нарисованный по соседству. Наконец, сохраняется зарисовка тех частей предмета, которые в действительности при данном его положении не могут быть видны. С этим связана и наиболее характерная особенность детского рисунка - его прозрачность. Например, на рисунке человека может присутствовать кошелек, лежащий в кармане, и даже монеты, лежащие в этом кошельке. Содержание рисунков первоначально однотипно. Ребенок учиться рисовать прежде всего человека, затем дерево, дом и другие простейшие предметы. С 5 лет при поддержке взрослого ребенок начинает рисовать все, что вызывает у него интерес. Чем старше ребенок, тем отчетливее проявляется его индивидуальность в рисунке.

Часто в  рисунках фигурируют члены семьи. Уже  в 5-6 лет дети хорошо осознают внутрисемейные отношения и демонстрируют их в своих рисунках. Те, кого ребенок  особенно любит, изображаются более  тщательно: ребенок стремится добиться максимального сходства и всячески украшает портрет. В изображении  семьи могут также присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники. Рисунки подобного  содержания могут служить ценным материалом для диагностики внутрисемейных отношений и условий семейного  воспитания.

В автопортретах  ребенок обычно отражает положительное  отношение к своей персоне: он опрятен, одет в желаемую одежду, находится  в желаемом месте и в желаемых обстоятельствах. Это соответствует  центральному личностному новообразованию  развивающегося ребенка: у него отчетливо  представлено чувство доверия к  внешнему миру и чувство личной ценности. Когда ребенок начинает рисовать себя в неприятных ситуациях, это  свидетельствует о его неблагополучном  эмоциональном состоянии. Несмотря на значительное несовершенство рисунков стадии правдоподобных изображений, ребенок, не обладающий художественной одаренностью, редко самостоятельно, без специального обучения поднимается на следующую ступень. Поэтому и взрослые, не обучавшиеся рисованию, обнаруживают в своем творчестве очень много черт, сходных с уже отмеченными. Но если ребенок получает систематические указания на несовершенство его произведений и наставления о способе их исправить, он достигает четвертой стадии - правильных изображений.

Здесь мы встречаемся с рисунками различной  степени совершенства. Но это уже  зависит от индивидуальных художественных способностей и не имеет в своей  основе какую-либо общую закономерность. При этом изображение в значительной мере утрачивает свою "детскость" - те специфические особенности, которые  присущи именно детскому рисунку. К подростковому возрасту рисование, по-видимому, в основном исчерпывает свои психологические функции, его адаптивная роль снижается. Ребенок переходит к более высокому уровню абстракций, на первые позиции выдвигается слово, позволяющее с гораздо большей легкостью, чем рисование, передавать сложность событий и отношений.

3. Психология детских рисунков

Очень часто детские рисунки  сравнивают с произведениями искусства  первобытных народов. Первобытное искусство также берет свои объекты из среды воспоминаний, и только в ограниченном числе случаев — из среды непосредственных созерцаний. Первобытное искусство отдает предпочтение наиболее интересным объектам. Изображение человека и животных предшествует в первобытном искусстве так же, как и в рисунках детей, всяким другим изображениям: здесь отдельный человек, когда он изображается изолированно, даже в весьма совершенной стадии развития, всегда изображается en face, животное же в профиль, это обусловливается тем, что в воспоминаниях о человеке над всякими человеческими образами господствует воспоминание о переднем виде человека; наоборот животные представляются нашему взгляду чаще всего в профиль, то есть в положение при котором яснее всего видна их общая форма. Кроме всех этих детских черт, рисунки дикаря не всегда, но в отдельных случаях, напоминают детские рисунки еще одною важною особенностью, а именно схематичностью, то есть изображением форм посредством простейших линий и контуров, совершенно независимо от действительных соотношений, а так же изображением мест соединения предметов знаками, носящими скорее характер символов памяти, чем воспроизведения предметов. Однако часто подобные схематические картины в действительности совсем не являются собственно произведениями искусства: тогда они или непосредственно принадлежат к области картинного письма (петроглифов), или же, по крайней мере, по своему психологическому значению родственны знакам последнего; они не воспроизводят предметы, а скорее обозначают их с помощью каких-либо значительных признаков. Это становится еще более очевидно, если у нас, кроме этой первобытной картины, имеются более совершенные произведения собственно искусства, того же происхождения, что и вышеупомянутые картины, сходные с детскими рисунками; при этом безразлично, будут ли эти произведения изображениями человека и животных, или же более или менее художественным орнаментом. Громадная разница между ребенком и дикарем, идеографические рисунки которого на песке, коре деревьев или камне похожи на рисунки ребенка, заключается в том, что ребенок вообще не может изобразить более сложных объектов искусства, тогда как дикарь обыкновенно отказывается от их изображения только вследствие мимолетных целей, преследуемых им. Но нельзя не согласиться с тем, что в сознании ребенка, сделанный им рисунок является гораздо более идеографической картиной, чем произведением искусства. Ребенок хочет первым долгом выразить то, что кидается ему в глаза в рисуемом объекте, что притягивает его интерес. Однако намерение сделать свою картину как можно более похожей на действительность едва заметно. Точно так же ребенок почти не поддается тому заблуждение, что его картина, похожа на действительность. Значит по своему психологическому значению, рисунки ребенка по отношению к картинному письму представляют столь же малую аналогию, как это последнее к первобытному искусству. Пожалуй, еще вернее определить их, как такую ступень, первобытного искусства, на которой искусство и картинные значки еще не отделились друг от друга, вследствие того, что здесь еще нет присущей будущему искусству деятельности, ни в коем случае не носящей характера идеографической символики. У примитивных народов, вероятно, всегда имеется различие между этими обеими областями. Таким образом, ребенок стоит на ступени развития, которая предшествует первой доисторической эпохе, поддающейся точному наблюдению. При этом предполагается, что эти рисунки также не принадлежат к тому более позднему периоду развития, когда определенные художественными целями возбуждения подчиняются влиянию окружающего. Поэтому первые рисунки ребенка являются произведениями искусства только в очень ограниченном смысле. Конечно, ребенок, уже вследствие того, что делаемый им рисунок возбуждает его фантазию, вносит в созданную им картину собственную жизнь. Но это оживление происходит здесь, как и везде в картинном письме и во всех его метаморфозах, только вследствие впечатления, производимого рисунком. Оно или совсем, или почти совсем не действует при возникновении последнего. Впервые возникает оно под влиянием стремления зафиксировать во внешнем рисунке приковывающие интерес воспоминания. Сходство же рисунка с предметом имеет своей основой то, что в таком случае рисунок более всего напоминает объект. Но когда рисунок занесен уже на бумагу, он возбуждает в ребенке те же чувства и представления, что и сам предмет; расплывающиеся картины памяти, окружающие примитивную схему рисунка, оживляют его точно так же, как и игрушку, которая, собственно говоря, в своей основе является таким же рисунком воспоминания о предмете. Но только к рисунку присоединяется сознание, что этот объект игры создан собственной рукой; вследствие этого в дальнейшей стадий этого развития возникает стремление изменить рисунок таким образом, чтобы сделать его возможно более, похожим на действительность, а это опять усиливает действие чувства. Только вследствие этого объект игры, бывший первоначально рисунком, действительно превращается в объект зарождающегося искусства.

Очень трудно указать на какой-либо из многочисленных детских рисунков, предлагаемых различными наблюдателями, как на продукт абсолютно самостоятельной  склонности к искусству, к первому  опыту произведения которого ребенок  не был бы и побужден извне, при  чем ему бы не указывали на изображаемые предметы или модели, и не водили бы его рукой.

Вообще сомнительно, может ли ребенок  в возрасте от трех до шести лет, то есть, когда эти рисунки принимаются  за первичную проблему начинающейся художественной деятельности, изображать на рисунке какие-либо формы без  внешнего побуждения и помощи.

Этим, наконец, расшатывается столь  часто утверждаемая аналогия между  произведениями искусства ребенка  и примитивных народов. Но точно  так же сомнительно, можно ли рассматривать  подобные рисунки в качестве примеров творений детской фантазии, и если можно, то в какой степени являются они таковыми. Ведь всякая более  или менее интенсивная деятельность фантазии вызывается относительно незначительными  раздражителями, действующими, как  природные силы. Это происходит при  игре и при свободном фантазировании ребенка, к которому многих детей  приходится усиленно побуждать, пока они  не приохотятся к нему. Поэтому  ребенок проявляет свою общую  одаренность фантазией не в тех  рисунках, которые иногда, когда  он в известной мере наупражнялся в них, сопровождают то свободное  фантазирование, при котором ребенок  переносится в выдуманный им мир. Но может случиться, что ребенок  будет стараться изобразить на рисунке  отдельные образы этого фантастического  мира. Но это и происходит весьма поздно; а в тех многочисленных случаях, когда с самого раннего  детства не возбуждается особенно сильного стремления к образовательным искусствам, этого вероятно совсем не бывает. В таком случае рисунки ребенка остаются простыми схематическими картинами памяти, к которым фантазия переработки и оживления действительности, в узком смысле, не имеет почти никакого отношения.

Если же что-либо побуждает ребенка  на втором году жизни нарисовать какой-либо предмет, например, человеческую фигуру, или если он, вследствие самопроизвольного  подражания взрослым, произведет грифелем или карандашом рисовальные движения, то обыкновенно получаются неравномерные  каракули, к которым нельзя применить  название рисунка.

При этом ребенок, вероятно, подражает  только виденным рисовальным движениям, не обращая никакого внимания на продукты своего марания. Поэтому, если мы будем  рассматривать последнее в качестве рисунков, оно будет иметь значение только игры случая. О действительном рисовании можно говорить только тогда, когда ребенок старается  изобразить предметы таким образом, что нельзя сомневаться в его  стремлении изображения их формы. В  таком случае речь уже идет не о  простом подражании рисовальным  движениям, а о попытке изобразить представленные формы. Если предоставить ребенку возможно большую свободу  в исполнении, то характерными для  этих примитивных рисунков оказываются  две особенности. Первая состоит  в том, что ребенок рисует, руководясь воспоминаниями. Собственно говоря, срисовать, то есть рисовать предмет, непосредственно  сравнивая его во время рисования  с картиной, ребенок начинает гораздо  позже, и только после выразительного обучения. Вторая особенность заключается  в ограничении внимания на определенных предметах или на определенных их частях.

Поэтому рисунки ребенка определяют, во-первых, силу памяти на формы; во-вторых, размеры круга интересов ребенка  на различных ступенях его развития. Конечно, при этом надо принимать  во внимание, что неумение рисовать препятствует полному изображению  картины памяти; поэтому детский  рисунок может проявить только весьма шаткую величину верности воспоминаний. Если, например, ребенок нарисует лошадь с числом ног большим, чем 4, то мы можем заключить, что в данном случае он имеет неопределенное представление только о множественности ног. Но если ребенок изобразит эти ноги в виде черточек, то, ни в коем случае нельзя заключить, что картина его памяти подобна этой схем; в данном случае ребенок обращается с подобным рисунком так же, как с объектом, служащим ему игрушкой. В то же время несовершенный рисунок бывает окружен бледными и отрывочными картинами воспоминаний о предметах, которые могут возбуждать то же чувство, что и сам рисунок, хотя ребенок никогда не смешивает свой рисунок с действительностью.

4. Рисуночные тесты

Рисуночные  тесты, которые в отличие от большинства  прямых методов исследования являются косвенными и относятся к категории проектных. То есть они как бы дают проекцию - портрет личности. Их популярность связана с расцветом психоанализа, благодаря которому было введено понятие бессознательного.

Бессознательное - это самый темный уголок нашей  души. Проникнуть в свое – и тем более в чужое – бессознательное очень сложно. Психоаналитику требуются годы работы с каким-то определенным человеком, чтобы этого добиться. Поэтому пользоваться тестами надо с особой осторожностью, особенно когда дело доходит до интерпретации.

Рисуночные  тесты обладают рядом преимуществ. Считается, что тестовые ситуации достаточно привычные и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те особенности, которые не нашли выхода на более ранних этапах исследования. К тому же в процессе рисования контроль так называемого (цензора сознания) ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному. Рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить дополнительную информацию о нем.

Рисуночные тесты имеют и ряд недостатков. Прежде всего - трудно установить связь между рисунками и искомыми параметрами. Кроме того, интерпретация зависит от личности исследователя - проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и сам экспериментатор, поэтому необходимо быть осторожным в интерпретации.

Все данные, полученные при помощи рисуночных тестов, обязательно должны сопоставляться с результатами, полученными при  обычном тестировании. В целом  толкование результатов рисуночных тестов должно быть сделано с учетом максимально полной информации о  том, кого вы тестировали, его прошлом  и настоящем.

Было  замечено, что замкнутые люди становятся более раскрепощенными, когда увлечены процессом рисования. Оказалось, что  паузу в рисовании - можно с  успехом использовать, чтобы разговорить  испытуемого.

Материал, который используется во всех тестах, - стандартный лист бумаги (А4), простой карандаш (лучше мягкий), ластик.

Кроме того, помните, что дети часто копируют рисунки друг друга - особенно если рисунок товарища получил высокую  оценку взрослых. Они стараются точно  воспроизвести то, что им нарисовал  старший. Поскольку чистосердечно  полагают, что именно так и "надо рисовать". Дети также охотно рисуют иллюстрации к сказкам. Причем персонажи  имеют именно сказочный, а не "символический" смысл. И в этом случае меч-кладенец - это именно меч. Бывают и рисунки-игры. И лист бумаги может превратиться в кукольный театр или поле битвы. И если вы попросите ребенка нарисовать, например, дом, то он, скорее всего, постарается сделать это так, как делаете вы сами - потому что в его представлении это "правильный" рисунок. Или он нарисует дом, в котором хотел бы жить. А рядом - дерево, а на дереве - птицу. И деревьев будет много, потому что это сад, а в саду - фонтан, и обязательно - много детей. И обязательно – собаку, и кошку, и котенка. Это вполне нормально.

Тесты-рисунки помогают психологам в диагностике различных заболеваний. А учитель ИЗО, если он знаком с психологией детского рисунка, может не только констатировать факт обо всех негативных сторонах жизни и развития ребенка, но и постараться исправить, успеть изменить в лучшую сторону. Во многих трудах по психологии неоднократно подчеркивается то, что урок ИЗО способен остановить отрицательное развитие личности. Главное здесь – не навредить, а помочь ребенку. Надо внимательно лишь из урока в урок присматриваться к рисункам ребенка, и если они начинают  тревожить, можно постараться ему помочь. На что же нужно обращать внимание?

1. Расположение рисунка  на листе:

а) смещен вверх – (но не в  угол) повышенная самооценка, стремление к высоким достижениям;

б) смещен вниз – низкая самооценка;

 в) смещен вбок –  иногда пограничное органическое  поражение мозга;

г) выходит за край листа  – импульсивность, острая тревога;

д) помещен в углу –  депрессия

2. Размер рисунка

а) увеличенный – тревога, стрессовое состояние, импульсивность, гиперактивность.

б) уменьшенный – депрессия, низкая самооценка.

3. Нажим на карандаш

а) слабый – астения, пассивность;

б) сильный – эмоциональность, напряжение, импульсивность;

в) сверхсильный (карандаш рвет бумагу) – конфликтность, гиперактивность, агрессивность, возбуждение;

4. Особенности линий;

5. Тщательность и детализирование  рисунка;

6. Дополнительные особенности  рисунков (штриховка, стирания, исправления);

7. Способ изображения  человека, выражение лица, поза, ракурс, фигура, руки, ноги и т.д. – буквально  все в рисунках учеников может  вам пригодиться, чтобы лучше  понять их и помочь.

Но рисунок ребенка  это не только линия, но и цвет. В  цвете ребенок раскрывается полностью. Если на уроке вам удается перевести  работу ученика из темных, глухих красок в яркие, сочные, значит вы достигли своей цели и сняли с ребенка  эмоциональную, отрицательную нагрузку, дали ему положительный заряд  для дальнейшей деятельности. На здоровье детей влияет и преобладание холодных тонов, сближение мягких, светлых тонов, понижение плотности цвета, преобладание темных тонов, повышенная напряженность цвета и т.д.

Самые распространенные рисуночные тесты: «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Моя семья».

Рассмотрим некоторые  примеры.

Несуществующее  животное

Одна из наиболее распространенных проективных методик для оценки агрессивности ребенка, а также  для выяснения или уточнения  черт личности, установок и психологических  проблем ребенка. Для проведения необходим простой карандаш средней  твердости, лист бумаги стандартный. Бумага должна быть ориентирована вертикально. Инструкция: "Придумай и нарисуй  несуществующее животное и назови его  несуществующим именем". Далее можно  уточнить, что нежелательно брать  животное из мультиков, т.к. оно уже  кем-то придумано. Вымершие животные тоже не подходят.

Рисунок Васи (12 лет)

Самооценка нормальная. Тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый не человек действия, лишь незначительная часть замыслов реализуется. Нередки нерешительность, боязнь активных действий. Прислушивается к мнению окружающих. Легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Выраженная вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение и порицание. Испытуемый ценит рациональное начало. Основательность, обдуманность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию. Нестандартность при принятии решений, самостоятельность, не банальность. Стремится, чтобы его заметили, оценили. Пассивная защита против родителей и старших, как против людей, могущих наложить запрет, ограничение. Высокий уровень общей энергии. Стремление подчеркнуть свое "Я". Вербальная агрессия (агрессия словом) - грубит, огрызается. Достаточно высокий уровень творческих способностей в сочетании с легкомыслием.

Основные  характеристики

• Рисунок расположен по средней линии листа – нормальная самооценка.
• Голова, повернутая влево – тенденция к рефлексии, размышлению.
• Глаза – символ страха (страхи не беспокоят).
• Уши указывают на заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих.
• Рот зачерченный, открытый, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия.
• Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение и порицание.
• Увеличенный по сравнению с фигурой размер головы: испытуемый ценит рациональное начало.
• Усы, шерсть – подчеркивание своего пола.
• Ноги – основательность, обдуманность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию.
• Разная форма каждой ноги – нестандартность при принятии решений, самостоятельность.
• Хвосты – положительное отношение к собственным поступкам. Пышный, разноцветный хвост – подчеркивание своего пола, стремление, чтобы заметили окружающие.
• Подчеркивание верхнего контура фигуры - пассивная защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет или ограничение.
• Штриховка, дополнительные детали, характер линий - высокий уровень энергии.
• Животное относится к угрожающим – стремление подчеркнуть свое “Я”, в окружающем мире.
• Животное несуществующее - достаточно высокий уровень творческих возможностей.
• Название – поверхностно-звуковое (легкомыслие). Банальность названия – книжный герой.

Дом - дерево –  человек

Помогает оценить степень конфликтности  ребенка, негативизм, враждебность, агрессивность, особенности его личности. Для  выполнения теста ребенку предлагается бумага, простой карандаш и ластик. Инструкция для ребенка: "Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека". На все уточняющие вопросы следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать ему задается ряд вопросов о его рисунке. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается, кого он нарисовал, возраст нарисованного человека, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из знакомых.