Особенности самосознания

Оглавление 

1.Введение…………………………………………………………………3

 

2. Самопознание «Я  концепция»…………………………………………7

 

3. Понятие и типология  девиантного поведения………………………11

 

4. Аддиктивное поведение………………………………………………17

 

5. Особенности самосознания  алкоголика……………………………..21

 

6. Особенности самосознания  наркомана………………………………27

 

7. Заключение…………………………………………………………….31

 

8. Список литературы……………………………………………………33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

Тревожным моментом на сегодняшний  день является рост числа молодых  людей с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, суицид, нарушение общественного порядка, хулиганство и так далее). Усилилось демонстративно – вызывающее поведение по отношению к окружающим. Все чаще стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения: скинхеды,  экстремисты и т.д. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения общества по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Проблема отклоняющегося поведения – одна из актуальных социальных проблем. Деструктивные  процессы, затронувшие различные  общественные сферы, повлекли за собой  рост наркомании и алкоголизма не только среди взрослого населения, но и среди подрастающего поколения. И именно об этом мы хотим поговорить сегодня более подробно.

Родители, употребляя социально  приемлимые «наркотики» - сигареты, алкоголь, сами того не подозревая, формируют  установку подростков на прием наркотических веществ как «нормального» общепринятого поведения.

В последние годы принято  считать, что главным социальным злом является приобщение подростков к наркотикам, тем самым отодвигается на второй план не менее важная проблема- алкоголизм подростков. Однако, именно в связи с недостаточным вниманием общества к этому асоциальному явлению подростковый алкоголизм закрепляется и приобретает тяжелую форму психического заболевания - алкогольного психоза.

Алкоголь- сам по себе наркотик, а человек злоупотребляющий им, по сути, является наркоманом, ведь алкоголизм считается одним из видов наркомании.

Наркотиком принято  называть любое химическое соединение, воздействующее на организм. Тем не менее алкоголь и наркотики разные по химическому составу. Разница в них так же в том, что первое разрешено продавать, второе – под запретом. Но оба – и алкоголь, и наркотик – вызывают зависимость, человек быстро привыкает к ним, они меняют самосознание, меняют ценности и приоритеты,  делая сверхценностью  бутылку и дозу наркотика.

Ошибочным и опасным  является убеждение, что алкоголь и  наркотик устраняют напряжение, смягчают любые переживания и проблемы, приносят удовольствие, помогают человеку самоутвердиться, почувствовать себя увереннее, дают чувство эйфории. Возрастной порог принимающих алкоголь и наркотики достаточно широк, в среднем от 20 до 60 лет. Но в последние годы резко увеличилось число подростков употребляющих алкоголь и наркотики.

Развал союза, разрушение всех идеалов, отсутствие новых морально-этических  ориентиров внесли в души людей смуту и разрушение. Море информации рекламного характера обещающих успех в жизни любого, кто будет пить пиво, курить дорогие сигареты воспитали в подрастающем поколении другие понятия норм поведения и морали, что привело к печальным результатам.

По статистике ННЦ  Наркологии Минздравсоцразвития России в наркологических учреждениях страны зарегистрированы более четырех миллионов человек страдающих алкоголизмом, фактическая цифра намного больше более  20 миллионов человек. Наркоманов официально зарегистрированных более 700 тысяч, фактически употребляющих наркотики в России более 2,5 миллионов человек. Распространенность людей, у которых есть проблема с употреблением психоактивных веществ, в нашей стране составляет 7455 человек на 100 тысяч населения. Среди выявленных  алкоголиков – 36% тех, кому не исполнилось еще 39 лет.

От общего числа наркоманов в России по статистике – 20% – это  школьники, 60% – молодежь в возрасте 16-30 лет, 20% – люди более старшего возраста. Средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет по статистике 15-17 лет, резко увеличивается процент употребления наркотиков детьми 9-13 лет. Зафиксированы случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет – к наркомании их приобщают родители-наркоманы.

Зависимость от приема наркотических препаратов – наркомания – одна из самых страшных бед в мире. Сегодня это напоминает эпидемию, которая каждую секунду забирает не одну жизнь.

Проблема наркомании во многих странах признана национальной. Она поражает все слои общества, богатых и бедных, людей успешных и неудачников. Со временем  человек перестает адекватно воспринимать мир вокруг себя, для него важно одно- получить дозу.

Наркотики и алкоголь, как уже было сказано выше, разрушая все ценности, нередко приводят к страшным последствиям как для самого употребляющего, так и для тех, кто рядом с ним. Чаще всего это семья. Довольно часто в СМИ появляется информация о преступлениях совершенных на почве алкогольного и наркотического опьянения. И что самое страшное, в этом  всеобщем хаосе страдают дети.

Таким образом, каждому обществу свойственны такие формы социальных отклонений и в тех масштабах,  какие вытекают из конкретно-исторических условий его существования – социальных, экономических, политических, нравственных и пр. Объем социальных отклонений позволяет судить о нравственном климате данного общества, уровне законности и правопорядка, степени сплоченности социальных групп.

Исходя из всего вышесказанного актуальность проблемы не вызывает сомнений. Цель нашей работы : изучение особенности самосознания при девиантном и аддиктивном поведении на примере наркомании и алкоголизма.

Задачи:

- анализ теоретической  литературы по проблеме девиантного  поведения;

- изучить особенности самосознания при  аддиктивном поведении;

- определить влияние внешней среды на формирование самосознания;

- выводы.

Предмет изучения :

аддиктивное поведение.

Структура работы:

- введение;

-основная часть;

- заключение.

В работе использованы материалы: Асмолов А.Л., Братусь Б.С., Рубинштейн С.Л и др., а так же статьи из психологических журналов, журнал невропатологии и психиатрии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Ребенок далеко не сразу  осознает себя как «Я»;

                                      в течении первых лет он  сам сплошь и рядом

                                   называет себя по имени – как называют его

                                окружающие. Он сначала существует  для 

                                 самого себя скорее как объект  для других 

                         людей, чем как самостоятельный  по

          отношению  к ним субъект».

                                   С.Л. Рубинштейн.

                                     Общая психология.

2. Самосознание «Я-концепция»

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в  отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева[6], С.Л. Рубинштейна [12], И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Немало опубликовано и философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы так или иначе присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Эриксона, Р.Бернса, В.Франкла и многих других выдающихся ученых.

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт

развития. Однако зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами. И ощущения, вызванные собственным телом, сознание «Я» - примерно стрех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все6 эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему.[6, c 88]

Стадии развития самосознания:

1 год – открытие  «Я» концепции;

2-3 года – ребенок  начинает отделять результат своих действий от действий других и четко осознает себя как деятеля;

6-7 лет - формируется  способность оценивать себя (самооценка);

подростковый  и юношеский возраст – этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. Завершается период формирования социально-нравственных оценок.

На формирование оценок влияют:

оценки окружающих и  статус в группе сверстников;

соотношение «Я - реальное» и «Я идеальное»;

оценка результатов  своей деятельности.

Компоненты самопознания по В.С. Мерлину:

сознание своей тождественности;

сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала;

осознание своих психических  свойств и качеств;

определенная система социально-нравственных самооценок.

Все элементы связаны  друг с другом функционально и  генетически, но формируются они не одновременно.

Функции самосознания:

самопознание – получение  информации о себе;

эмоционально-ценностное отношение к себе;

саморегуляция поведения.

Значения самосознания:

самосознание способствует достижению внутренней согласованности  личности, тождественности себе в  прошлом, настоящем и будущем;

определяет характер и особенности интерпретации  приобретенного опыта;

служит источником ожиданий относительно себя и своего поведения.

Таким образом подводя итоги  вышесказанного  мы пришли к выводу, что осознание субъекта самого себя в отличии от других субъектов, осознание своих мыслей, чувств, жизненно важных потребностей, мотивов и действий, это и есть самосознание. Самосознание- это продукт развития, а не изначальная данность присущая человеку. А.Г. Спиркин дает следующее определение: “ самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней “ .

Самосознание является венцом развития высших психических функций оно позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.

В себе человек несет  такие функции, как ценностно-эмоциональное  отношение к жизни, получение  о себе информации и саморегуляции поведения. Самопознание является способностью достижения внутренней согласованности личности, тождественностью самому себе в прошлой жизни, настоящей и будущей. Значение самосознания заключается в определении характера.

Однако для развития целостной, самодостаточной личности необходимы благоприятные условия и любое искажение окружающего социума в котором растет и развивается субъект приводит к искажению личности в целом. В нашем случае мы рассмотрим  искажения, отклонения в поведении, которые в психологии называются – девиациями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Понятие  и типология девиантного поведения

Обычно под девиантным поведением понимают неадаптированное, отклоняющееся поведение, наблюдаемое часто в юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым повторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, а также прав других . Следует отметить, что уже в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление в профилактике девиантного поведения, представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий. В своей опытно-экспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с подростками, в том числе с трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором воспитательной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал ее в открытом социуме по месту работы, а А.С. Макаренко - в детской колонии.

В это же время в трудах выдающихся психологов Л.С. Выготского и П.П. Блонского и их последователей заложена основа возрастной психологии, позволяющая понять особенности психологического развития детей и подростков на разных этапах, включая кризисные периоды развития. Проблемы педагогической запущенности учащихся исследовались специальной лабораторией в Академии педагогических наук, возглавляемой М.А. Алемаскиным, позже - Лабораторией коррекционной педагогики под руководством Г.Ф. Кумариной; над этой проблемой активно работали отдельные вузовские кафедры педагогики и психологии: в Коломне - под руководством И.П. Башкатова, в Перми - А.С. Новоселовой, в Воронеже - И.Ф. Мягкова. 

Нарушения поведения, его  отклонения от общепринятых норм встречаются  среди молодых людей довольно часто. Характер нарушений поведения может быть самым разнообразным. Чаще всего они выражаются в противоправных действиях игнорировании существующих требований и порядка, пьянстве, сексуальных девиациях, бродяжничестве, суицидальных тенденциях. При этом всякий раз встает вопрос: являются ли отклонения в поведении признаком психического заболевания или это психологическая особенность переходного возраста, дефект воспитания практически здорового человека. Ответить на этот вопрос однозначно бывает довольно трудно.

Главная сложность проблемы заключается в том, что она  стоит на стыке многих наук: социологии, психиатрии, психологии, педагогики, философии, права, каждая из которых имеет свои подходы к ее изучению, свою терминологию.

Прежде всего, наблюдается разночтение в интерпретации понятий, отсутствует единое понимание соответствующей терминологии. Наряду с понятиями социальные отклонения, девиантное, отклоняющееся поведение, в литературе используются такие категории и словосочетания, как нарушение поведения, делинквентное, аномальное, патологическое и даже незаконное поведение. В психолого-педагогической литературе также используется такая категория, как трудный воспитанник.

П.П.Блонский считал, что  с объективной точки зрения, трудный  ученик – это такой ученик, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной.

Данная позиция была конкретизирована А.С. Макаренко, который  к числу основных признаков таких  воспитанников относил сопротивление  воспитанию, неприятие общепринятых воспитательных воздействий, более или менее негативную реакцию на них.

А.Е. Личко к делинквентному поведению относит широкий круг антиобщественных форм поведения и  противоправных действий, включая прогулы, мелкое воровство, хулиганские действия, угон транспортных средств и т.д.

При этом в понятиях девиантного  поведения и делинквентного поведения  не усматривается большой разницы.

Иной точки зрения придерживается В.В. Ковалев, считающий, что отождествление девиантного  и делинквентного поведения ведет  к стиранию граней между криминальными и некриминальными поступками, что может затруднить решение, как судебно-психиатрических, так и коррекционно-воспитательных вопросов.

По мнению В.В.Ковалева понятие девиантного поведения  является, прежде всего, социально-психологическим, поскольку обозначает отклонения от норм межличностного взаимоотношения, принятых в конкретно-исторческом обществе, то есть главным образом - отклонения от нравственных норм данного общества.

Ряд ученых (Арзуманян  С.Д., Беличева С.А.) применяют термины  асоциального как синонима отклоняющегося поведения, под которым понимается поведение, в котором устойчиво проявляется отклонение от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

При этом С.А. Беличева к  социальным отклонениям корыстной направленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи, спекуляция, протекция и пр.). Среди молодых людей такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных, уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются  в действиях против личности (оскорбление, хулиганство, побои, а также тяжкие преступления, включая убийства).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода  от активной общественной жизни, в уклонении  от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как  личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, крайнее проявление социально-пассивной позиции – суицид.

А.А. Александров нарушения  поведения делит на три группы: 1)реактивно обусловленные (побеги, суициды);

          2)вызванные низким морально-этическим уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения);

          3)обусловленные патологией влечения (садизм и пр.).

Причем, нарушения поведения  первой группы вызваны, в основном, психотравмирующей ситуацией, второй - неправильным воспитанием, третьей - биологическими факторами.

А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова, исходя из социально-психологических  критериев, выделяют четыре основных типа девиантного поведения: антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные. При этом девиантное поведение определяется как нежелательное или опасное для общества, отклоняющееся поведение от принятых социальных норм. К девиантному поведению антидисциплинарного типа указанные авторы, а также В.В.Ковалев относят нарушение режима и дисциплины, срыв уроков, отказ от выполнения учебных заданий. К антидисциплинарному поведению относятся следующие поступки - непризнание или невыполнение нравственных норм поведения в обществе, неповиновение старшим, родителям, неуважение и грубость по отношению к ним, вызывающие манеры поведения, осуждаемые обществом, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество, употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков и токсических веществ. К делинквентному поведению относятся лишь противоправные, преступные поступки.

Свое видение проблемы девиантного поведения излагает В.Т. Кондрашенко. Нарушение поведения, как считает В.Т. Кондрашенко - это  отклонение от норм внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуются внутреннее побуждение человека, и проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях и суждениях (вербальное нарушение поведения). При этом нарушение поведения включает в себя отклонения в поведении здорового человека - собственно девиантное поведение и нарушение поведения при психических заболеваниях. Для характеристики первой группы расстройств необходимы социальные, психологически, педагогические и правовые критерии, для характеристики второй группы – медицинские.

По мнению В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятие

социально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья.

Таким образом, несмотря на разнообразие и высокую частоту

проявлений нарушений  поведения, побуждающих исследователей к их систематизации, в настоящее  время нет единой точки зрения ученых по данной проблеме, отсутствует четкое разграничение понятий, касающихся нарушений поведения, имеет место различные взгляды на формы девиантного поведения, что затрудняет такую систематизацию.

На наш взгляд уместно  предложить следующий вариант интерпретации

категории девиантное поведение. По существу термины социальные отклонения, асоциальное поведение и девиантное поведение идентичны, являются синонимами и служат для обозначения поведения в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом девиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных отклонениях, от нарушений норм морали и незначительных правопроступков до тяжких преступлений. Одновременно асоциальное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и свидетельствует о деформации ценностно-нормативных представлений, то есть деформации системы внутренней регуляции.

Среди девиантных проявлений на наш взгляд уместно выделять, так называемый, докриминогенный уровень, когда молодой человек еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения выражаются в мелких проступках, нарушениях норм морали, не представляющих большой общественной опасности, а также уровень девиаций, выражающихся в преступных, уголовно наказуемых деяниях, когда юноша становится субъектом преступления. Этот уровень девиантного поведения на наш взгляд было бы целесообразно считать делинквентным поведением, хотя первоначально этот термин, предложенный в 1960 году, обозначал лишь патохарактерологические реакции у подростков, проявляющиеся в совершении проступков и мелких правонарушений.

Итак, делая выводы из вышесказанного мы приходим к мнению, что девиантное поведение, это отклонение от нормы  в следствии искаженного восприятия окружающего мира. Так же мы  определили, что девиантное поведение подразделяется на типы, и об одном из них – аддиктивном мы поговорим более подробно в следующей главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Аддиктивное поведение

Наиболее актуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное, аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивного поведения обозначает донозологический этап формирования алкоголизма и наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и «поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществ до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Аутоагрессивное поведение проявляется в наличии суицидальных мыслей, переживаний («замыслов»), тенденций и действий, а для гетероагрессивного поведения характерны агрессивные высказывания, угрозы и действия, направленные на окружающих.

И так, суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Существуют разные виды аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции.

Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.

Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой  путь наименьшего сопротивления. Создается  субъективное впечатление, что, таким  образом, обращаясь к фиксации на каких-то предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддиктивной реализации.

Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается  с помощью различных аддиктивных  агентов. К таким агентам относятся  вещества, изменяющие психическое состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что  способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных  ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности.

Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает время, силы, энергию  и эмоции до такой степени, что аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.

Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и  способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении  с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего, в своем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзя сказать, что они, желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности, ищут точку опоры в других людях. Поиск точки опоры не выходит за границы аддиктивной реализации. Наряду с дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции, как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.